新質(zhì)生產(chǎn)力背景下土壤農(nóng)化分析實驗課程教學(xué)改革探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）14-0169-0

Abstract：Withtheincreasingnationalemphasisonhigh-qualityagriculturaldevelopment，theconceptofnew-quality productiveforcesproposedbyGeneralSecretaryXiJinpinghasprovidedacleardirectionforthedevelopmentoftheagricultural sector.Againstthisbackdrop，theimplementationoftheThirdNationalSoilCensushascreatedanopportunityfortheteaching reformofthecourseSoilAgricultural ChemistryAnalysisExperiment.Byanalyzingtheexistingproblemsinthecurrntcourse， thisstudyexplorestheteachingreformmeasuresimplementedbyYangzhou Universityinthecontextofnew-qualityproductive forces，takingtheThirdNational SoilCensusasanoportunity.Theaimistoimprovetheteachingqualityofthecourse， enhancestudents‘practicalabiliesandinovativespirit，andprovidestrongsupportforcultivatinghighlyqualifiedtalents capable of meeting the demands of modern agricultural development.

Keywords：new-qualityproductiveforces；SoilAgrochemical AnalysisExperiment；teachingreform;thethirdnationalsoil census;practical innovation

土壤作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根基和生態(tài)循環(huán)的載體，其質(zhì)量狀況直接關(guān)聯(lián)著糧食安全、生態(tài)安全與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。土壤農(nóng)化分析作為揭示土壤肥力特征、診斷養(yǎng)分失衡、評估環(huán)境承載力的核心技術(shù)手段，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局優(yōu)化、新型肥料研發(fā)、耕地質(zhì)量保護及污染修復(fù)等領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的支撐作用。然而，當(dāng)前高校土壤農(nóng)化分析實驗課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)脫節(jié)、實驗項目標(biāo)準(zhǔn)化不足、跨學(xué)科融合欠缺等突出問題[I。這種教學(xué)滯后性已嚴(yán)重制約課程服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的能力，亟待通過系統(tǒng)性改革實現(xiàn)教學(xué)體系的迭代升級。

習(xí)近平總書記提出的“新質(zhì)生產(chǎn)力”是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的當(dāng)代先進生產(chǎn)力[2。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，新質(zhì)生產(chǎn)力的提升離不開對土壤資源的精準(zhǔn)管理和高效利用，這為土壤農(nóng)化分析實驗課程的教學(xué)改革提供了新的思路[3]。該理論強調(diào)技術(shù)-產(chǎn)業(yè)-制度的協(xié)同創(chuàng)新，要求實驗教學(xué)體系從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”。同時，第三次全國土壤普查作為一項重大的國情國力調(diào)查，對于摸清我國土壤類型、數(shù)量、質(zhì)量及利用狀況等具有重要意義[4，具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)背景的專業(yè)技術(shù)人才是開展該項目的中堅力量。在此背景下，土壤農(nóng)化分析實驗作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的核心課程，其教學(xué)改革顯得尤為迫切[5]。

本文通過對土壤農(nóng)化分析實驗課程的教學(xué)改革研究，旨在提高課程的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才提供有力支持。同時，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力背景和第三次全國土壤普查工作，探索新的教學(xué)模式和方法，為同類課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒，

1當(dāng)前土壤農(nóng)化分析實驗課程存在的問題

1.1理論教學(xué)內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展脫節(jié)

現(xiàn)行土壤農(nóng)化分析實驗課程體系普遍存在“三重三輕\"現(xiàn)象。在內(nèi)容深度上，重基礎(chǔ)驗證實驗而輕前沿拓展，常規(guī)養(yǎng)分測定實驗占據(jù) 80% 課時，新型污染物分析、土壤健康綜合評估等模塊缺失。在技術(shù)融合上，重傳統(tǒng)化學(xué)分析方法而輕智能技術(shù)，多數(shù)高校仍采用分光光度法，未引入光譜傳感、大數(shù)據(jù)建模等現(xiàn)代技術(shù)。隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷進步，許多新的分析技術(shù)和方法已經(jīng)應(yīng)用于土壤農(nóng)化分析中，但教材中卻未能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到最新的科技成果和應(yīng)用案例。在產(chǎn)業(yè)對接上，重實驗室指標(biāo)分析而輕田間實際應(yīng)用，缺乏土壤質(zhì)量空間變異分析、農(nóng)田精準(zhǔn)管理等產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向內(nèi)容。

