項目化賦能語文寫作活動創(chuàng)新

項目化寫作是一種以實際項目為背景，以解決問題為目標(biāo)的寫作方式[]。它具有導(dǎo)向性與驅(qū)動性、真實性與實踐性、能動性與合作性、評價性和反思性等特點[2。在教學(xué)中，適當(dāng)采用項目化寫作，注重目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、實踐抵達、問題解決、主體能動、合作交流、多元評價和反思改進的寫作教學(xué)模式，憑借其提升學(xué)生的寫作能力和社會實踐能力的特色優(yōu)勢，可以有效地應(yīng)用于構(gòu)建實踐性寫作平臺、培養(yǎng)批判性思維能力和提升自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)評價聯(lián)動，增強寫作教學(xué)實效[3]。

一、項目化寫作的內(nèi)涵與價值剖析

項目化寫作是一種將寫作活動與實際項目相結(jié)合的教學(xué)模式，也是一種按照項目管理原則組織和實施的寫作方式，通過明確的項目目標(biāo)、任務(wù)分配和計劃執(zhí)行，以提高學(xué)生寫作效率和質(zhì)量[4]。把握其實踐特點，才能在實踐中更好地發(fā)揮其課程化優(yōu)勢，增強寫作教學(xué)效能，提高其課程地位。

1.導(dǎo)向性與驅(qū)動性：明確目標(biāo)，激發(fā)動力

項目化寫作以完成特定項目為核心目標(biāo)，學(xué)生需清晰了解項目的目標(biāo)、范圍與進度，并在教師指導(dǎo)下制定詳盡的工作計劃與寫作計劃。這種明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，如同燈塔為學(xué)生指引方向，使其能夠集中精力、心無旁騖地投入到寫作任務(wù)中。寫作過程不僅是項目推進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是驅(qū)動項目向前發(fā)展的核心動力。項目任務(wù)的逐步落實為寫作提供了豐富的素材與廣闊的思路，搭建起堅實的內(nèi)容框架。學(xué)生通過寫作來規(guī)劃項目進程、指導(dǎo)項目實施并評估項目效果，這不僅提高了寫作教學(xué)的任務(wù)針對性，更彰顯了項目化的實踐價值，使寫作不再是為了寫作而寫作，而是成為推動項目成功的關(guān)鍵力量[4。

2.真實性與實踐性：貼近生活，提升能力

項目化寫作的項目根植于現(xiàn)實生活，具有高度的真實性與可操作性。它所涉及的場景、問題以及受眾都是真實存在的，這種真實性使寫作任務(wù)緊密貼合學(xué)生的實際生活，極大地提升了學(xué)生對寫作的興趣與社會責(zé)任感。同時，項目化寫作強調(diào)學(xué)生的親身實踐參與，要求學(xué)生圍繞實際項目開展寫作活動。學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決真實問題，不僅能夠深刻體會到寫作的實際應(yīng)用價值，更能有效培養(yǎng)其實踐能力與解決實際問題的本領(lǐng)，為未來走向社會奠定堅實基礎(chǔ)。

3.能動性與合作性：自主探究，協(xié)同共進

項目化寫作的過程是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并完成寫作任務(wù)的過程，充分彰顯了學(xué)生的主體地位。在項目實施過程中，學(xué)生需主動開展調(diào)研、分析、批判性思考等活動，以發(fā)現(xiàn)項目中的關(guān)鍵問題，并圍繞這些問題展開深入寫作。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力，使其成為學(xué)習(xí)的主人。此外，項目化寫作往往需要學(xué)生之間密切合作，包括合理分工、熱烈討論以及互相評價等環(huán)節(jié)。這種合作性不僅能夠提高寫作效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神與溝通能力，學(xué)會傾聽他人意見、整合不同觀點，共同為項目的成功貢獻力量。

