讓課堂管理成為成長契機

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0019-03

一、引言

走進初中的心理課堂，常常會看見這樣的場景：教師在前排努力引導討論，幾個后排學生卻低頭趕作業(yè)；當課程進行到有趣的環(huán)節(jié)時，某些小組又突然爆發(fā)出與課堂無關(guān)的說笑聲。面對這種情況，很多教師會陷入兩難境地：嚴厲制止容易破壞心理課特有的包容氛圍，但放任不管又會導致課堂失序。這種困境在我執(zhí)教初期尤為明顯，當時曾有位學生在周記里寫道：“心理課就像個減壓閥，我們在這里才能說說笑笑、好好休息一下。\"

這樣的反饋引發(fā)了我的思考：當課堂紀律維護變成“貓鼠游戲”，是否違背了心理健康教育的初衷？我在反復(fù)實踐中發(fā)現(xiàn)，與其用“不準隨便說話”“禁止在課堂上寫其他科目作業(yè)”之類的禁令與學生對抗，不如將管理難題轉(zhuǎn)化為教育契機，讓規(guī)則建立過程本身成為培養(yǎng)學生自主性的途徑。

二、問題背后的教育契機

（一）渴望得到關(guān)注

初中階段的學生正處于“心理斷乳期”，自我意識迅速發(fā)展，他們既渴望擺脫依賴，又迫切尋求外界認同，常通過課堂說話來驗證自己在同伴中的存在感。特別是性格活潑的學生，往往會采用夸張言行吸引注意。他們或是模仿網(wǎng)絡(luò)流行梗逗樂他人，或是故意反駁老師觀點引發(fā)討論，在小組討論環(huán)節(jié)，甚至會出現(xiàn)為爭“發(fā)言主導權(quán)”而提高音量、急于表現(xiàn)的場景。一次課后談心時，一位愛接話的學生坦言：“其實我知道不該打斷老師，但每次大家笑出聲時，我就覺得自己特別重要。\"

這類行為看似擾亂課堂秩序，實則是青春期孩子探索社交邊界、確認自我價值的特殊方式，反映出他們內(nèi)心對歸屬感和認同感的強烈渴望，也折射出這個階段學生在情感表達與行為規(guī)范間的矛盾與掙扎。

（二）壓力下的無奈選擇

與高中生不同，初中生寫作業(yè)往往帶著忐忑的復(fù)雜情緒。他們既擔心完不成主科作業(yè)被老師批評、影響學科成績，又對心理課充滿好奇，期待能在輕松氛圍中獲得心靈滋養(yǎng)。在心理課堂上，常能看到學生一邊抬頭聽著有趣的心理知識，一邊又低頭瞄著作業(yè)本，眼神中滿是糾結(jié)。有學生曾抱著作業(yè)本和我商量：“老師，我就寫十分鐘，寫完等數(shù)學課代表來收作業(yè)行嗎？”這種小心翼翼的試探，不僅展現(xiàn)出他們在多學科任務(wù)壓力下的無奈，更暴露出時間管理能力不足的普遍問題，反映出初中生在學業(yè)與興趣之間尋求平衡的艱難處境。

（三）傳統(tǒng)課堂管理方式的局限性

如果教師簡單采用沒收作業(yè)、罰站、訓斥等傳統(tǒng)管理手段，雖能換取課堂暫時的安靜，卻會埋下諸多隱患。被罰學生往往會產(chǎn)生抵觸情緒，內(nèi)心暗自評判“心理老師也不過如此，只會一味地懲罰”，不僅難以真正反思自身行為，還可能對心理課堂產(chǎn)生疏離感；其他學生則從中學會“察言觀色”—教師嚴厲時便正襟危坐、佯裝專注，教師態(tài)度一旦溫和，便迅速故態(tài)復(fù)萌，重新陷入隨意插話、分心走神的狀態(tài)。這種治標不治本的管理方式，恰似用力按壓彈簧，施加的外力越大，反彈的力量越強[。不僅無法從根本上解決課堂紀律問題，還會破壞心理課堂特有的信任與包容氛圍，背離心理健康教育的初衷，甚至可能加劇師生間的對立情緒。

三、實踐策略：從對抗到共建

（一）將“說話者”變成“管理者”

當教室某個區(qū)域出現(xiàn)隨意聊天的情況，我會不動聲色地走到附近，用溫和而充滿期待的語氣說：“我覺得咱們組需要一位紀律觀察員，誰愿意幫大家維持討論秩序？”此時，無論是主動舉手躍躍欲試的學生，還是眼神躲閃、心虛低頭的學生，都可能成為邀請對象。被選中的學生會得到一枚精致的“課堂協(xié)管員”胸牌，其任務(wù)不僅包括提醒組員控制音量、記錄有效發(fā)言次數(shù)，還需在教師示意時，條理清晰地總結(jié)本組表現(xiàn)。只有當整組成員保持專注滿5分鐘，協(xié)管員才能光榮“卸任\"并歸位。

七年級的小杰是班級里出了名的“話癆”，有次被選為課堂協(xié)管員后，他先是帶著新鮮感，得意地模仿老師敲桌子提醒同學。但當他自己想插話時，目光不經(jīng)意掃到胸前的牌子，瞬間意識到責任在身，抓耳撓腮地強行憋住話語。課后他主動跑來向我坦白：“原來管紀律這么難，我以后得少給各科老師添亂。

