從文本到行動(dòng)：DeepSeek激活“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群教學(xué)新生態(tài)

【編者按】

技術(shù)賦能教育，人文引領(lǐng)創(chuàng)新。在人工智能浪潮席卷全球的今天，語文教育正經(jīng)歷一場前所未有的深刻變革。從鄉(xiāng)村小學(xué)的詩詞課堂到城市名校的跨學(xué)科項(xiàng)目，AI技術(shù)正以多元、沉浸、智能的方式重塑語文教學(xué)的形態(tài)?！吨袑W(xué)語文》從本期起，正式推出 ^uAI+ 語文”欄目，旨在探索技術(shù)與人文的融合之道，破解語文教育的深層痛點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)科教育的創(chuàng)新發(fā)展。特邀博士主持該欄目并點(diǎn)評案例。

一、問題審視：傳統(tǒng)教學(xué)中效率與深度的困境

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信”，它以語言實(shí)踐為紐帶，將靜態(tài)文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)文化現(xiàn)場的介入，引導(dǎo)學(xué)生在田野調(diào)查、口述訪談、數(shù)據(jù)分析、撰寫成果（風(fēng)物志、調(diào)研報(bào)告、建議書）中“做中學(xué)”。然而，當(dāng)前教學(xué)中面臨兩大挑戰(zhàn)：其一，實(shí)踐活動(dòng)空心化。教師難以針對學(xué)生個(gè)性化問題提供即時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)搞得熱鬧，但學(xué)生最終呈現(xiàn)的還是原有的語言水平。其二，評價(jià)單一化。教學(xué)效果評價(jià)依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏客觀數(shù)據(jù)支撐。

二、AI工具選擇

筆者以統(tǒng)編教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”學(xué)習(xí)活動(dòng)三撰寫建議書為例，展開教學(xué)。DeepSeek在“人性化深度思考”方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢，擅長動(dòng)態(tài)捕捉長對話中的隱含邏輯關(guān)聯(lián)，其知識(shí)庫整合了地域文化、政策文件、學(xué)術(shù)論文等多源數(shù)據(jù)，適用于需要復(fù)雜邏輯、文化敏感性和創(chuàng)造性輸出的場景，故筆者選擇借助DeepSeek來探索建議書寫作的新路徑。

三、實(shí)施過程：教與學(xué)的雙重賦能

1.破解文化感知階段的“選題困境”

對寧波幫博物館進(jìn)行文化感知是教學(xué)實(shí)施的基石，學(xué)生通過實(shí)地走訪、調(diào)研采訪、小組討論等方式對博物館的展陳情況有了初步認(rèn)識(shí)，但大多局限在感性層面，如“看起來眼花繚亂，前面還在介紹航運(yùn)，馬上又講紡織，一會(huì)又介紹電影了”“看完觸動(dòng)不大”，因此易陷入選題“大而空”的誤區(qū)。

此時(shí)，教師使用DeepSeek，輸入“圍繞寧波幫博物館展陳痛點(diǎn)，生成符號學(xué)分析框架（能指一所指一斷裂點(diǎn)）”的指令，將學(xué)生搜集到的展品進(jìn)行文化符號智能解析，診斷展品形式與精神內(nèi)涵間的傳播隔閡（見下頁表1）。

教師還可將學(xué)生采訪觀眾、博物館講解員的音頻用訊飛錄音筆轉(zhuǎn)化為文字，利用Python的Jieba庫進(jìn)行分詞，生成“高頻詞云”，使采訪結(jié)果能有效量化。以上數(shù)據(jù)為后續(xù)意義協(xié)商階段的方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

表1

表2

建議書要素分解

2.重構(gòu)意義協(xié)商階段的“邏輯架構(gòu)”

本階段，以文化感知所得的調(diào)研成果為基礎(chǔ)，通過思維支架搭建與方案共創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文化問題轉(zhuǎn)化為具體的改進(jìn)建議。

學(xué)生建議書常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂（如問題與建議不對應(yīng)）、論據(jù)單薄（如純主觀判斷）等問題。教師可訓(xùn)練DeepSeek學(xué)習(xí)“RAFT”寫作模式，生成建議書框架模板。

“RAFT”寫作模式指以“寫作者的角色（Role）、讀者（Audience）、方式（Format）、主題（Topic）”為要素向特定的讀者有針對性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。該模板可帶領(lǐng)學(xué)生思考如下問題：寫建議書的人是什么身份；寫的建議書給誰看，選擇合適的語言風(fēng)格；寫什么能達(dá)到建議的預(yù)期，讓學(xué)生在寫作中具有讀者意識(shí)和文體規(guī)范意識(shí)（見表2）[2]。

此外，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，生成的改進(jìn)方案，也可通過DeepSeek調(diào)用SWOT分析，來評估方案的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）與威脅（Threat），篩選出最優(yōu)方案。如某小組提出“AR賬本互動(dòng)”方案，經(jīng)DeepSeek論證發(fā)現(xiàn)，技術(shù)開發(fā)成本過高，調(diào)整為“紙質(zhì)賬本與二維碼語音解說\"結(jié)合的過渡方案。學(xué)生還可使用DeepSeek來優(yōu)化語言，如將“應(yīng)該多搞活動(dòng)”改為“建議每月舉辦主題文化沙龍”，將“我們覺得”替換為“問卷數(shù)據(jù)顯示”。

3.提升多元評價(jià)階段的“評價(jià)實(shí)效”

評價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，評價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程[]。傳統(tǒng)寫作評價(jià)因其單向度、靜態(tài)化的局限，難以捕捉“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群寫作中文化參與的動(dòng)態(tài)性與學(xué)科融合的復(fù)雜性，教師要針對每個(gè)學(xué)生的具體情況提供細(xì)致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，這對教師自身素養(yǎng)和教學(xué)時(shí)長都提出了極高的要求。