4.評價性與反思性：多元評價，持續(xù)改進

項目化寫作的評價體系具有多元化特點，它不僅關(guān)注最終產(chǎn)品，還涵蓋過程、方法、態(tài)度等多個維度。評價方式豐富多樣，包括學(xué)生自我評價、同伴互評以及教師評價等，這種全面的評價方式有助于從不同角度準(zhǔn)確評估學(xué)生的寫作能力與綜合素質(zhì)。更為重要的是，項目化寫作鼓勵學(xué)生在項目完成后進行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思寫作過程與結(jié)果。通過反思，學(xué)生能夠不斷改進學(xué)習(xí)方法，提升寫作技能，實現(xiàn)自我超越與持續(xù)發(fā)展。

總之，項目化寫作以目標(biāo)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動為引擎，以真實情境與實踐導(dǎo)向為根基，以主體能動與協(xié)作共進為核心，以多元評價與持續(xù)反思為保障，構(gòu)建起“學(xué)、思、踐、悟”一體化的寫作教學(xué)體系。這種模式不僅突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的封閉性，更通過項目化的真實運作，將寫作能力轉(zhuǎn)化為解決實際問題的核心素養(yǎng)。如何將這些理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐呢？首要的是把握其實施方式與基本步驟。

【項目目標(biāo)】

（1）深入挖掘鄉(xiāng)村的文化和自然資源，編寫一套完整的文化旅游宣傳資料。（2）設(shè)計一系列文化旅游活動，增強語文與生活實踐聯(lián)系意識和能力。（3）通過文化旅游活動項目設(shè)計，提升學(xué)生對本地經(jīng)濟社會發(fā)展、自然資源、文化發(fā)展的認(rèn)識和理解。（4）評估項目效果，提高學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【項目步驟】

（1）項目啟動：組成項目團隊，明確團隊成員的職責(zé)，制定項目計劃和時間表。（2）資源調(diào)查分析：對鄉(xiāng)村的經(jīng)濟、文化和自然資源進行調(diào)研，提煉符合旅游市場發(fā)展需要的區(qū)域鄉(xiāng)村特色。（3）宣傳資料制作：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，編寫文化旅游宣傳資料，包括宣傳冊、網(wǎng)站內(nèi)容等。（4）活動設(shè)計：設(shè)計符合鄉(xiāng)村特色的文化旅游活動，如傳統(tǒng)手工藝體驗、蔬果采摘、鄉(xiāng)村美食節(jié)等。（5）項目監(jiān)控與評估：收集學(xué)生參與活動情況信息，對活動效果進行評估，對存在的問題進行調(diào)整和改進。

二、項目化寫作活動實施的幾個關(guān)鍵步驟

【寫作任務(wù)】

項目化寫作教學(xué)的實施，目標(biāo)任務(wù)是方向，計劃安排是前提，團隊分工是保證，實踐研究是重點，報告展示是關(guān)鍵。下面以“莓園牧歌鄉(xiāng)村旅游項目規(guī)劃”活動為例探討項目化寫作教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟。

1.“莓園牧歌—鄉(xiāng)村旅游項目規(guī)劃”項目化寫作活動設(shè)計

【項目名稱】莓園牧歌——鄉(xiāng)村旅游項目規(guī)劃

【項目背景】隨著人們對休閑旅游的需求增加，鄉(xiāng)村旅游逐漸成為熱門。作為全國知名草莓之鄉(xiāng)的長豐，擁有豐富的文化資源和自然資源，希望能夠通過實施鄉(xiāng)村旅游發(fā)展計劃，帶動鄉(xiāng)村旅游業(yè)的興盛，促進經(jīng)濟發(fā)展。

（1）項目計劃書：描述項目目標(biāo)、步驟、時間表和資源需求。（2）鄉(xiāng)村旅游資源調(diào)查報告：詳細記錄鄉(xiāng)村旅游的自然、文化等資源。（3）宣傳資料設(shè)計稿：閘述宣傳資料的設(shè)計理念和內(nèi)容。（4）項目總結(jié)報告：總結(jié)項目經(jīng)驗，為開展類似項目活動提供參考。

【項目成果】

（1）通過項目活動，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)人文、自然、社會發(fā)展的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，增強了自豪感和使命感。（2）鄉(xiāng)村旅游宣傳資料的完成，提升了鄉(xiāng)村的知名度和吸引力。

