生成式人工智能賦能高中語文議論文教學(xué)的探究

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，GAI）正逐漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。2024年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，要探索中小學(xué)人工智能教育實(shí)施途徑，高中階段應(yīng)側(cè)重項(xiàng)目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也鼓勵(lì)在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，如“要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用”。由此可見，信息技術(shù)引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新變革，已成為當(dāng)下教育發(fā)展的重要途徑。時(shí)代如此，高中語文教師應(yīng)自覺提升數(shù)字素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開拓高中語文議論文教學(xué)新局面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

近年來，生成式人工智能的飛速發(fā)展給語文寫作教學(xué)提供了新思路?；谡Z言大模型開發(fā)的豆包、文心一言、天工AI、訊飛星火等生成式人工智能產(chǎn)品，給作文教學(xué)提供了運(yùn)用信息技術(shù)的新平臺(tái)。通過對(duì)現(xiàn)有的生成式人工智能產(chǎn)品進(jìn)行研究，積極探尋生成式人工智能在高中議論文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑，同時(shí)對(duì)教學(xué)可能面臨的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，以期為高中議論文教學(xué)借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化革新提供有益的參考。

一、生成式人工智能在寫作教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)理

生成式人工智能在寫作領(lǐng)域主要分為“GAI創(chuàng)作”和“GAI輔助寫作”兩方面[2]?！癎AI創(chuàng)作”是指由人工智能技術(shù)自動(dòng)生成的內(nèi)容，即AI系統(tǒng)根據(jù)給定的指令，模擬人的創(chuàng)造力，生成全新的內(nèi)容?！癎AI輔助寫作”則更側(cè)重于輔助人類寫作的過程，強(qiáng)調(diào)人和人工智能的交互協(xié)作。它根據(jù)輸入的指令，生成符合語法和語義規(guī)則的文章，并通過人機(jī)對(duì)話，能夠根據(jù)需求，準(zhǔn)確識(shí)別，進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，憑借超強(qiáng)的文本分析和數(shù)據(jù)處理能力，完成評(píng)價(jià)反饋（見圖1）。當(dāng)生成式人工智能應(yīng)用于寫作教學(xué)時(shí)，通常是指“GAI輔助寫作”。

圖1生成式人工智能在寫作教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)理1.輸入指令，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話

生成式人工智能在語文寫作教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)是輸入指令，進(jìn)行高效的人機(jī)對(duì)話。指令設(shè)計(jì)是教師用好生成式人工智能的基本技能。這一步驟的核心在于，教師先要依據(jù)學(xué)情明確課堂的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維發(fā)展的順序，學(xué)會(huì)有步驟地向AI系統(tǒng)提供以引導(dǎo)其生成特定輸出的指令。指令的設(shè)計(jì)包括“角色 + 任務(wù)+ 要求 + 說明”[3]。角色：指定大模型所擔(dān)任的社會(huì)角色（如讓AI扮演一名高中語文教師，以便讓它的解答符合高中語文教師教學(xué)的需求）；任務(wù)：明確告訴大模型要完成什么任務(wù)，提出任務(wù)要清晰明確，不能含糊；要求：概述這個(gè)任務(wù)需要遵守的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)的結(jié)果；說明：提供更多關(guān)于任務(wù)和要求的詳細(xì)具體的上下文信息。例如，讓AI系統(tǒng)生成一篇2024年北京卷高考作文作為教學(xué)中的寫作借鑒，指令具體格式如下。

角色：你是一位高中語文教師。

任務(wù)：寫一篇題目為“歷久彌新”的議論文。

要求：論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理，語言流暢。

說明：字?jǐn)?shù)為700字以上，符合高中生寫作水平。

教師通過輸入“寫一篇字?jǐn)?shù)為700字以上，符合高中生寫作水平，題目為‘歷久彌新’的議論文。要求：論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理，語言流暢”的指令，讓AI系統(tǒng)生成一篇文章，作為學(xué)生作文的參考或補(bǔ)充。AI系統(tǒng)能夠理解并解析這些指令，進(jìn)而生成符合要求的文本內(nèi)容。