這種方法體現(xiàn)了心理學中的“角色效應(yīng)”—當個體被賦予特定身份時，會不自覺地調(diào)整自身行為以符合角色期待（如平時調(diào)皮的學生在值周時會認真檢查紀律）2。同時，學生在管理他人的過程中，會自然反思自己的行為，這種認知沖突比單純的說教更具教育力量，不僅能有效維持課堂秩序，更能幫助學生在實踐中實現(xiàn)自我成長。

（二）用“陽光協(xié)議”化解課堂寫作業(yè)的難題

在多次觀察到學生在心理課上完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象后，我選擇與學生開誠布公地展開討論：“我留意到，部分同學會利用心理課時間完成其他科目的作業(yè)，老師完全理解大家想借此減輕課后負擔、爭取自由時間的想法。但同時，我也希望每一位同學都能深度參與課堂討論，真正從心理課中獲得成長與收獲。如果確實需要寫作業(yè)，可以將作業(yè)本放在桌面右上角，但我們需要共同遵守兩個約定：其一，寫作業(yè)的同學必須同時保持對課堂內(nèi)容的關(guān)注，在老師提問時能夠及時回應(yīng)；其二，小組活動期間必須放下作業(yè)本，全程參與其中，不得缺席。此外，若發(fā)現(xiàn)有同學只顧著寫其他科目作業(yè)而完全不聽課，其作業(yè)將由老師代為保管至下課?！边@種平等對話的協(xié)商方式，很快得到了學生們的認可。

在具體執(zhí)行過程中，我會優(yōu)先向正在寫作業(yè)的學生提問，以此引導他們兼顧學習任務(wù)與課堂參與；對于被暫存的作業(yè)本，我會夾上寫有“期待下節(jié)課看到你閃亮的眼晴”的溫馨便簽，既提醒學生遵守規(guī)則，又傳遞鼓勵與信任。

曾有位女生每次上心理課都專注于補英語作業(yè)，直到一次課堂提問：“你剛才聽到自卑心理的特點了嗎？請復(fù)述一下?！彼蛭茨芗皶r關(guān)注課堂內(nèi)容而紅著臉答不上來。我按約定將其作業(yè)收走后，她全身心地投入課堂討論。后來，她在心語信箱中留言：“原來一節(jié)課專心做一件事也沒那么難，謝謝老師沒讓我難堪。\"

這種協(xié)商式管理模式，精準契合心理學中自我決定理論的核心要義一一當學生感受到自主選擇權(quán)（可選擇寫作業(yè)但需承擔聽課責任）、獲得能力認可（被賦予兼顧多項任務(wù)的信任）、體驗到群體歸屬（共同維護班級約定）時，便會從“被迫服從”轉(zhuǎn)向“主動遵守”[3-4]。實踐這些方法兩年以來，最令我欣喜的不僅是課堂紀律的顯著改善，更是學生們在成長中的點滴蛻變：

過去總在課上補數(shù)學作業(yè)的小雨，如今會自覺將作業(yè)本攤開放在桌角，隨時準備回應(yīng)課堂提問。有次我詢問“剛才講的傾聽技巧有哪三點”，她一邊快速書寫一邊舉手：“不打斷、眼神交流、點頭反饋一—老師我這題馬上寫完，保證認真參與小組討論！”自然流暢的回答，引得全班同學會心一笑。

曾經(jīng)總愛上課說話的小團體，為了不擾亂課堂秩序，發(fā)明了“問題暫停盒”：若有人想在課上放松閑聊，就將內(nèi)容寫在紙條上投入盒中，待下課前五分鐘集中取出討論。盡管偶爾仍然會有“放學去哪吃”這樣的生活瑣事混入，但課堂干擾明顯減少。

更重要的是，這種管理模式徹底打破了“教師管學生”的單向格局。正如有學生在班會課上分享：“現(xiàn)在上課說話前，我總會先思考，如果我是協(xié)管員會如何處理?！碑攲W生開始用“自我管理”代替“老師管”，從被動接受規(guī)則轉(zhuǎn)向主動思考責任，這種換位思考意識的覺醒，恰恰是心理課致力于培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。教育的真正力量，正悄然在學生們自我約束與相互理解的成長歷程中生長。

四、結(jié)語

課堂管理從來不是教育的終極目標，而是孕育成長的特殊場域。在初中心理課上，那些曾讓教師頭疼不已的交頭接耳聲、課桌下偷偷翻動的作業(yè)本，實則蘊藏著學生探索自我、尋求認同的心理密碼，都是幫助他們認識自我、學習自律的機會。當教師放下權(quán)威的姿態(tài)，以信任代替壓制，用引導替代禁止，那些看似叛逆的青春躁動，終將在理解與包容中，轉(zhuǎn)化為自我突破與向上生長的蓬勃力量。這或許就是教育最動人的模樣一以規(guī)則為基石，用尊重與智慧編織守護的網(wǎng)，溫柔地護航每一顆年輕心靈的成長旅程。

參考文獻

[1]林崇德.中學生心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[2]王慧．中學生課堂紀律的反思與重建[D].武漢：華中師范大學，2011.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4]DeciEL，RyanR MIntrinsic motivation and selfdetermination in human behavior[M]. Springer Science amp; BusinessMedia，2013.

編輯/李梓萌 終校/衛(wèi)虹