智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中的思政元素滲透研究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）14-0005-04

Abstract：Ideologicalandpoliticaleducationisanintegralpartoftheeducationsystemincolegesanduniversities.Inthe teachingprocess，itiscrucialtoadheretotheconeptof\"comprehensiveideologicalandpolitcaleducation\"，activelyexert subjectiveintatie，andcontinuouslyexploretheideologicalandpiticalconnotationswitinprofessionalknowledgeiingto achieveatightintegrationofknowledgeimpartationandvalueguidance.Agriculture，asafoundationalindustryinChinaholds greatpotentialundertheimpetusoftheRuralRevitalzationStrategy.Thispaperdiscussesthevalueofincorporatigideological andpoiticalelementsintopracticalteachingfromtheperspectiveofsmartagricultureteachingreform，andclarfesthese elementswithinsmartagricultureteaching，therebyfomingapathwayfortheintegrationofideologicalandpoliticalelementsin teaching reform.

Keywords：smartagriculture;teachingreform;ideological andpolitical element;ruralrevitalization;integrationpath

近年來，我國高等教育領(lǐng)域全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)所有專業(yè)課程需與思想政治教育同向同行，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)需結(jié)合學(xué)科特色，挖掘科技報(bào)國、生態(tài)保護(hù)、社會(huì)責(zé)任等思政元素。智慧農(nóng)業(yè)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)交叉的新興領(lǐng)域，其教學(xué)改革亟需響應(yīng)國家政策，探索思政育人的有效路徑。尤其是在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型中，要求更加注重人才專業(yè)能力和思維觀念塑造，引導(dǎo)高素質(zhì)人才向鄉(xiāng)村下沉。

1智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中思政元素的時(shí)代特色

目前，我國正處于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，智慧農(nóng)業(yè)通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)提升生產(chǎn)效率，是鄉(xiāng)村振興的重要抓手。然而，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育偏重技術(shù)應(yīng)用，易忽視人文素養(yǎng)與倫理責(zé)任，新時(shí)代專業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授\"三位一體原則，因此智慧農(nóng)業(yè)若脫離倫理約束便會(huì)引發(fā)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。因此，需要通過思政滲透幫助學(xué)生樹立科技向善的價(jià)值觀，理解技術(shù)背后的社會(huì)責(zé)任。

事實(shí)上，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不僅是技術(shù)問題，更涉及糧食安全、生態(tài)保護(hù)、農(nóng)民福祉等社會(huì)議題。在教學(xué)中融人“三農(nóng)”情懷、可持續(xù)發(fā)展理念等思政元素，可引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)創(chuàng)新與國家戰(zhàn)略結(jié)合，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感。從學(xué)生成長角度來看，智慧農(nóng)業(yè)人才需兼具技術(shù)能力與家國情懷。當(dāng)前，部分學(xué)生存在“重工具理性、輕人文關(guān)懷\"傾向，對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會(huì)意義認(rèn)知不足。在此背景下，應(yīng)當(dāng)依托思政元素的融入增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，展現(xiàn)智慧農(nóng)業(yè)在精準(zhǔn)扶貧、糧食安全中的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國、服務(wù)鄉(xiāng)村志向。

2智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中思政元素的滲透價(jià)值

智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中融入思政元素，不單單是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富，更能夠展現(xiàn)出極強(qiáng)的價(jià)值引導(dǎo)功能。簡言之，其不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還能強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德及對(duì)國家和社會(huì)的認(rèn)同感，推動(dòng)內(nèi)在情感和精神世界的進(jìn)階。

2.1 打破刻板的“知識(shí)教育\"形態(tài)

智慧農(nóng)業(yè)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要方向，要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣泛的綜合素養(yǎng)。但由于過度依賴知識(shí)傳遞，導(dǎo)致高校在綜合育人成效方面存在滯后性，專業(yè)人才缺乏自身發(fā)展取向認(rèn)知，仍面臨“就業(yè)難\"的窘境。而在智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中通過思政元素的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、敬業(yè)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神等，這些素養(yǎng)雖然屬于非量化內(nèi)在指標(biāo)，但其對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)作用卻是顯而易見的。比如，學(xué)生能夠從更宏觀視角看待外部環(huán)境，能夠?qū)W會(huì)合理利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極投身于智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

2.2 引領(lǐng)人才投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)