2.準(zhǔn)確識(shí)別，實(shí)現(xiàn)結(jié)果優(yōu)化

教師既要指導(dǎo)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識(shí)和提問技巧。因?yàn)槿藱C(jī)對(duì)話的實(shí)現(xiàn)必須以學(xué)生掌握一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，AI系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行語言的應(yīng)用。如果學(xué)生對(duì)生成的文本不滿意，他們可以通過修改指令或提供具體建議，讓AI系統(tǒng)重新生成更符合期望的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生與AI的互動(dòng)交流很像博弈雙方，這樣的交互方式可以被視為“問答博弈”[4。這種靈活的方式，使得AI系統(tǒng)通過自然語言處理技術(shù)，準(zhǔn)確識(shí)別寫作意圖，能夠深入理解學(xué)生的指令和意圖，從而生成高質(zhì)量的文本內(nèi)容。但同時(shí)，人工智能賦能寫作教學(xué)的技術(shù)原理在于精心設(shè)計(jì)和使用這些指令。因?yàn)樵谧R(shí)別過程中，AI系統(tǒng)會(huì)考慮多種因素，如語法規(guī)則、詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)等，以確保生成的文本既符合語言規(guī)范，又能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，當(dāng)學(xué)生在輸入生成題目為“歷久彌新”的議論文的指令后，還能增加指令“寫作內(nèi)容要體現(xiàn)中華古老的經(jīng)典、中華古老杰出的思想、中華民族的偉大精神等在時(shí)間的淬煉中愈現(xiàn)活力和價(jià)值”。AI系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方式，生成邏輯清晰、條理分明的文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，AI系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)文章的語境和主題，選擇合適的詞匯和修辭手法，使議論更加深刻。

3.處理數(shù)據(jù)，完成評(píng)價(jià)反饋

生成式人工智能在語文寫作教學(xué)中的最后一個(gè)重要功能是處理數(shù)據(jù)，完成評(píng)價(jià)反饋。AI系統(tǒng)不僅能做到一秒評(píng)分，還能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行深度分析，提取出關(guān)鍵信息，如文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等，并生成詳細(xì)的評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告通常包括多個(gè)方面，如文章的亮點(diǎn)和不足、需要改進(jìn)的地方以及具體的修改建議等。這些評(píng)價(jià)信息不僅有助于學(xué)生了解自己的寫作水平，還能夠?yàn)樗麄兲峁┯嗅槍?duì)性的改進(jìn)方向。AI系統(tǒng)提供的寫作反饋不是單一的評(píng)分功能，而是融合了評(píng)分、診斷性反饋和學(xué)情分析等在內(nèi)的多方面功能。當(dāng)學(xué)生在完成議論文后，AI系統(tǒng)會(huì)指出文章中的邏輯漏洞或表達(dá)不清的地方，并提供相應(yīng)的修改建議。比如2023年“豆包”語言模型推出作文寫作輔導(dǎo)功能。學(xué)生可以通過輸入文本或拍照，將手寫的作文內(nèi)容或答題卡上傳至其“作文批改助手”平臺(tái)，系統(tǒng)便能立即生成評(píng)價(jià)反饋。AI通過提供客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮其輔助作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的自我反思和提升。

二、生成式人工智能賦能高中語文議論文教學(xué)的實(shí)踐探究

生成式人工智能憑借其在自然語言處理、深度學(xué)習(xí)以及多模態(tài)信息的理解與生成方面的卓越能力，為寫作教學(xué)開辟了新的實(shí)踐道路。下面以2024年新課標(biāo)I卷作文的寫作教學(xué)為實(shí)踐案例，選擇“豆包”作為關(guān)鍵技術(shù)輔助高中語文作文教學(xué)。

1.拓展思路，激發(fā)創(chuàng)新思維

基于大量知識(shí)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，生成式人工智能掌握了豐富的語言模式和表達(dá)方式，能幫助激發(fā)學(xué)生寫作靈感，提供寫作指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生在議論文寫作中常遇到的邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)松散等難題，它能夠發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生搭建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S框架，整理出條理清晰的寫作大綱，從而確保文章內(nèi)容的連貫性和邏輯性。

（1）利用人工智能進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

在議論文寫作的起始階段，學(xué)生常常為想不到合適的論點(diǎn)和論證角度而苦惱。生成式人工智能工具可以成為學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的得力助手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向人工智能提出開放性問題，例如2024年新課標(biāo)I卷作文問：“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來越少？”人工智能會(huì)迅速生成一系列多元化的回答，這些回答可能會(huì)從“問題的新與舊”“問題的淺與深”“問題的得與失”等角度辯證分析原因。比如“問題的新與舊”：隨著舊問題的解決，新問題也會(huì)隨即出現(xiàn)；“問題的淺與深”：淺層次的問題能得以解決，卻難以解決那些例如涉及價(jià)值觀判斷等更為復(fù)雜深層次問題；“問題的得與失”：人工智能能有效幫助人類解決大量問題，但也可能會(huì)讓人類的思考退化。學(xué)生通過對(duì)這些回答的分析與思考，能夠突破自身思維局限，開拓出更多的寫作思路，從而為議論文的創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生還可以輸入指令讓人工智能根據(jù)以上作文要求，生成多個(gè)立意選題以供參考（見圖2）。