以揚州大學(xué)改革前的實驗項目為例，土壤有機質(zhì)測定實驗僅涉及重鉻酸鉀容量法，未引入近紅外光譜快速檢測技術(shù)；土壤硝態(tài)氮、銨態(tài)氮分析僅使用紫外分光光度計測定，缺乏連續(xù)流動分析儀這類更加高效、精確的儀器。這種滯后性導(dǎo)致學(xué)生在面對土壤普查、環(huán)境監(jiān)測等產(chǎn)業(yè)需求時，存在“知識斷層\"和“技術(shù)代差”。

1.2實踐內(nèi)容和方式單一，缺乏互動性和啟發(fā)性

當(dāng)前土壤農(nóng)化分析實驗課程實踐環(huán)節(jié)的滯后性，本質(zhì)上是農(nóng)業(yè)技術(shù)革新與傳統(tǒng)教學(xué)慣性矛盾的集中體現(xiàn)。在設(shè)備層面，部分高校本科實驗室仍使用20世紀(jì)90年代的原子吸收光譜儀、紫外分光光度計、手動凱氏定氮儀等傳統(tǒng)儀器，設(shè)備老化、精度不足，難以滿足現(xiàn)代土壤分析需求。以原子吸收光譜儀為例，其檢測靈敏度已無法滿足現(xiàn)代土壤微量元素分析需求，火焰法檢測限通常在ppm級，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究要求達(dá)到ppb級精度，設(shè)備代際差導(dǎo)致實驗結(jié)果與真實值存在系統(tǒng)性偏差。手動凱氏定氮儀操作復(fù)雜、耗時長，與全自動凱氏定氮儀相比，測定效率相差5～8倍，嚴(yán)重制約實驗教學(xué)的時效性。

實驗場景設(shè)計方面，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)土壤樣品（如中國標(biāo)準(zhǔn)土壤GSS系列）構(gòu)建的“理想化\"實驗環(huán)境，剝離了真實農(nóng)田土壤的復(fù)雜性。以土壤 pH 測定實驗為例，傳統(tǒng)本科教學(xué)實驗一般采用玻璃電極法測定標(biāo)準(zhǔn)土壤樣品的 pH 。但是實際耕作土壤中有機質(zhì)含量差異可達(dá) 10～50g/kg ，鹽分含量跨度從 0.1%～3% ，這些干擾因素在標(biāo)準(zhǔn)樣品中被嚴(yán)格控制在 ±5% 范圍內(nèi)。當(dāng)學(xué)生面對真實土壤樣本時，因缺乏多變量協(xié)同分析訓(xùn)練，往往出現(xiàn)pH測定值偏離實際、酸化機理闡釋片面等問題。

考核評價體系的局限性進一步加劇了實踐能力培養(yǎng)的困境?，F(xiàn)行考核以實驗報告為核心指標(biāo)，側(cè)重數(shù)據(jù)記錄完整性而忽視操作規(guī)范性評價。以稱量操作為例，電子天平使用應(yīng)遵循“歸零一校準(zhǔn)一稱量\"標(biāo)準(zhǔn)流程，但根據(jù)對揚州大學(xué)資源環(huán)境科學(xué)系2023級和2024級本科生土壤農(nóng)化分析實驗操作調(diào)查的反饋結(jié)果顯示， 57.17% 的學(xué)生存在未校準(zhǔn)直接稱量、稱量樣品溫度未平衡等違規(guī)操作行為。這種“重結(jié)果輕過程的導(dǎo)向，直接削弱了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度的養(yǎng)成。

1.3師資結(jié)構(gòu)矛盾，學(xué)科交叉知識儲備不足

師資結(jié)構(gòu)矛盾體現(xiàn)在知識更新、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和跨領(lǐng)域協(xié)作3個層面。在技能更新維度，土壤大數(shù)據(jù)處理技術(shù)（如Python-Pandas數(shù)據(jù)分析、ArcGIS空間插值）在土壤農(nóng)化分析實驗課程中的普及率不足 30% ，部分教師不能熟練掌握智能裝備操作（如便攜式XRF土壤分析儀、無人機多光譜傳感器）。這種技術(shù)代差導(dǎo)致實驗教學(xué)停留在“儀器操作-數(shù)據(jù)記錄\"的淺層，難以觸及“數(shù)據(jù)挖掘-機理闡釋\"的深層。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗斷層現(xiàn)象尤為突出。青年教師群體普遍存在“從校門到校門\"的履歷特征，缺乏土壤調(diào)查一線經(jīng)驗。以土壤采樣實踐指導(dǎo)為例，具有農(nóng)田調(diào)查經(jīng)驗的教師，能精準(zhǔn)示范\"S型布點法\"在不同地形條件下的調(diào)整策略，而缺乏實踐者往往照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生采樣代表性誤差增大。