（3）項目的實施過程和成果形成書面報告，為后續(xù)工作提供了參考。

【學(xué)生寫作成果】

訪談筆記，日記，周記，視頻，書摘，調(diào)查報告，推介文稿，項目計劃書。

【建議閱讀參考資料】

旅游推介文案，教材中游記散文、說明文，地理教材及課外地理書籍，家鄉(xiāng)發(fā)展相關(guān)新聞報道、散文紀(jì)實等。

2.項目化寫作教學(xué)實施的關(guān)鍵路徑

項目化寫作教學(xué)通過系統(tǒng)性的流程設(shè)計，將寫作能力培養(yǎng)融入真實問題解決過程[4。以下以“莓園牧歌”鄉(xiāng)村旅游項目為例，闡述其實施的核心環(huán)節(jié)與操作策略。

（1）情境導(dǎo)入與任務(wù)建構(gòu)

情境是項目化寫作的起點，通過沉浸式場景激活學(xué)生的寫作動機與問題意識。在“莓園牧歌”項目中，教師通過播放長豐草莓產(chǎn)業(yè)紀(jì)錄片、展示周邊鄉(xiāng)村旅游成功案例，配合“如何用文字讓家鄉(xiāng)成為網(wǎng)紅打卡地”的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)的現(xiàn)實需求。在此基礎(chǔ)上，采用“三維定位法”明確任務(wù)：一是確定寫作目標(biāo)，如編寫涵蓋文化、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)的旅游宣傳冊；二是界定受眾群體，針對家庭游客設(shè)計親子體驗路線，為攝影愛好者規(guī)劃景觀打卡點；三是規(guī)范文體要求，融合說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性、散文的抒情性與應(yīng)用文的實用性。

（2）資料收集與方案設(shè)計

資料收集與方案設(shè)計是項目化寫作的基礎(chǔ)支撐。在“莓園牧歌”項目中，學(xué)生采用“三源整合”策略：依托圖書館獲取地方志、民俗研究等文獻資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集鄉(xiāng)村旅游市場數(shù)據(jù)，通過實地考察開展村民訪談、非遺技藝體驗。例如“地方文化”小組通過采訪吳山鐵字傳承人，記錄鍛造工藝細節(jié)，為宣傳文案注入文化內(nèi)涵。方案制定引入“逆向設(shè)計”思維，以終為始倒推進度，將項目拆解為資源調(diào)研（2周）、方案設(shè)計（3周）、成果制作（4周）三個階段，每個階段設(shè)置里程碑節(jié)點進行過程性評估。

（3）自主寫作與協(xié)作優(yōu)化

寫作實施強調(diào)個體自主與團隊協(xié)作的有機結(jié)合。在“莓園牧歌”項目中，學(xué)生建立寫作檔案袋記錄思維軌跡，同時通過“任務(wù)工單制”明確策劃、執(zhí)筆、美工等角色分工。例如“特色農(nóng)業(yè)”小組通過思維導(dǎo)圖梳理草莓產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)計出“智慧農(nóng)業(yè)觀光 + 采摘體驗 + 科普教育”的復(fù)合業(yè)態(tài)方案。修改環(huán)節(jié)推行“三階反饋”機制：小組互評表形式審查、教師深度批注共性問題、模擬評審會專家指導(dǎo)。

（4）成果展示與多元評價

成果展示與評價是項目化寫作的關(guān)鍵閉環(huán)。在“莓園牧歌”項目中，搭建多維立體展示平臺：校內(nèi)舉辦“莓園文化節(jié)”進行情景劇展演，校外與文旅部門合作將方案納入旅游指南，新媒體平臺開展“云推介”直播。評價體系采用“四維融合”模式：過程性評價關(guān)注調(diào)研完整性，成果性評價考量方案實用性，發(fā)展性評價追蹤寫作能力進階，反思性評價引導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)。例如通過分析游客反饋數(shù)據(jù)，持續(xù)優(yōu)化宣傳策略。