根據(jù)以上作文要求，幫我想五個(gè)立意選題

以下是五個(gè)立意選題：

1.《答案易尋，疑問難窮》：強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能雖讓答案獲取便捷，但人類面臨的未知領(lǐng)域廣闊，疑問永遠(yuǎn)不會(huì)因答案的增多而減少，鼓勵(lì)人們保持對(duì)未知的好奇與探索。

2.《求知之路：答案是驛站，問題是遠(yuǎn)方》：將答案比作旅途中的驛站，只是暫時(shí)停歇與補(bǔ)充，而問題才是始終引領(lǐng)人們不斷前行、拓展視野的遠(yuǎn)方目標(biāo)，突出問題對(duì)持續(xù)求知的重要性。

3.《莫讓答案成枷鎖，讓問題引創(chuàng)新》：指出不能因輕易得到答案而停止思考，要防止思維固化，利用問題激發(fā)創(chuàng)新思維，突破現(xiàn)有認(rèn)知局限，推動(dòng)個(gè)人與社會(huì)的進(jìn)步。

4.《在答案的浪潮中，堅(jiān)守問題的燈塔》：說明在信息時(shí)代答案如洶涌浪潮撲面而來，而人們應(yīng)堅(jiān)守對(duì)問題的追問，就像燈塔一樣，在紛繁復(fù)雜的信息海洋里為探索真理指明方向。

5.《問題之樹常青：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深度思考》：表達(dá)即使處于互聯(lián)網(wǎng)和人工智能發(fā)達(dá)的時(shí)代，問題依然像常青樹一樣具有生命力，呼吁人們不被表面的答案所迷惑，深入思考挖掘更多深層次的問題，促進(jìn)人類智慧的持續(xù)生長(zhǎng)。

（2）借助人工智能構(gòu)建思維框架確定了立意之后，構(gòu)建合理的思維框架對(duì)于議論文的邏輯性和條理性至關(guān)重要。人工智能可以幫助學(xué)生構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，生成論證框架的大綱。在輸入“生成作文寫作框架”的指令后，人工智能可能會(huì)給出如下內(nèi)容。

引言：簡(jiǎn)述互聯(lián)網(wǎng)與人工智能在信息提供方面的強(qiáng)大能力，如搜索引擎瞬間給出海量結(jié)果、智能助手隨時(shí)解答各類疑問等。這種便捷會(huì)幫助我們解決問題，亦能增添新的問題。

主體部分：

互聯(lián)網(wǎng)與人工智能帶來的信息便捷。列舉一些知識(shí)獲取的便捷性和生活問題快速解決的實(shí)例。

問題數(shù)量未必減少的原因分析。深度思考需求催生新問題；科技發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)與疑問；個(gè)體差異與多元需求，如不同年齡段、文化背景、職業(yè)群體的人對(duì)知識(shí)和信息的需求截然不同，個(gè)人成長(zhǎng)與興趣拓展會(huì)讓人們不斷提出新問題。

探討現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的影響。新時(shí)代青年應(yīng)當(dāng)在掌握新技術(shù)的同時(shí)，切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力，理性看待科技的發(fā)展。

結(jié)論：總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)與人工智能雖極大改變了問題的獲取答案方式，但不會(huì)使問題數(shù)量必然減少。強(qiáng)調(diào)人類好奇心、求知欲以及社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性將持續(xù)催生新問題，我們應(yīng)積極利用技術(shù)更好地探索未知，而不是擔(dān)憂問題的枯竭。

學(xué)生參考大綱進(jìn)行寫作，能夠使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，在與人工智能生成的大綱互動(dòng)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的思考對(duì)大綱進(jìn)行調(diào)整和完善，進(jìn)一步鍛煉自己的邏輯思維能力。

2.獲取信息，豐富素材積累

（1）快速獲取精準(zhǔn)素材

在議論文寫作中，豐富的素材是支撐論點(diǎn)的關(guān)鍵。生成式人工智能能夠在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量與主題相關(guān)的素材信息，學(xué)生只需輸入相應(yīng)的指令，即可獲取相關(guān)素材[5]。例如，知識(shí)獲取的便捷性，舉例說明通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)術(shù)資料、歷史事件、技術(shù)知識(shí)等如何快速且全面，對(duì)比過去在圖書館查閱資料的煩瑣。闡述人工智能在知識(shí)整合與推送方面的作用，如智能學(xué)習(xí)軟件根據(jù)用戶需求定制知識(shí)套餐。生活問題的快速解決，講述在生活場(chǎng)景中，如出行時(shí)依靠導(dǎo)航軟件迅速確定路線、電商平臺(tái)快速解決購物疑問等素材。這些素材不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且來源廣泛，涵蓋了科學(xué)研究、社會(huì)現(xiàn)象等多個(gè)領(lǐng)域，能夠有效地豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說服力。

