指向思維品質(zhì)提升的“情理疊讀”童話教學(xué)策略

思維品質(zhì)是指人的思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。童話兼具情趣和理趣，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要載體。教學(xué)中，可以情趣體驗(yàn)和理趣領(lǐng)悟?yàn)橹赶?，通過(guò)多層次迭代式閱讀，在情理兼得中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。下面以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》為例，以“編織\"為線索，探索具體的教學(xué)策略。

一、尋讀“編織\"內(nèi)容：在語(yǔ)境識(shí)詞中培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

字詞學(xué)習(xí)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所謂“字不離詞，詞不離句”，要讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解字詞含義，再通過(guò)字詞的理解加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

（一）基于文本語(yǔ)境：以文解詞，精準(zhǔn)理解詞義

以文解詞，能讓詞語(yǔ)成為鏈接文本與學(xué)生的橋梁。在學(xué)生借助故事人物、情節(jié)理解詞語(yǔ)內(nèi)涵的同時(shí)，使詞語(yǔ)融人學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于他們積累并熟練運(yùn)用詞語(yǔ)。

課上，教師依次出示三組詞語(yǔ)（短語(yǔ)）。第一組是“編織店、商店、顧客”。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“編織”一詞中兩個(gè)字的偏旁，理解編織的意思，說(shuō)一說(shuō)生活中的編織品。其次，引導(dǎo)學(xué)生借由“編織店\"拓展“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些店”，總結(jié)出這些店都有一個(gè)統(tǒng)一的名字一一商店，里面賣的東西叫商品。最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，進(jìn)行梳理：蜘蛛店里的商品有口罩、圍巾、襪子；買商品的人叫顧客，故事中的顧客分別是河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣；賣商品的人叫商家，即故事中的蜘蛛…由此，基于語(yǔ)境識(shí)字，再由詞語(yǔ)到文本，故事角色得以明確，角色關(guān)系得以梳理，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

第二組詞語(yǔ)是“口罩、圍巾、襪子”。第三組則是短語(yǔ)“織起來(lái)很簡(jiǎn)單”。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將兩組詞語(yǔ)（短語(yǔ)）連起來(lái)說(shuō)一句話。如：“蜘蛛第一次賣口罩，因?yàn)樗X(jué)得口罩織起來(lái)很簡(jiǎn)單；第二次賣圍巾，因?yàn)樗X(jué)得圍巾織起來(lái)很簡(jiǎn)單；第三次賣襪子，因?yàn)樗X(jué)得襪子織起來(lái)很簡(jiǎn)單。\"“蜘蛛三次開(kāi)店，分別賣口罩、圍巾、襪子，因?yàn)樗X(jué)得這三樣?xùn)|西織起來(lái)很簡(jiǎn)單。\"教師帶領(lǐng)學(xué)生用連詞成句的方式，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生在詞語(yǔ)支架的幫助下，進(jìn)行不同形式的言語(yǔ)表達(dá)，展現(xiàn)聚合和分散這兩種不同的思維模式，在厘清故事基本內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)了思維的系統(tǒng)性和條理性。

（二）立足語(yǔ)用語(yǔ)境：由詞達(dá)句，品悟詞句深意

語(yǔ)用語(yǔ)境是指向語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐型語(yǔ)境。教師可在該語(yǔ)境中，用形式活潑、指向理解的詞語(yǔ)品讀代替機(jī)械枯燥的詞語(yǔ)解釋，讓學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

如“寂寞”“無(wú)聊”是蜘蛛開(kāi)店的主要原因，讀出詞語(yǔ)背后隱藏的人物情感，是學(xué)生理解人物的關(guān)鍵。首先，學(xué)生代人蜘蛛角色，體驗(yàn)“蹲\"的動(dòng)作。然后，結(jié)合語(yǔ)境“周一，蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面；周二、周三，蜘蛛還是 。太陽(yáng)高照時(shí)， ；陰雨綿綿時(shí)， _。開(kāi)心時(shí)， ；

難過(guò)時(shí)， \"展開(kāi)想象，在補(bǔ)充內(nèi)容和練習(xí)說(shuō)話中感受蜘蛛每天單調(diào)枯燥的生活，進(jìn)而理解年復(fù)一年“蹲在網(wǎng)上\"這一行為背后的寂寞和無(wú)聊。最后，聯(lián)系“寂寞\"的字形，進(jìn)行字理識(shí)字：“寶蓋頭”表示房屋，天天待在屋子里出不去的孤單心情就是寂寞。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生代人動(dòng)作和感受，讀好第一自然段，讀出蜘蛛的寂寞無(wú)聊。

維果茨基認(rèn)為，詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。這一論斷揭示了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：唯有將抽象概念與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、情感感知相聯(lián)結(jié)，才能激活語(yǔ)言的生命力。基于此，上述教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)完整閉環(huán)，從詞義聯(lián)想、字形追溯到有感情朗讀語(yǔ)段，詞句學(xué)習(xí)從概念記憶升級(jí)為情感共振。