通過思政元素滲透，使智慧農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容更加豐富，有助于拓展學(xué)生眼界和思維，培養(yǎng)既懂?dāng)?shù)字技術(shù)又懂鄉(xiāng)村治理的復(fù)合型人才，助力智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)在基層落地。比如，思政元素涉及國家發(fā)展、民族復(fù)興、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，并結(jié)合各種發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、文化歷史、人物故事等案例，進(jìn)一步講好我國“農(nóng)業(yè)發(fā)展故事”，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，解決“從哪里來、到哪里去”的問題。此外，通過講述鄉(xiāng)村振興故事，使學(xué)生明確鄉(xiāng)村發(fā)展的緊迫性，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)注和熱情，潛移默化地引導(dǎo)其投身鄉(xiāng)村振興，服務(wù)國家發(fā)展。

2.3 塑造正確價(jià)值觀和就業(yè)觀

如今，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的不斷提速，學(xué)生往往面臨著學(xué)業(yè)和就業(yè)等多重壓力，長此以往便容易引發(fā)諸多身心問題。此時(shí)，若一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的灌輸，或者過度期望未來的改變，勢(shì)必會(huì)適得其反。因此，需要在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)思政元素的融入，利用思政內(nèi)容調(diào)整學(xué)生的成長節(jié)奏，讓他們能夠從專業(yè)課中走出來，了解當(dāng)前與智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)的成果，明確農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)地位，以及智慧農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興的推動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生明確未來的方向，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣闊發(fā)展前景和巨大潛力，以緩解學(xué)生對(duì)未來的壓力和焦慮，逐步形成在鄉(xiāng)村建功立業(yè)，最終塑造正確價(jià)值觀和就業(yè)觀。

3智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中思政元素滲透要點(diǎn)分析

圍繞智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革要求，重點(diǎn)是要明確思政元素融人的目標(biāo)，即將立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)智慧農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知與熱情。由此，應(yīng)當(dāng)充分明確思政元素滲透的要點(diǎn)，以便完成與教學(xué)改革的適配，增強(qiáng)融合性、針對(duì)性和互動(dòng)性。

3.1專業(yè)自信在智慧農(nóng)業(yè)中的滲透

專業(yè)自信在智慧農(nóng)業(yè)中的滲透，將專業(yè)學(xué)習(xí)提升到了更高維度，即本質(zhì)是通過思政元素將技術(shù)邏輯、國家戰(zhàn)略、文化根脈與實(shí)踐驗(yàn)證有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生不僅掌握\"硬技術(shù)”，更形成“軟信念\"4。這種融合的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一批既精通智能裝備與數(shù)據(jù)分析，又深暗農(nóng)業(yè)國情與使命擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶罗r(nóng)人”，使其成為推動(dòng)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心力量，真正實(shí)現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技、藏糧于魂”。比如，通過課程思政的深入解讀，強(qiáng)調(diào)智慧農(nóng)業(yè)人才在破解“誰來種地”“如何種好地”等難題中的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)使命感。

3.2創(chuàng)新精神在智慧農(nóng)業(yè)中的滲透

創(chuàng)新精神的滲透是推動(dòng)智慧農(nóng)業(yè)向縱深發(fā)展的重要支撐，尤其是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中專業(yè)人才緊缺的背景下，應(yīng)當(dāng)通過思政元素引導(dǎo)學(xué)生樹立以問題為導(dǎo)向、以需求為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其突破技術(shù)瓶頸、服務(wù)國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新能力，同時(shí)強(qiáng)化科技倫理與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新、為農(nóng)創(chuàng)新\"的價(jià)值目標(biāo)5。此外，從專業(yè)課程上要積極融入農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉內(nèi)容，如“ ?AI+ 作物表型分析”“區(qū)塊鏈 + 農(nóng)產(chǎn)品溯源”等，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化解決問題的復(fù)合型創(chuàng)新能力，更要造就一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、有情懷“的農(nóng)業(yè)人才。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)在智慧農(nóng)業(yè)中的滲透

當(dāng)前，智慧農(nóng)業(yè)融合了先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能提出了更高的要求。在教學(xué)改革中應(yīng)通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。從思政教育滲透的角度看，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，尤其是從業(yè)人員的職業(yè)行為直接影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全和效率。因此，在思政元素的滲透中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，確保他們?cè)谥腔坜r(nóng)業(yè)實(shí)踐中能夠遵守操作規(guī)程，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的安全和穩(wěn)定。