（2）深入挖掘素材內(nèi)涵

人工智能不僅能提供表面的素材，還能幫助學(xué)生深入挖掘素材的內(nèi)涵。以“科技發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)”這一論點(diǎn)為例，學(xué)生獲取到“免費(fèi)續(xù)杯的‘糖水爺爺’被網(wǎng)暴”的素材后，可借助人工智能進(jìn)一步分析這一素材背后所體現(xiàn)的科技在社會(huì)治理、商業(yè)活動(dòng)以及人際關(guān)系構(gòu)建中的重要性和深遠(yuǎn)影響。當(dāng)五花八門的短視頻讓人們的思想成為他人的跑馬場(chǎng)，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的快速時(shí)效讓缺乏深思熟慮的話語轉(zhuǎn)瞬之間成為網(wǎng)絡(luò)暴力的利刃，科技亦可以帶來燙手的問題。人工智能可以從文化意義、現(xiàn)實(shí)啟示等多個(gè)維度對(duì)素材進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更好地理解素材與論點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而在寫作中能夠更加靈活自如地運(yùn)用素材，使文章的論證更加深刻有力。

3.批改文章，提升寫作質(zhì)量

基于人工智能技術(shù)的作文評(píng)價(jià)，跨越了傳統(tǒng)作文批改在時(shí)間與空間上的局限，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)程的即時(shí)監(jiān)控，可以對(duì)學(xué)生在寫作過程中遇到的困難和問題及時(shí)給予指導(dǎo)與反饋，有利于形成對(duì)學(xué)生寫作過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這不僅可以關(guān)注到學(xué)生的最終性成果，也注重學(xué)生在寫作及評(píng)改過程中的表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)“作文過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一”[]。

（1）語法與用詞糾錯(cuò)

生成式人工智能在批改文章的語法和用詞錯(cuò)誤方面具有較高的準(zhǔn)確性和效率。學(xué)生完成議論文初稿后，將文章輸人或上傳圖片到豆包“作文批改助手”平臺(tái)，人工智能能夠迅速識(shí)別出文中的錯(cuò)別字、語病以及用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。如“人工智能在各個(gè)領(lǐng)域都廣泛地被運(yùn)用，它對(duì)人們生活方式改變很多”中的“改變很多”用詞不當(dāng)，且缺乏必要的助動(dòng)詞“了”來表示動(dòng)作的完成，建議改為“人工智能在各個(gè)領(lǐng)域都廣泛地被運(yùn)用，它極大地改變了人們的生活方式”或者“人工智能在各個(gè)領(lǐng)域都廣泛地被運(yùn)用，已經(jīng)對(duì)人們的生活方式產(chǎn)生了很大的影響”。同時(shí)，它還能對(duì)一些復(fù)雜句式的結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行分析。如，對(duì)于“由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓我們現(xiàn)在能夠輕松解決很多問題”這樣的句子，人工智能會(huì)指出句子結(jié)構(gòu)不完整，存在主語缺失的問題，建議改為“互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓我們現(xiàn)在能夠輕松解決很多問題”。通過這種即時(shí)的糾錯(cuò)反饋，學(xué)生能夠及時(shí)修正自己的語言錯(cuò)誤，提高文章的語言規(guī)范性。

（2）邏輯與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

除了語言層面的批改，人工智能還能對(duì)文章的邏輯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估與優(yōu)化。它可以分析文章的論證邏輯是否嚴(yán)密，段落之間的過渡是否自然流暢。例如，在寫作中，如果學(xué)生在論述過程中出現(xiàn)論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)的情況，人工智能能夠指出并建議調(diào)整論證順序或補(bǔ)充必要的銜接語句。對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)，人工智能可以判斷開頭是否能夠有效引出主題，結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔有力且升華主題。如果文章存在結(jié)構(gòu)松散的問題，人工智能會(huì)提供諸如“將相關(guān)論據(jù)整合為一個(gè)段落，增強(qiáng)論證的緊湊性”“在結(jié)尾部分增加現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的影響的思考，使文章更具深度和前瞻性”等建議。學(xué)生根據(jù)這些建議對(duì)文章進(jìn)行修改，能夠使文章的邏輯更加清晰、結(jié)構(gòu)更加合理，從而提升整體的寫作質(zhì)量。