（5）總結(jié)反思與拓展延伸

項目收尾階段注重能力遷移與成果轉(zhuǎn)化。在“莓園牧歌”項目后，實施“ 1+X^′ 拓展計劃：以鄉(xiāng)村旅游為基點，延伸開展“非遺工坊運營”“古村落保護”等系列寫作項目，形成“觀察一調(diào)研一策劃一傳播”的能力培養(yǎng)鏈。建立項目成果庫，將優(yōu)秀方案匯編成《長豐鄉(xiāng)村旅游指南》并制作數(shù)字資源包。通過撰寫反思日志與經(jīng)驗分享會，提煉“問題發(fā)現(xiàn)一方案設(shè)計一成果轉(zhuǎn)化”的項目化寫作方法論，為后續(xù)項目實施提供實踐參照

三、以“莓園牧歌”項目為例透視項目化寫作實踐策略

項目化寫作的核心理念需通過具體實踐路徑轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能?！拜畧@牧歌”鄉(xiāng)村旅游項目通過“項目載動一問題驅(qū)動一主體能動一評價聯(lián)動”的四維實踐模型，構(gòu)建了寫作能力與核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的有效范式。

1.項目載動：構(gòu)建實踐性寫作平臺

項目載動是項目化寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，通過實際項目的開展，為學(xué)生提供實踐性寫作平臺。項目載動的核心要素包括項目選題、項目實施和項目評價。在以“莓園牧歌”的項目化寫作教學(xué)實踐中，構(gòu)建實踐性寫作平臺，用項目驅(qū)動學(xué)生以閱讀、合作、實踐為基礎(chǔ)的寫作活動。這個案例展示了一個從需求分析到實施再到評估的完整項目化寫作過程，涵蓋了多個階段的寫作任務(wù)，并要求學(xué)生在實踐中不斷反思和改進，在達到宣傳鄉(xiāng)村旅游、提升鄉(xiāng)村文化品位的過程中，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐素養(yǎng)。

（1）落地的門檻 選題貼近生活

項目選題貼近生活，使實踐性寫作平臺構(gòu)建有落地的門檻。在項目選題方面，注重貼近學(xué)生的生活實際，關(guān)注社會熱點，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情?！拜畧@牧歌”是一個詩意的名字，適合用于鄉(xiāng)村旅游項目。項目名稱從古代詩人對田園生活的向往和贊美的“田園牧歌”化用而來，一方面突出和貼近長豐作為全國“草莓之鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)最大亮點，同時傳遞出一種寧靜、自然、悠閑的鄉(xiāng)村詩意韻味，能夠讓人聯(lián)想到美麗的田園風(fēng)光、寧靜的鄉(xiāng)村生活，以及與大自然親近的美好體驗。教師以貼近學(xué)生生活的選題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展、環(huán)境保護、文化傳承等主題，賦予了選題豐富的生活內(nèi)涵、精神內(nèi)涵，讓活動開展有開闊的知識與生活空間，有積極推進的動能，不僅使寫作教學(xué)和學(xué)生寫作訓(xùn)練有豐富的資源和鮮活的生活體驗，構(gòu)建起了既便于學(xué)生參與又能夠調(diào)動學(xué)生所學(xué)和實踐欲望的實踐性寫作平臺，也能讓學(xué)生在項目推進的實踐中感受到寫作的意義和價值，生發(fā)持續(xù)的活動能量。

（2）循序的臺階 一實施注重實踐

項目實施注重實踐，使學(xué)生基于平臺的寫作性實踐有循序的臺階。項目實施過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行實證研究、實地考察和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實踐能力。在“莓園牧歌”項目中，學(xué)生需要運用所學(xué)的知識和技能，通過設(shè)計調(diào)查問卷、網(wǎng)上查閱資料、深入鄉(xiāng)村采訪當(dāng)?shù)卮迕瘛⒂^相關(guān)展覽、實地游覽鄉(xiāng)村旅游景點、品嘗家鄉(xiāng)美食、整理數(shù)據(jù)、撰寫報道等多元化信息獲取和寫作素材積累路徑，多維度了解鄉(xiāng)村發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀，鍛煉了他們的信息收集、整合、取舍與運用、表達能力，為相關(guān)寫作實踐提供了豐富素材，也培養(yǎng)了他們的綜合思維和創(chuàng)新能力。項目由“閱納”到“自適”再到“表達”的活動層級化構(gòu)建，實現(xiàn)知識素材的實踐化積累、材料與文字的自我整理和組織、見識與意見的準(zhǔn)確以及創(chuàng)意表達的分級落實，豐富了學(xué)生寫作的體驗和路徑。