4智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中思政元素滲透的實(shí)踐路徑

黨的二十屆三中全會(huì)中深入討論了如何進(jìn)一步深化改革開放，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，以及如何更好地推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等重大課題。智慧農(nóng)業(yè)作為高校專業(yè)培養(yǎng)的重要方向，涉及未來鄉(xiāng)村振興人才的供給大局，因此更需要依托思政元素引導(dǎo)，尋找出更加契合需求的育人路徑，全面服務(wù)于新時(shí)代鄉(xiāng)村人才保障事業(yè)。

4.1及時(shí)推動(dòng)課程教學(xué)大綱修訂

教學(xué)大綱作為統(tǒng)籌課程教學(xué)的核心指導(dǎo)文件，其功能在于界定課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中的定位與教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)代教育理念指導(dǎo)下，高校教學(xué)大綱應(yīng)突出時(shí)代特征，確保在變革中順勢(shì)而為，特別是在課程思政要求下做好及時(shí)的修訂工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政有機(jī)融合。其中，要求各章節(jié)精準(zhǔn)設(shè)置思政映射點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然滲透于知識(shí)體系之中。根據(jù)具體的改革思路，應(yīng)通過突出學(xué)生主導(dǎo)地位、實(shí)施混合教學(xué)模式、踐行課程思政理念和革新課程考試方法等，制定思政滲透的教學(xué)閉環(huán)，如圖1所示。

以智慧農(nóng)業(yè)課程為例，要借助“鹽溶于水\"式的課程思政設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建多維育人體系。比如，在認(rèn)知層面，要引導(dǎo)學(xué)生透過農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀，深刻理解國家戰(zhàn)略的具體需求，激發(fā)投身“三農(nóng)”事業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)；在價(jià)值塑造層面，既注重現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)辯證處理科學(xué)精神與人文關(guān)懷，有效培育可持續(xù)發(fā)展理念；在思維培養(yǎng)層面，要通過發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中蘊(yùn)含的哲學(xué)智慧與方法論，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用辯證思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以便推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的成長，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合。

當(dāng)然，修訂教學(xué)大綱還應(yīng)深入挖掘智慧農(nóng)業(yè)課程中的思政元素，如圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧共生等主題，借鑒其他成功課程思政案例，提煉出適用于智慧農(nóng)業(yè)課程的思政元素，確保其在課程中的有效滲透。在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化上，可以設(shè)置專門的思政討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行深入思考和討論，使思政元素融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.2依托課程設(shè)計(jì)豐富提煉思政元素

在智慧農(nóng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)思政元素的深度滲透，需構(gòu)建“專業(yè)內(nèi)核 + 思政意蘊(yùn)\"的融合框架，從知識(shí)邏輯與價(jià)值邏輯的雙重維度展開系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。其中，可以積極結(jié)合智慧農(nóng)業(yè)課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，在智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)論、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)和農(nóng)業(yè)無人機(jī)技術(shù)、農(nóng)業(yè)模型技術(shù)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)等維度，提煉具體的教學(xué)觀點(diǎn)及思政元素，并制定明確的思政滲透目標(biāo)，從而形成“知識(shí)一能力一價(jià)值\"同步提升的螺旋式育人路徑，讓學(xué)生在掌握智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)圖譜的同時(shí)，形成服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的內(nèi)生動(dòng)力，具體見表1。

此外，要立足國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型需求，將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)“技術(shù)硬實(shí)力”與“家國軟實(shí)力\"兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)\"智慧興農(nóng)\"的價(jià)值主線，通過農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等專業(yè)內(nèi)容，與糧食安全、生態(tài)保護(hù)等國家議題的關(guān)聯(lián)闡釋，使科技創(chuàng)新與強(qiáng)國使命形成認(rèn)知共振。一方面，開發(fā)“問題鏈 + 案例群”教學(xué)資源，例如，結(jié)合農(nóng)業(yè)無人機(jī)技術(shù)、精準(zhǔn)灌溉系統(tǒng)，剖析節(jié)水型社會(huì)建設(shè)理念，在技術(shù)原理中嵌套綠色發(fā)展觀教育，形成專業(yè)知識(shí)與思政要素的共生關(guān)系。另一方面，創(chuàng)設(shè)“田野情境 + 思辨場(chǎng)域\"教學(xué)模式，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)黑土地保護(hù)、鹽堿地治理等真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)方案設(shè)計(jì)中融入生態(tài)倫理思考，組織農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的倫理辯論，啟發(fā)學(xué)生辯證看待技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的關(guān)系，培育科技向善的價(jià)值判斷力。