跨領(lǐng)域協(xié)作機制的缺失，則阻礙了實驗課程向多學(xué)科交叉方向進化。土壤制圖技術(shù)實驗需要土壤學(xué)與GIS的深度耦合，但現(xiàn)行教研體系中，土壤學(xué)教師缺乏空間分析技能，GIS教師不懂土壤發(fā)生學(xué)原理，導(dǎo)致實驗停留在“屬性賦值-符號化表達(dá)\"的表面層次。這種學(xué)科壁壘不僅限制實驗項目創(chuàng)新，更導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)思維能力的缺失。

2新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向的土壤農(nóng)化分析實驗教學(xué)改革框架構(gòu)建

2.1課程體系重構(gòu)：從“知識傳授\"到\"能力建構(gòu)”

突破傳統(tǒng)實驗課程“驗證性實驗為主體\"的窠白，創(chuàng)新構(gòu)建“基礎(chǔ)認(rèn)知一技術(shù)實踐一系統(tǒng)創(chuàng)新”三階能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的螺旋上升?；A(chǔ)層實驗保留比色法測氮、電位法測pH等經(jīng)典實驗指標(biāo)檢測，但引入便攜式檢測儀進行方法比對，強化學(xué)生對傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)的融合理解。進階層實驗開設(shè)光譜分析技術(shù)模塊，要求學(xué)生完成土壤樣品的光譜數(shù)據(jù)采集、基線校正、定量分析全流程，重點培養(yǎng)儀器操作規(guī)范性與數(shù)據(jù)處理能力。創(chuàng)新層實驗設(shè)計“土壤健康診斷\"項目，融合土壤物理、化學(xué)、生物指標(biāo)構(gòu)建評價體系，引入GIS空間分析模塊，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題的能力。

揚州大學(xué)土壤農(nóng)化分析實驗改革案例顯示，通過上述三階實驗體系構(gòu)建，該專業(yè)學(xué)生土壤養(yǎng)分指標(biāo)測定的準(zhǔn)確度整體提升 16.11% ，實驗報告撰寫的完整度從 68% 提高至 92% 。由揚州大學(xué)“土壤醫(yī)院\"項目而延伸擴展到本課程的“土壤健康診斷\"綜合項目中，學(xué)生能相對系統(tǒng)分析土壤-作物-環(huán)境相互作用，并能夠?qū)φ系K土壤初步提出相應(yīng)的改良方案，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)技能和實踐認(rèn)知能力。

2.2技術(shù)賦能路徑：從“傳統(tǒng)實驗\"到\"數(shù)智實驗”

構(gòu)建“設(shè)備升級-數(shù)字孿生-數(shù)據(jù)驅(qū)動\"三位一體的技術(shù)賦能體系。設(shè)備升級方面，引入便攜式XRF土壤分析儀、全自動凱氏定氮儀等新型設(shè)備，提升實驗精度與效率。數(shù)字孿生方面，構(gòu)建虛擬仿真實驗平臺，實現(xiàn)土壤采樣一制樣一分析全流程模擬，降低實驗成本與安全風(fēng)險。數(shù)據(jù)驅(qū)動方面，建立課程大數(shù)據(jù)中心，整合第三次全國土壤普查真實案例與教師科研項目數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)挖掘與建模實驗。數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新方面，目前正在建立課程大數(shù)據(jù)中心，待國家公布江蘇省第三次全國土壤普查非涉密數(shù)據(jù)后，整合江蘇省耕地質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)非涉密數(shù)據(jù)，開發(fā)數(shù)據(jù)挖掘與建模實驗項目，與“設(shè)備升級\"和“數(shù)字孿生\"形成三位一體的閉環(huán)技術(shù)賦能體系。

揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在承接第三次全國土壤普查項目之前，對揚州大學(xué)測試中心測試四室進行更新和擴建，新建土壤光譜分析實驗室和大數(shù)據(jù)處理中心，更新或新配電感耦合等離子體質(zhì)譜儀、電感耦合等離子體光譜儀、X射線衍射儀、傅里葉變換紅外光譜儀和全自動凱氏定氮儀等大型儀器設(shè)備，極大程度豐富了土壤農(nóng)化分析實驗課程的需求。同時，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院支持該專業(yè)相關(guān)教師開發(fā)虛擬仿真實驗平臺，以最新、最嚴(yán)格的第三次全國土壤普查標(biāo)準(zhǔn)模擬土壤采樣點布設(shè)、樣品制備等場景，學(xué)生可反復(fù)操作直至掌握規(guī)范流程。