2.問題驅(qū)動：培養(yǎng)批判思維能力

問題驅(qū)動是項目化寫作教學(xué)的關(guān)鍵。在項目實施過程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，將問題作為寫作的切入點。

在“莓園牧歌”項目中，教師首先設(shè)計項目教學(xué)活動與寫作目標(biāo)任務(wù)，引入鄉(xiāng)村旅游比較成功的范例和有創(chuàng)意的鄉(xiāng)村旅游文案，將學(xué)生快速引領(lǐng)到有價值的問題起點：“我們的鄉(xiāng)村旅游資源優(yōu)勢在哪兒，有怎樣的問題？你準(zhǔn)備用怎樣的文字形式宣傳心中的莓園，唱響心中的牧歌？”這樣，學(xué)生能抓住家鄉(xiāng)莓園特色主線，通過對家鄉(xiāng)草莓產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，體會家鄉(xiāng)特色種植的經(jīng)濟發(fā)展成就，也關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展中的矛盾和困境。如陶樓桃花園、水湖草莓園、義井櫻花園、崗集非遺園、馬郢創(chuàng)客園、雙河月亮灣、莊墓千畝荷塘、杜集鳥島等因地制宜鄉(xiāng)村旅游品牌的打造，下塘燒餅、吳山貢鵝、羅塘紅燒肉、莊墓圓子、朱巷紅燒仔豬肉等傳統(tǒng)食品的保護，以及吳山鐵字、下塘火獅、水湖戲馬舞、驢、水湖花鼓燈、胡氏剪紙、造甲店的傳說，吳山九曲黃河陣燈會等傳統(tǒng)音樂舞蹈、技藝文學(xué)、民俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護等，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題一如鄉(xiāng)村旅游的自然資源的開發(fā)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成為觀賞農(nóng)業(yè)、人文景觀如何成為打卡地、如何緊密旅游與民生的關(guān)系等，都是有價值的可探索的問題，也是具有挑戰(zhàn)性寫作練筆的話題。

從問題發(fā)現(xiàn)，到問題分析，再到問題解決，在項目化寫作過程中，學(xué)生針對實際問題進行深入分析和研究，提出解決方案，問題導(dǎo)向的寫作方式可以促使學(xué)生主動思考、質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，也實現(xiàn)寫作主體能動性的不斷加持。

3.主體能動：提升自主學(xué)習(xí)能力

主體能動是項目化寫作教學(xué)的目標(biāo)，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主體能動的主要內(nèi)容包括自我規(guī)劃、自我管理和自我評價。

（1）項目分組一 提高主體自覺

為使“莓園牧歌”這個項目更好地融入鄉(xiāng)村特色，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究和寫作熱情，將項目分成四個子主題，學(xué)生根據(jù)個人對相關(guān)子主題的認(rèn)知理解、知識儲備以及個人喜好、資源占有等綜合起來考慮，分為四個項目組，分別以“地方文化”“自然景觀”“特色農(nóng)業(yè)”“節(jié)慶活動”開展項目推進活動，形成項目合力，提高參與自覺。

“地方文化”項目組，以了解鄉(xiāng)村的歷史背景、傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)等為主，將這些元素融入鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃項目寫作中來。小組同學(xué)為了完成“美味共享”的項目寫作任務(wù)，利用假期，集體進行一次“美食研學(xué)”，實地感受家鄉(xiāng)美食文化，將研學(xué)成果進行整理、提煉，將吳山貢鵝、下塘燒餅、莊墓圓子等長豐地域特色美食串聯(lián)成旅游線路，進行旅游項目策劃，以空間方位為經(jīng)，以美食歷史、特色、文化為緯，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、布局疏朗的“莓鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食尋蹤”路線圖。在這個過程中，小組成員都是活動的組織者與參與者，活動策劃、拍照、記錄、材料收集整理、主題商討、成果形式等，大家積極主動地平等參與，充分體現(xiàn)了集體的約束力和個體的自覺性。