教師可以先構(gòu)建“建議書評分規(guī)則”，讓DeepSeek學(xué)習(xí)后對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行打分，并提出相應(yīng)改進(jìn)建議（見表3）。

寧波幫博物館展品符號學(xué)分析表

表3 建議書評分規(guī)則[3]

表4

DeepSeek給出的評分結(jié)果

以學(xué)生成果《南宋石刻公園的現(xiàn)狀調(diào)查、分析與建議》為例，DeepSeek給出相應(yīng)評分結(jié)果（見表4）。

DeepSeek指出當(dāng)前文本已具備扎實(shí)的問題分析與文化視野，若能在建議落地性、數(shù)據(jù)支撐與語言規(guī)范性三方面深化，可進(jìn)一步提升為A級方案。建議優(yōu)先完善“流動(dòng)性布展”與“數(shù)字化導(dǎo)覽”兩項(xiàng)高價(jià)值建議的可行性論證。

此外，還可借用DeepSeek打破“課堂內(nèi)循環(huán)”評價(jià)局限，通過數(shù)據(jù)對接與模擬推演，推動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求深度耦合。如“南宋石刻流動(dòng)博物館進(jìn)社區(qū)”的建議經(jīng)DeepSeek推演，具備技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三方面的可行性，建議優(yōu)先試點(diǎn)文教型社區(qū)。DeepSeek還可生成“模擬聽證會(huì)”場景，通過虛擬專家質(zhì)詢，來評估學(xué)生應(yīng)答邏輯性與語言得體性。

DeepSeek有效提升了評價(jià)的實(shí)效性，將寫作教學(xué)從“紙面練習(xí)”升華為“公民行動(dòng)”，在此過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)，并逐漸形成基本的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)規(guī)范的過程，完成“公民的陶冶”[3]

四、反思建議：技術(shù)邊界與教育本位的平衡

目前，智能技術(shù)賦能語文教育常見的應(yīng)用場景有：基于知識(shí)導(dǎo)出的解釋性應(yīng)用，基于情境創(chuàng)設(shè)的具身性應(yīng)用，基于人機(jī)交互的對話性應(yīng)用以及基于數(shù)據(jù)分析的診斷性應(yīng)用[4。在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群寫作教學(xué)中，筆者使用了解釋性應(yīng)用、對話性應(yīng)用和診斷性應(yīng)用，訓(xùn)練DeepSeek后得到的知識(shí)儲(chǔ)備、結(jié)構(gòu)化支架和量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了雙重助力?？梢钥吹剑珼eepSeek“遇強(qiáng)則強(qiáng)”，高質(zhì)量對話結(jié)果的生成離不開師生對DeepSeek的有效訓(xùn)練。

但是也不無擔(dān)憂地看到，部分學(xué)生未經(jīng)核實(shí)直接套用DeepSeek提供的案例和數(shù)據(jù)，淪為“技術(shù)附庸”；DeepSeek對文化符號的闡釋局限于語義關(guān)聯(lián)，忽視了人文情懷；教師將學(xué)生文本上傳至DeepSeek進(jìn)行檢驗(yàn)，存在數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險(xiǎn)。這些問題都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，嘗試突破。

總之，人機(jī)協(xié)同的教育形態(tài)是對語文教育的深刻變革和重塑，教師要克服技術(shù)焦慮，應(yīng)變而變，主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)知識(shí)，更要充分發(fā)揮語文學(xué)科“以文化人”的育人優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立“器以載道”的信念，堅(jiān)持“人是目的”的教育哲學(xué)判斷[4。唯有如此，才能帶著“智者的謙卑”去探索更廣闊的語文教育世界。

【主持人視點(diǎn)】

王楚老師在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群教學(xué)中，借助DeepSeek探索建議書寫作的新路徑，其： 文化”的教學(xué)具有一定的示范性。亮點(diǎn)有三：其一，找對了AI應(yīng)用技術(shù)。在眾多AI技術(shù)中，DeepSeek擅長動(dòng)態(tài)捕捉長對話中的隱含邏輯關(guān)聯(lián)，其知識(shí)庫整合了地域文化、政策文件、學(xué)術(shù)論文等多源數(shù)據(jù)，適用于需要復(fù)雜邏輯、文化敏感性和創(chuàng)造性輸出的場景，這為改變學(xué)生建議書寫作困境提供了可能。其二，找準(zhǔn)了AI賦能點(diǎn)。圍繞建議書寫作過程的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題，AI賦能分別體現(xiàn)在：在選題階段，破選題困境；在構(gòu)思階段，幫助建立邏輯架構(gòu)；在評價(jià)階段，有評分還給建議。涉及解釋性、對話性和診斷性等多個(gè)場景的應(yīng)用，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了雙重助力。其三，找回了AI應(yīng)用邊界。隨著AI智能化程度越來越高，人類淪為技術(shù)附庸的可能性越來越大。在人機(jī)協(xié)調(diào)的過程中，語文教師一方面要克服技術(shù)焦慮，另一方面要加強(qiáng)技術(shù)反思，確立AI應(yīng)用邊界，堅(jiān)持“器以載道”“人以道行”，加強(qiáng)AI應(yīng)用的人類本位意識(shí)，確立“人是目的”的基本觀念。

參考文獻(xiàn)

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[4]林志芳，張欣欣，人機(jī)協(xié)同時(shí)代的語文教育：從技術(shù)賦能到深度變革[J].語文建設(shè)，2024（8）