4.3利用智慧教學(xué)助力思政元素滲透

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育信息化2.0時(shí)代注入全新動(dòng)力。在此背景下，高校專業(yè)教學(xué)具備了更加豐富的渠道，形成了“線上 + 線下”的混合式教學(xué)模式。在思政元素融入智慧農(nóng)業(yè)的教學(xué)改革中，同樣要利用好智慧教學(xué)的理念及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)利用智慧化渠道開展思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育從顯性灌輸向隱性浸潤的范式轉(zhuǎn)換。

其一，通過虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建沉浸式教學(xué)場(chǎng)景。

積極開發(fā)農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)教學(xué)內(nèi)容，同步嵌人“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)價(jià)值觀教育，使學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用中形成對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的具身認(rèn)知。其二，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學(xué)情畫像。針對(duì)學(xué)生關(guān)注的智慧農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)問題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)爭(zhēng)議、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等，動(dòng)態(tài)生成思政主題研討素材，借助AI輔助的課堂教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)實(shí)證與倫理思辨理解科技發(fā)展的邊界與責(zé)任。其三，依托混合式教學(xué)平臺(tái)建立“云端田野”思政資源庫。主要是整合鄉(xiāng)村振興典型案例、農(nóng)業(yè)科學(xué)家成長故事等數(shù)字化思政素材，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模塊。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與“學(xué)習(xí)強(qiáng)國\"學(xué)習(xí)，從中理解農(nóng)業(yè)與國家發(fā)展之間的關(guān)系，并同步解鎖關(guān)聯(lián)的思政微課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)探索與家國情懷養(yǎng)成的同頻共振。

4.4完善課程考核與多元化評(píng)價(jià)模式

在智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中，課程考核與評(píng)價(jià)模式的革新是思政元素滲透的重要抓手。傳統(tǒng)的“一考定成績\"模式往往難以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更無法體現(xiàn)思政教育的隱性育人功能。因此，需構(gòu)建“過程導(dǎo)向、能力為本、價(jià)值引領(lǐng)”的多元化評(píng)價(jià)體系，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造有機(jī)結(jié)合。

首先，重構(gòu)考核內(nèi)容，融入思政導(dǎo)向。在智慧農(nóng)業(yè)課程中，考核題目可設(shè)計(jì)為開放式案例分析。例如，針對(duì)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，要求學(xué)生分析“如何平衡數(shù)據(jù)共享與農(nóng)民隱私保護(hù)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)倫理與社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，在智能農(nóng)機(jī)操作實(shí)訓(xùn)中，增加對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的討論，用以培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)意識(shí)，通過將行業(yè)熱點(diǎn)與思政主題結(jié)合，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題中形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)化過程育人。在智慧農(nóng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以增設(shè)鄉(xiāng)村振興主題調(diào)研環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)地走訪農(nóng)村地區(qū)，結(jié)合區(qū)域特色提出數(shù)字化助農(nóng)方案，教師從技術(shù)可行性、社會(huì)效益、文化傳承等維度進(jìn)行評(píng)分。比如，對(duì)學(xué)生吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)互助行為進(jìn)行記錄式評(píng)價(jià)，從而豐富課程考核評(píng)價(jià)的多維視角。

最后，建立多維評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)協(xié)同育人。改變教師單一評(píng)價(jià)模式，引入企業(yè)導(dǎo)師、農(nóng)戶代表、學(xué)生互評(píng)等主體。例如在智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)合作社負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的農(nóng)產(chǎn)品電商方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)考察方案是否體現(xiàn)“以農(nóng)為本\"的服務(wù)意識(shí)。通過多元主體的反饋，幫助學(xué)生從不同視角理解智慧農(nóng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值。由此可見，將思政教育自然融入智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)全流程，重點(diǎn)在于形成教學(xué)改革的閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)“考知識(shí)\"向“育全人\"的轉(zhuǎn)變，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化輸送德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

5 結(jié)束語

綜上所述，在鄉(xiāng)村振興與教育強(qiáng)國戰(zhàn)略協(xié)同背景下，智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中思政元素滲透，有助于探索出一條專業(yè)教育與思政教育深度融合的路徑。其中，通過思政元素與農(nóng)業(yè)知識(shí)的有機(jī)嵌合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同共振。在實(shí)踐層面，教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)模塊的調(diào)整、教學(xué)渠道的拓展，將能夠?yàn)樗颊靥峁┴S富的滲透場(chǎng)域，使生態(tài)文明、科技倫理、家國情懷等價(jià)值觀，轉(zhuǎn)化為可感知、可操作、可評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，建立起“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)\"的價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)，通過“知一情一意一行\(zhòng)"的全鏈條育人，形成更具開放性的“大思政”育人生態(tài)。

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