“節(jié)慶活動”項目組根據(jù)鄉(xiāng)村有傳統(tǒng)的節(jié)慶和市集，將項目小組活動命名為“莓園牧歌·豐收節(jié)日”，開展鄉(xiāng)村傳統(tǒng)節(jié)慶活動、鄉(xiāng)村大集以及紅白喜事等民俗民風(fēng)調(diào)查，從旅游資源開發(fā)的視角形成項目各項文字材料，以別于一般文旅宣傳的文本樣式，集成小報形式，作品以“掃街”的形式呈現(xiàn)，生趣盎然，風(fēng)格質(zhì)樸，分場景文字也各顯同學(xué)不同的經(jīng)歷、感受和理解，把作文所追求的真與趣演繹到了完美。項目分組，將規(guī)劃、管理和評價任務(wù)權(quán)力交給了團隊和學(xué)生自己，大大調(diào)動了學(xué)生的實踐自覺與寫作自覺。

（2）突出自我 追求主體能動

項目活動，強調(diào)團隊協(xié)作，協(xié)作的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生主體地位的確立、主觀能動性的激發(fā)。

首先，項目化寫作活動是追求實現(xiàn)學(xué)生主體的自我規(guī)劃。在“莓園牧歌”項目中，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生制定個人項目計劃，明確任務(wù)重點，參與小組活動，確保項目順利進行。

其次，是追求學(xué)習(xí)主體的自我管理。在“莓園牧歌”項目中，學(xué)生要學(xué)會協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與項目的關(guān)系，保證項目的順利進行。如“自然景觀”項目組，前期項目活動重點是考察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境。該小組以長豐地圖為藍本，區(qū)塊化地呈現(xiàn)“莓園”長豐的自然景觀一長豐別具特色的分水嶺景觀、北部平原風(fēng)光、庫區(qū)干渠景觀，以及古鎮(zhèn)新村、堤柳岸槐、城北縣南、高鐵網(wǎng)路等。長豐南北距離長，各地自然景觀也各有不同，學(xué)生必須有良好的規(guī)劃和自我管理意識和能力，才能保證活動與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，并利用好活動促進學(xué)科學(xué)習(xí)。該小組用“嶺上人家”“水岸風(fēng)影”等充滿地域風(fēng)情的名字表達出這些特色，用多彩的筆觸繪制學(xué)生眼中美麗的風(fēng)景，用生動清新的文字描寫出家鄉(xiāng)面貌的怡人和無限新意。不僅實現(xiàn)了對鄉(xiāng)情的了解，也學(xué)習(xí)了相關(guān)的地理、旅游散文知識，提高了學(xué)用結(jié)合能力。

再次，突出自我評價。項目結(jié)束后，學(xué)生要進行自我評價，總結(jié)項目過程中的收獲和不足，為今后的學(xué)習(xí)和生活提供借鑒。在“莓園牧歌”項目中，學(xué)生通過撰寫項目總結(jié)報告，對自己的寫作能力和綜合素質(zhì)進行評價、反思。“特色農(nóng)業(yè)”項目組主要圍繞家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)開展項目活動，以“莓園”為考察與創(chuàng)意基點，重點圍繞最具特色的水湖、杜集、羅塘、左店等地的草莓種植來設(shè)計，將陶樓、朱巷等地的桃、葡萄水果種植，造甲、下塘等地的稻蝦綠色農(nóng)業(yè)以及果蔬種植，莊墓、義井等地的荷塘、櫻花園等觀光農(nóng)業(yè)，海寶的田園、朱巷的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園，及其他有特色的農(nóng)業(yè)，形成極具鄉(xiāng)村創(chuàng)意的圖文并茂的主題文稿，通過各地特色產(chǎn)業(yè)圖片和反復(fù)打磨的文字組合，生動形象地宣釋了“莓園牧歌”的項目主題。學(xué)生的獲得感、成就感就在自主探究、初步寫作、自我評價以及集體合作、寫作中逐步完善。

