基于單元整體設(shè)計(jì)的初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)探索

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)往往采用一課一教的方式，知識(shí)點(diǎn)碎片化呈現(xiàn)，教學(xué)方式單一，練習(xí)題與每課知識(shí)點(diǎn)緊密對應(yīng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生知識(shí)的網(wǎng)狀建構(gòu)需求，學(xué)習(xí)成為教師的強(qiáng)制性規(guī)定，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，探究積極性受挫，化學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境脫節(jié)，“題海戰(zhàn)術(shù)\"更讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣與熱情。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念日益受到重視。單元整體教學(xué)模式以其多元化知識(shí)整合與均衡協(xié)調(diào)的特征，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟了新路徑，有助于重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)并拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法，是將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，促使學(xué)生基于真實(shí)情況，通過合作探究和自主構(gòu)建解決問題的教學(xué)行動(dòng)。初中化學(xué)項(xiàng)目化單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)“少\"“慢”“差”“費(fèi)\"等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力。這不僅是化學(xué)教學(xué)課堂變革的積極嘗試，也是提升教學(xué)效率的有效途徑。在此，我以“自然界的水\"為例，與大家共同探索基于單元整體設(shè)計(jì)的初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)。

一、初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位

項(xiàng)目化教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體性地位，通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這意味著教師要深入了解學(xué)生的已有知識(shí)水平、興趣特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)等。

如在教學(xué)“自然界的水\"時(shí)，教師可以先通過問卷調(diào)查、課前交流等方式了解學(xué)生對自然界中水的初步認(rèn)識(shí)。然后，教師可以用“自然界中的水從何而來”“又經(jīng)歷怎樣的變化進(jìn)人人們的生活”等驅(qū)動(dòng)性問題來引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度重新審視身邊常見的水，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，逐步構(gòu)建科學(xué)觀念和科學(xué)思維。

（二）針對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版）的深人實(shí)施，促使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為教師在教學(xué)過程中的重要關(guān)注點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在性格、興趣和能力等方面都存在顯著差異。以“自然界的水\"單元教學(xué)為例，一些學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象有著濃厚的興趣，他們會(huì)被如“自然界的水從何而來，又到何處去”這樣的問題所吸引，因此，在項(xiàng)目實(shí)踐中，會(huì)積極參與實(shí)地考察，如考察當(dāng)?shù)睾恿鳌⒑吹乃|(zhì)情況等。一些學(xué)生則對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，在“模擬自來水廠凈水過程”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，他們專注于過濾、蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作。一些學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，在分析和解決“如何檢驗(yàn)自然界的水的組成”這樣的問題時(shí)能夠迅速梳理出思路，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。一些學(xué)生則在動(dòng)手實(shí)踐方面表現(xiàn)出色，在“制作簡易凈水器模型”的項(xiàng)目中能夠熟練地使用各種材料和工具。教師可以針對學(xué)生能力的差異，設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在“自然界的水\"項(xiàng)目化教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)成長和進(jìn)步。

（三）及時(shí)引導(dǎo)促學(xué)生成長

項(xiàng)目化教學(xué)注重及時(shí)引導(dǎo)原則，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提問和反饋及時(shí)給予回應(yīng)與支持，使得師生之間有充分互動(dòng)與交流。

以“自然界的水”單元教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“水的凈化”實(shí)驗(yàn)中試劑的選擇和作用進(jìn)行深入思考。通過引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、開展小組討論等方式使得學(xué)生探尋解決問題的方法。這樣的互動(dòng)讓學(xué)生在探索中不斷提高自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力。

項(xiàng)目化教學(xué)中的及時(shí)引導(dǎo)原則對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。通過有效的指導(dǎo)和反饋，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的支持和鼓勵(lì)。

二、基于單元整體設(shè)計(jì)的初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略

項(xiàng)目導(dǎo)人以展示一項(xiàng)或若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與興趣選取適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)以真實(shí)問題為載體，讓學(xué)生走入生活、社會(huì)中面向問題進(jìn)行探究。

（一）入項(xiàng)：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)入

以“自然界的水”單元教學(xué)為例，教師要先聚焦單元知識(shí)，立足學(xué)生視角，將學(xué)生生活中常見的水作為載體入項(xiàng)。如從學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)性、統(tǒng)整性與系統(tǒng)性出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)“海水淡化\"單元項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。從物質(zhì)角度了解海水組成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究中建構(gòu)物質(zhì)溶解觀念，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境及節(jié)約資源的意識(shí)，促使學(xué)生將其應(yīng)用于生活與生產(chǎn)之中。為此，教師可以設(shè)計(jì)四大任務(wù)，分別是識(shí)水、尋飲水、探好水、護(hù)綠水，以此延伸若干個(gè)驅(qū)動(dòng)問題如表1所示。

（二）項(xiàng)目過程：立足真實(shí)情境搭建學(xué)習(xí)支架

化學(xué)項(xiàng)目要以學(xué)科概念原理為核心展開，將零碎的知識(shí)要點(diǎn)融合為一個(gè)整體，使得學(xué)生掌握、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，在真實(shí)的情境中獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決生活問題，讓學(xué)生形成化學(xué)素養(yǎng)與能力。如表2，通過學(xué)習(xí)支架（任務(wù)鏈）強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的深層次理解，培養(yǎng)與發(fā)展的不僅是學(xué)生的思維能力，還有學(xué)生解決復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題的能力，使得學(xué)生能夠應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題并在其過程中獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師要以任務(wù)鏈為支架給學(xué)生提供通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航，即將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、任務(wù)化，這不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，此過程以學(xué)生的互相協(xié)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體。同時(shí)，以學(xué)習(xí)支架為依托，教師讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行描述、提供反饋，以此促使學(xué)生進(jìn)行有效反思。

（三）評(píng)價(jià)：建構(gòu)學(xué)后反思支持性框架實(shí)施大單元項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生展示自己的作品是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生相互分享勞動(dòng)成果，并進(jìn)行深度總結(jié)與梳理，不斷地填補(bǔ)知識(shí)與技能上的空白，從而建構(gòu)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。這樣學(xué)生就能從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

如展示學(xué)生的作品成果后，教師可以設(shè)計(jì)表3所示學(xué)后反思支持性框架。

項(xiàng)目化教學(xué)在初中化學(xué)單元整體教學(xué)中展現(xiàn)出顯著價(jià)值。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，再組織學(xué)生分組實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提升學(xué)生的科學(xué)探究能力與合作能力。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推動(dòng)了初中化學(xué)教學(xué)改革。