2.3產(chǎn)教融合機制：從“封閉教學(xué)\"到\"開放創(chuàng)新”

建立“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進課堂-學(xué)生進企業(yè)\"雙向循環(huán)機制、項目驅(qū)動與職業(yè)資格認(rèn)證對接的產(chǎn)教融合機制。

聘請江蘇省第三次全國土壤普查技術(shù)指導(dǎo)專家與本專業(yè)教師組建聯(lián)合教學(xué)團隊，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實戰(zhàn)技術(shù)指導(dǎo)，高校導(dǎo)師側(cè)重理論深化，形成“ 1+1gt;2^′ 的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)知識傳授與產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的融合。實施“項目驅(qū)動式\"實踐教學(xué)模式，專業(yè)教師選取同第三次全國土壤普查要求的土壤樣品作為“教學(xué)模擬第三次全國土壤普查”樣品庫，將“教學(xué)模擬第三次全國土壤普查\"樣點分析設(shè)為課程綜合實踐項目，讓學(xué)生參與“教學(xué)模擬第三次全國土壤普查\"樣品的采集、制備、檢測、數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量控制全流程，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和規(guī)范性。建立職業(yè)資格認(rèn)證對接機制，即通過課程考核和江蘇省第三次全國土壤普查專家面試（3名及以上）的學(xué)生可獲揚州大學(xué)土壤檢測員職業(yè)資格證書，以提升就業(yè)競爭力。

揚州大學(xué)在土壤農(nóng)化分析實驗課程改革中，聘請第三次全國土壤普查技術(shù)指導(dǎo)專家（王小治、柏彥超、趙海濤、錢曉晴、盛海君和王小兵等）參與實驗教學(xué)，按照國家第三次全國土壤普查的要求對學(xué)生講解土壤農(nóng)化分析實驗中涉及的各項內(nèi)容，并將設(shè)定的“教學(xué)模擬第三次全國土壤普查\"項目轉(zhuǎn)化為課程實踐任務(wù)。學(xué)生通過參與樣點布設(shè)、樣品采集、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，不僅掌握了技術(shù)規(guī)程，還獲得了學(xué)校頒發(fā)的內(nèi)部職業(yè)認(rèn)證，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與實踐的“無縫對接”。

該改革框架通過課程體系重構(gòu)實現(xiàn)知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，技術(shù)賦能路徑推動實驗手段現(xiàn)代化，產(chǎn)教融合機制打破教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的壁壘，形成“理論一技術(shù)一實踐”的閉環(huán)培養(yǎng)體系。這種改革不僅提升了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，更為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)人才支撐，實現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

3揚州大學(xué)土壤農(nóng)化分析實驗課程改革實踐案例分析

在第三次全國土壤普查的戰(zhàn)略機遇期，揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院緊扣行業(yè)技術(shù)迭代脈搏，以產(chǎn)教融合為核心驅(qū)動力，構(gòu)建了“設(shè)備-師資-課程\"三位一體的實驗教學(xué)改革體系，形成具有示范意義的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3.1技術(shù)設(shè)備更新：打造產(chǎn)教融合實驗平臺

揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院緊密圍繞第三次全國土壤普查的戰(zhàn)略需求，以“設(shè)備迭代驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新\"為核心理念，系統(tǒng)性推進實驗平臺的智能化升級，通過專項建設(shè)資金與校企合作雙重支持，累計投入逾500萬元完成設(shè)備更新，包括電感耦合等離子體質(zhì)譜儀、電感耦合等離子體光譜儀、傅里葉變換紅外光譜儀、X射線衍射儀和便攜式XRF土壤分析儀等，構(gòu)建起涵蓋“野外調(diào)查一實驗室分析一數(shù)據(jù)處理”全鏈條的現(xiàn)代化儀器集群。這些設(shè)備不僅服務(wù)于第三次全國王壤普查任務(wù)，更轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)資源。此外，學(xué)院以第三次全國土壤普查為契機建成土壤光譜分析實驗室和大數(shù)據(jù)處理中心，也將為土壤農(nóng)化分析實驗課程的數(shù)字化教學(xué)提供技術(shù)支撐。

以便攜式XRF土壤分析儀為例，該設(shè)備可快速測定土壤中的重金屬元素含量，與傳統(tǒng)化學(xué)分析方法相比，具有前處理簡單、分析速度快等優(yōu)勢。在“土壤重金屬污染評價\"實驗中，學(xué)生使用便攜式XRF分析儀完成樣品測定，結(jié)合GIS技術(shù)繪制污染分布圖，實現(xiàn)了從數(shù)據(jù)采集到空間分析的完整流程。