在項目化寫作過程中，需要學(xué)生主動參與項目的各個階段，自主進行資料搜集、分析和寫作。這種主體能動性的發(fā)揮，反過來也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）加強合作 實現(xiàn)主體突破

分組合作，不僅構(gòu)建了實踐性寫作平臺，也能實現(xiàn)合作交流中的智慧與情感激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在寫作中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，提高寫作水平和綜合素質(zhì)。

首先是小組合作完成項目實踐任務(wù)，包括項目主題確定、人員分工協(xié)作、實踐活動開展、資料收集整理等。其次是合作寫作任務(wù)，共同完成寫作任務(wù)，小組成員承擔(dān)不同的角色，如策劃、撰寫、編輯等，通過合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長。再次是實現(xiàn)互助式寫作反饋，學(xué)生在寫作過程中相互交流、互相反饋，彼此及時發(fā)現(xiàn)問題、改進寫作技巧，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自我突破，提高自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。特別有意義的是小組合作展示成果，與其他小組分享自己的成果，在展示交流中，學(xué)生可以從他人的作品中獲取啟發(fā)和借鑒，不斷完善自己的寫作技巧，實現(xiàn)自我突破。

項目小組，就是一個微型的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生在這樣一個微型的結(jié)構(gòu)靈活的社區(qū)中分享經(jīng)驗、交流心得，共同解決寫作中遇到的問題，能夠在一種自由的狀態(tài)下拓寬視野、積累經(jīng)驗，實現(xiàn)深層次的自我學(xué)習(xí)、自我突破。這就很好地解決了學(xué)生個體學(xué)習(xí)自我封閉的情境問題。

4.評價聯(lián)動：增強寫作教學(xué)效果

科學(xué)的評價體系是項目化寫作的質(zhì)量保障?！拜畧@牧歌”項目構(gòu)建了“四維評價模型”：過程性評價關(guān)注資料收集的完整性，成果性評價考量方案的創(chuàng)新性，發(fā)展性評價追蹤寫作能力進階，反思性評價強調(diào)經(jīng)驗遷移。評價工具包括小組互評表（側(cè)重協(xié)作能力）、教師評分卡（側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)）、專家評審單（側(cè)重實踐價值）等。在項目化寫作教學(xué)實踐中落實評價聯(lián)動，學(xué)生人人是學(xué)習(xí)的主體，人人是評價的主體；項目活動時時有評價，寫作成果時時有關(guān)注（如圖1所示）。

圖1項目評價聯(lián)動關(guān)系圖示

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)明確化 -提高評價客觀性

在項目啟動階段，師生共同制定包含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達、創(chuàng)新性等維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)格式化評價工具（如評分表、反饋單）。這些評價工具可以具體明確地呈現(xiàn)每個評價維度的要求和得分標(biāo)準(zhǔn)，使評價客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，同時方便學(xué)生和教師進行交流和對比。例如“莓園牧歌”項目中，針對宣傳冊設(shè)計制定了“文化內(nèi)涵（ 30% ）、視覺呈現(xiàn)（ 25% ）、實用性（ 20% ）、創(chuàng)新性（ 25% ）”的量化評分表，使評價過程更具客觀性和可操作性。這種標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計不僅為學(xué)生提供了明確的寫作導(dǎo)向，也為教師提供了統(tǒng)一的評價基準(zhǔn)。

（2）評價主體多元化 一促進多維度反饋

構(gòu)建教師、學(xué)生、家長及行業(yè)專家共同參與的評價共同體。教師側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生通過互評提升批判性思維，家長關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，專家則從實踐價值角度提出建議。例如在“莓園牧歌”項目中，文旅局專家對學(xué)生設(shè)計的旅游路線提出“增加非遺體驗環(huán)節(jié)”的建議，促使學(xué)生深化對文化傳承的思考。這種多元主體的互動評價，打破了傳統(tǒng)課堂的單一評價模式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野。

