淺談如何在課堂中激發(fā)小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

薛淑珍

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是人們認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，即喜好的情緒，是學(xué)習(xí)求知欲的最好原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)，正所謂興趣是最好的老師。

一、觀(guān)察想象，激發(fā)興趣

觀(guān)察是理解知識(shí)的必要條件，小學(xué)生具有好玩，好動(dòng)，好奇，好勝的天性和形象思維的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，是從興趣和好奇出發(fā)的，因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察想象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)1—9數(shù)字認(rèn)識(shí)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字的外形進(jìn)行觀(guān)察、想象，然后和學(xué)生一起編順口溜：“1”像鉛筆；“2”像小鴨；“3“像耳朵；”4“像小旗；“5”像秤鉤；“6”像小勺；“7”像鐮刀；“8”像麻花；“9”像豆芽。學(xué)生可以邊念邊寫(xiě)，這樣不但興致高，而且記的牢。

二、聯(lián)系實(shí)際，提高興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無(wú)味，在教學(xué)時(shí)就要多聯(lián)系生活，從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：“角的認(rèn)識(shí)”這一課“：角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)”這個(gè)概念的描述非常抽象，不易理解。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹(shù)下乘涼，小朋友在樹(shù)下玩耍。瞧老師來(lái)了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)教師立刻話(huà)語(yǔ)一轉(zhuǎn)，進(jìn)入主題，老師說(shuō)：“手臂這么一擺，秋千這么一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念?！边@時(shí)學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)和數(shù)學(xué)概念聯(lián)系在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。

三、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)興趣

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)事物的興趣難以持久，教學(xué)中為了使學(xué)生的興趣得以保持，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如：教學(xué)“有余數(shù)的除法時(shí)”，教師可讓學(xué)生拿出十個(gè)桃子的圖片，用兩個(gè)橢圓圖片當(dāng)盤(pán)子。先讓學(xué)生把10個(gè)桃子平均放在2個(gè)盤(pán)子里，學(xué)生會(huì)很容易做到的；然后讓學(xué)生把9個(gè)桃子平均放在兩個(gè)盤(pán)子里，學(xué)生會(huì)感到困難，這時(shí)教師可以抓住時(shí)機(jī)指出：在日常生活中，我們常常會(huì)遇到平均分一些東西，最后有剩余的情況，，進(jìn)而揭示出本課教學(xué)內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。這樣通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)“分的結(jié)果有充分的感知，對(duì)”分“的道理保持了濃厚的興趣，為學(xué)生建立有余數(shù)除法的概念并掌握計(jì)算方法，可打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)探索性情境，引發(fā)興趣

現(xiàn)代理論曾提出過(guò)“三主”的觀(guān)點(diǎn)：即課堂應(yīng)以的發(fā)展為主線(xiàn)，以探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的情境，引導(dǎo)從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。古人云“學(xué)啟于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開(kāi)始的。因此在課堂教學(xué)中我及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶剿餍郧榫?，以激起學(xué)生的求知欲望，喚起并擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，上課之前，我就用彩筆在紙上畫(huà)了一個(gè)大西瓜，上課時(shí)同學(xué)們不知老師拿這么大的”西瓜“干什么，都好奇的睜大眼睛。于是我指著這個(gè)大西瓜說(shuō)：”中秋節(jié)，媽媽買(mǎi)了這個(gè)大西瓜，讓哥哥、姐姐、弟弟三人來(lái)分著吃，并囑咐讓哥哥分得這塊西瓜的三分只一，姐姐分得這個(gè)西瓜的六分之二，弟弟分得這個(gè)西瓜的九分之三。你們說(shuō)說(shuō)說(shuō)，這樣分，誰(shuí)分得多？這個(gè)西瓜分完了嗎？這時(shí)有的同學(xué)說(shuō)：“弟弟分得多！”有的說(shuō)：“姐姐分得多！”還有的說(shuō)：“分得一樣多！”學(xué)生們爭(zhēng)論起來(lái)。但是沒(méi)有充分的理由，誰(shuí)也駁不倒誰(shuí)。急待老師評(píng)出高低。于是我分別叫了三名學(xué)生分別扮演“姐姐”、“哥哥”、和“弟弟”。并讓他們親自動(dòng)手分“西瓜”，不等“西瓜”分完，同學(xué)們已是一片呼聲：“分得一樣多！”“相等”“一個(gè)西瓜分完了！”隨著又是一片驚奇的聲音：“怎么會(huì)一樣多呢？”“這三個(gè)分?jǐn)?shù)怎么會(huì)一樣大呢？”對(duì)“分西瓜”的興趣不斷擴(kuò)大。于是我也會(huì)瞪大了眼睛說(shuō)：“是呀，怎么會(huì)一樣大呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，怎么大小相等呢？”頓時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，想很快知道知識(shí)的奧妙，之后學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中接受了數(shù)學(xué)知識(shí)，收到了極佳的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性、故事性情境，提高興趣

夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)。”為創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有比、學(xué)、趕、超。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組口答題，把全班分為幾組，每組選3名作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的思想方法的熏陶，有力地提高了的興趣，發(fā)展能力。

總之，教的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我認(rèn)為這正是教的本質(zhì)所在。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要想把數(shù)學(xué)知識(shí)高質(zhì)量的教給學(xué)生，并讓學(xué)生樂(lè)于接受，教師首先要從學(xué)生的興趣入手。