3.2師資培訓(xùn)體系：構(gòu)建“三維一體\"提升模式

學(xué)院創(chuàng)新實施理論培訓(xùn)、技能認(rèn)證與產(chǎn)業(yè)實踐“三維一體\"師資提升計劃。理論培訓(xùn)方面，學(xué)院派遣本專業(yè)教師參加國家和江蘇省第三次全國土壤普查外業(yè)調(diào)查采樣、內(nèi)業(yè)檢測、剖面調(diào)查與采樣、成果匯總等方面的專業(yè)知識培訓(xùn)和進修，極大程度提升了教師的前沿視野和專業(yè)技能，更新和提升了本專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平；技能認(rèn)證階段，學(xué)院聯(lián)合揚州地恒科技有限公司、爬山虎科技有限公司等專業(yè)制圖公司對相關(guān)教師開展土壤屬性圖編制、光譜數(shù)據(jù)解析等專項培訓(xùn)，考核通過的教師獲得內(nèi)部技能認(rèn)證；產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)院組織專業(yè)教師深度參與吳江區(qū)、高郵市、姜堰區(qū)和阜寧縣等區(qū)縣以及江蘇省部分剖面的第三次全國土壤普查內(nèi)業(yè)檢測項目，累計完成4000余份樣品檢測任務(wù)，增強教師的實戰(zhàn)能力。

此外，在技能認(rèn)證培訓(xùn)環(huán)節(jié)，本專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了土壤屬性圖編制技術(shù)規(guī)范，掌握了ArcGIS、ENVI等GIS軟件的操作技能。通過考核的教師不僅具備理論教學(xué)能力，更可完成后續(xù)承接的與土壤制圖相關(guān)項目，實現(xiàn)了“雙師型\"教師隊伍建設(shè)。

3.3課程改革成效：實現(xiàn)\"三提升一突破”

改革成效體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升3個維度，同時實現(xiàn)產(chǎn)教融合機制的突破。教學(xué)內(nèi)容更新方面，將第三次全國土壤普查技術(shù)規(guī)程轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)模塊，如土壤樣品采集規(guī)范、數(shù)據(jù)分析方法等；教學(xué)模式創(chuàng)新上，構(gòu)建“田間采樣（20%）+ 實驗室分析（ 40% ）） ∣+∣ 綜合報告（ 40% ）”全流程考核體系，增強學(xué)生的系統(tǒng)思維能力；質(zhì)量提升體現(xiàn)在通過對土壤農(nóng)化分析實驗課程全方位的改革，學(xué)生對完成課程實驗的積極性大大提升，實驗過程中積極發(fā)揮主觀能動性，實驗方案設(shè)計創(chuàng)新性顯著提高，實驗完成質(zhì)量和報告撰寫質(zhì)量得到顯著提高。

在產(chǎn)教融合機制突破上，學(xué)院與江蘇省第三次全國土壤普查辦公室建立長期合作關(guān)系，將第三次全國土壤普查項目持續(xù)轉(zhuǎn)化為課程資源。學(xué)生借助學(xué)院建立的“教學(xué)模擬第三次全國土壤普查\"平臺，模擬參與第三次全國土壤普查的外業(yè)調(diào)查采樣與土壤分類、內(nèi)業(yè)檢測、成果匯總、數(shù)據(jù)庫建設(shè)和質(zhì)量檢驗等任務(wù)，不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，還提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的“雙贏”。

4結(jié)束語

揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院構(gòu)建的“創(chuàng)新驅(qū)動、產(chǎn)教融合、數(shù)智賦能\"三維改革框架，實現(xiàn)了王壤農(nóng)化分析實驗課程與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的同頻共振。該模式的課程教學(xué)改革既能緊密對接國家重大需求，服務(wù)糧食安全與生態(tài)安全戰(zhàn)略，又能提升學(xué)生的實踐能力，形成“高校 + 企業(yè)\"協(xié)同育人模式，為農(nóng)業(yè)高校實驗課程改革提供可復(fù)制方案。此外，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，探索AI輔助的土壤診斷系統(tǒng)開發(fā)，將機器學(xué)習(xí)算法引入土壤性質(zhì)預(yù)測與分類實驗也將是本課程改革的重點方向。同時，各涉農(nóng)高校也應(yīng)嘗試構(gòu)建土壤檢測技術(shù)繼續(xù)教育體系，為農(nóng)業(yè)技術(shù)人員提供技能更新平臺，形成“產(chǎn)教融合一終身學(xué)習(xí)\"的閉環(huán)生態(tài)。未來，隨著土壤科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步，實驗課程改革仍需不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才作出更大貢獻。

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