（3）評價實施全程化 實現(xiàn)全面能力評估

將評價貫穿項目始終，涵蓋資料收集、方案設(shè)計、寫作實施、成果展示等全流程。通過過程性評價（如檔案袋記錄）追蹤學(xué)生思維發(fā)展軌跡，通過階段性評價（如里程節(jié)點評估）調(diào)控項目進度，通過終結(jié)性評價（如成果答辯）檢驗綜合能力。例如在“莓園牧歌”項目中，教師通過分析學(xué)生的調(diào)研日志，及時發(fā)現(xiàn)“文化挖掘深度不足”的共性問題并開展專題指導(dǎo)。這種全程化評價不僅關(guān)注結(jié)果，更重視能力形成過程，有效促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

四、實踐與研究反思

1.項目選題的優(yōu)化

項目選題應(yīng)更加注重真實性與貼近性，緊密圍繞學(xué)生的生活實際與興趣點。教師可通過問卷調(diào)查、小組討論等方式深入了解學(xué)生所思所想，選擇既符合教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生熱情的項目。例如，在城市學(xué)校可開展“社區(qū)文化挖掘與推廣”項目，在農(nóng)村學(xué)?？商剿鳌氨就赁r(nóng)產(chǎn)品品牌塑造項目，使學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)寫作的無限可能

2.問題驅(qū)動的深化

問題驅(qū)動是項目化寫作的核心，教師應(yīng)精心設(shè)計具有深度與廣度的問題體系。設(shè)置基礎(chǔ)性問題幫助學(xué)生入門，開放性問題激發(fā)深入思考與創(chuàng)新。同時，鼓勵學(xué)生自主提出問題，培養(yǎng)批判性思維。例如，在“莓園牧歌”項目中，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何平衡鄉(xiāng)村旅游開發(fā)與生態(tài)保護”“如何利用新媒體提升鄉(xiāng)村旅游知名度”等問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，不斷拓展思維邊界，提升寫作的深度與廣度。

3.主體能動性的強化

教師在項目實施中要精準(zhǔn)定位引導(dǎo)角色，既不過度干預(yù)，也不完全放手。密切關(guān)注學(xué)生進展，提供及時指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生克服困難，提升自我管理能力。例如，在學(xué)生制訂項目計劃時，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間、整合資源；在寫作過程中，針對學(xué)生遇到的素材選擇、語言表達等問題給予專業(yè)建議，讓學(xué)生在自主探索中感受成長，在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)突破。

4.評價聯(lián)動的完善

進一步優(yōu)化評價聯(lián)動機制，確保評價的有效性與公平性。制定更加科學(xué)、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與格式化工具，使評價更具客觀性與可操作性。例如，針對不同項目特點，細化評價維度與權(quán)重分配；在評價實施過程中，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進步。同時，鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，培養(yǎng)自我評價與同伴評價能力，讓學(xué)生在評價中學(xué)會反思、不斷進步。

5.項目邊界的拓展

項目化寫作教學(xué)注重實際應(yīng)用，學(xué)生通過參與項目活動，積累經(jīng)驗，提升解決問題的能力。它鼓勵創(chuàng)新思維與方法，推動教學(xué)模式更新。學(xué)生將知識與現(xiàn)實結(jié)合，創(chuàng)造新穎、獨特的寫作成果，展現(xiàn)創(chuàng)新潛能。這種融合提升了學(xué)生素質(zhì)與競爭力，為語文寫作教學(xué)注人活力，適應(yīng)時代發(fā)展與教育需求，拓展教學(xué)邊界。例如，學(xué)生在項目實施過程中，不僅能夠運用傳統(tǒng)寫作技巧，還可以結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，制作多媒體寫作作品，拓展寫作的表達形式與傳播途徑。同時，項自化寫作教學(xué)還可以與其他學(xué)科進行深度融合，開展跨學(xué)科項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與跨領(lǐng)域解決問題的能力。

項目化寫作教學(xué)在提升學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)方面具有顯著優(yōu)勢，但在實際操作中仍需關(guān)注突出問題，不斷實踐、探索、反思、矯正，進一步完善項目化寫作教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入新的活力。

[本文系安徽省教育科學(xué)研究項目課題“核心素養(yǎng)視域下‘文學(xué)少年’培養(yǎng)工程的實踐研究”（編號：皖教秘【2023】223號）階段性研究成果]

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