（3）風(fēng)格與文采提升

在提升文章風(fēng)格與文采方面，人工智能也能發(fā)揮一定的作用。它可以根據(jù)學(xué)生的需求提供不同風(fēng)格的寫作建議，包括使文章語言更加簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象或富有哲理等。例如，對(duì)于一篇語言較為平淡的議論文，人工智能可能會(huì)建議使用一些修辭手法來增強(qiáng)文采。比如將開頭段“在互聯(lián)網(wǎng)與人工智能飛速發(fā)展的當(dāng)下，信息的獲取從未如此輕而易舉，答案似乎觸手可及。于是，一個(gè)饒有趣味的疑問應(yīng)運(yùn)而生：我們的問題是否會(huì)在這信息洪流的裹挾下日漸稀少？”改為“在互聯(lián)網(wǎng)與人工智能蓬勃發(fā)展的今天，信息仿若浩瀚海洋，近在咫尺，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)或屏幕，答案便如潮水般涌來。這不禁讓人思索：在這樣的信息大爆炸時(shí)代，我們內(nèi)心的疑問會(huì)不會(huì)愈發(fā)稀少？”同時(shí)，人工智能還能對(duì)文章的詞匯運(yùn)用進(jìn)行優(yōu)化，推薦一些更具表現(xiàn)力和準(zhǔn)確性的同義詞或近義詞替換文中的普通詞匯，使文章在表達(dá)上更加精準(zhǔn)、優(yōu)美，展現(xiàn)出更高的寫作水平。

三、生成式人工智能賦能高中語文議論文教學(xué)的實(shí)踐反思

隨著生成式人工智能的持續(xù)進(jìn)步，其對(duì)教育領(lǐng)域帶來的變革勢(shì)不可擋，既帶來了前所未有的教學(xué)便利，也潛藏著一定的風(fēng)險(xiǎn)。鑒于當(dāng)前人工智能技術(shù)的精準(zhǔn)可控性尚待完善，還必須全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力、問題解決能力、高階思維能力為導(dǎo)向[，促進(jìn)生成式人工智能教育應(yīng)用的健康發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生批判性思考

雖然人工智能能夠提供豐富的信息和創(chuàng)意，但當(dāng)前仍不能被信任為可生成準(zhǔn)確、可靠?jī)?nèi)容的技術(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能生成的內(nèi)容保持批判性思維，學(xué)會(huì)甄別和篩選。例如，在利用人工智能獲取素材時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)素材的來源可靠性、數(shù)據(jù)真實(shí)性進(jìn)行核實(shí)，不能盲目照搬。在參考人工智能提供的寫作思路和觀點(diǎn)時(shí)，也要經(jīng)過自己的深入思考和分析，判斷其合理性與適用性，避免陷入思維惰性和對(duì)人工智能的過度依賴。

2.合理控制使用頻率與時(shí)機(jī)

在教學(xué)過程中，要合理控制學(xué)生使用人工智能的頻率和時(shí)機(jī)，平衡“師一生一機(jī)”[8關(guān)系。不能讓學(xué)生過度依賴人工智能完成寫作任務(wù)，而是將其作為一種輔助教學(xué)工具在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中加以運(yùn)用。例如，在頭腦風(fēng)暴和素材收集階段，可以充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，但在文章的框架構(gòu)思、觀點(diǎn)提煉以及最終的修改潤(rùn)色環(huán)節(jié)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的思考和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的人工智能使用計(jì)劃，確保其能夠真正服務(wù)于教學(xué)，而不是干擾正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

3.注重教師的引導(dǎo)與反饋

教師在生成式人工智能賦能議論文教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師要熟悉人工智能技術(shù)的基本原理和應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生正確使用人工智能工具。同時(shí)，教師不能因?yàn)橛辛巳斯ぶ悄芏鴾p少對(duì)學(xué)生作文的批改和反饋。教師應(yīng)在人工智能批改的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入分析學(xué)生作文中存在的問題，如思想深度不夠、情感表達(dá)不真實(shí)等人工智能難以察覺的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。通過教師的專業(yè)引導(dǎo)與人工智能的輔助相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)議論文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

生成式人工智能在高中語文議論文教學(xué)中具有巨大的潛力。然而，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，人工智能只是教學(xué)的輔助工具，不能完全取代教師的作用。教師在教學(xué)過程中仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生使用好人工智能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和人文素養(yǎng)。在未來的實(shí)踐中，我們還需要不斷探索和完善人工智能與高中語文議論文教學(xué)的融合。

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