二、探讀“編織\"過(guò)程：在讀懂故事中錘煉思維的邏輯性

童話淺顯的情節(jié)背后蘊(yùn)藏著嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維模式，這也是故事的理趣所在。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)及事件的因果關(guān)系，通過(guò)連續(xù)追問(wèn)“為什么\"指引他們分析人物的行為和動(dòng)機(jī)，結(jié)合文本詞句關(guān)注細(xì)節(jié)與伏筆，嘗試展開(kāi)推理，在讀懂故事的過(guò)程中培養(yǎng)思維的邏輯性。

（一）探“編織\"緣由：明故事必然性

故事中人物的行為往往受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。將人物的行為與他們的性格、經(jīng)歷及故事背景結(jié)合起來(lái)，分析行為背后隱匿的動(dòng)機(jī)，能幫助學(xué)生理解人物行為，感受其合理性。

比如，通過(guò)課題質(zhì)疑“蜘蛛為什么要開(kāi)店”，聚焦故事起因，走進(jìn)蜘蛛內(nèi)心世界：蜘蛛每天的工作是蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，生活極其枯燥乏味。開(kāi)店只是蜘蛛為了解悶、打發(fā)時(shí)間作出的選擇。此時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：蜘蛛為什么不開(kāi)水果店、奶茶店，而選擇開(kāi)編織店？這一提問(wèn)看似節(jié)外生枝，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生回歸童話本體。結(jié)合文本信息和蜘蛛的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生不難得出結(jié)論：開(kāi)編織店是蜘蛛擅長(zhǎng)的，對(duì)它而言比較簡(jiǎn)單。

由此，在探究“編織\"緣由的過(guò)程中，學(xué)生立足文本語(yǔ)言，有理有據(jù)、條理分明地分析了蜘蛛開(kāi)店的動(dòng)機(jī)，明白了開(kāi)編織店的必然性，加深了對(duì)故事的印象，鍛煉了思維的邏輯性。

（二）理\"編織\"次數(shù)：析故事豐富性

引人人勝的故事情節(jié)是童話最吸引學(xué)生的地方，其中也包裹著作家的巧妙構(gòu)思。教學(xué)童話時(shí)，教師可沿著故事發(fā)展順序，借助表格或思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，洞見(jiàn)事件之間微妙的因果聯(lián)系。

如借助圖1呈現(xiàn)蜘蛛三次編織的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞填寫信息，使三次開(kāi)店的過(guò)程可視化、條理化。

通常，文學(xué)作品的美感等于“陌生感”乘以“熟悉感”。既熟悉又陌生，美感產(chǎn)生；越熟悉越陌生，美感越強(qiáng)烈；陌生感為零，美感為零。2對(duì)學(xué)生而言，梳理填寫的過(guò)程就是捋順?biāo)悸贰⒆屵壿嬀呦蠡倪^(guò)程，也是破解童話美感和陌生感的過(guò)程。聚焦圖式，進(jìn)行內(nèi)容的橫縱對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單故事背后隱藏的豐富內(nèi)涵：該童話故事的結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)，每次開(kāi)店經(jīng)過(guò)大同小異；無(wú)論賣什么，蜘蛛的定價(jià)都是一元錢；蜘蛛每次開(kāi)店起初都認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但最后卻困難重重；每一次來(lái)的顧客都與蜘蛛賣的商品背道而馳，導(dǎo)致蜘蛛經(jīng)營(yíng)次次失敗…如此，圍繞“編織\"展開(kāi)梳理，在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的過(guò)程中，讓童話作品的美感和陌生感相互交織。

三、辨讀“編織”意義：在人物鑒賞中發(fā)展思維的批判性

童話通過(guò)塑造形形色色的人物形象，傳遞豐富的哲理和人生智慧。基于此，低中段童話教學(xué)可以故事人物為錨點(diǎn)，以人物的個(gè)性化解讀為自標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心語(yǔ)段，結(jié)合故事內(nèi)容品讀人物，聯(lián)系生活現(xiàn)象解構(gòu)人物，發(fā)展批判性思維。

（一）語(yǔ)段聚焦：結(jié)合故事內(nèi)容品讀人物

人物形象隱藏在語(yǔ)言文字背后。聚焦核心語(yǔ)段，主動(dòng)提取、恰當(dāng)分析文本中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生深入分析童話人物，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，并形成批判性思維的重要步驟。

如圍繞核心問(wèn)題“蜘蛛開(kāi)店的故事中，哪些有趣的地方吸引你”，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)交流與討論，加深對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生出于感性認(rèn)知，認(rèn)為這是一只倒霉的蜘蛛，它開(kāi)店失敗的原因在于運(yùn)氣不佳；有學(xué)生通過(guò)分析、判斷，認(rèn)為“蜘蛛開(kāi)店會(huì)失敗，是因?yàn)樗咽虑橄氲锰?jiǎn)單了”，而且它盲目開(kāi)店，遭遇失敗后又缺少反思，遇到困難就落荒而逃基于不同的認(rèn)知方式和歸因，學(xué)生對(duì)人物的解讀深淺不一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為：第一種觀點(diǎn)看待問(wèn)題浮于表面，將失敗歸因于外在客觀條件；第二種觀點(diǎn)則能全面、批判地看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)蜘蛛自身的不足。在這一過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了思維的批判性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析，從不同角度看待問(wèn)題，并形成自己的判斷，獲得許多人生智慧。

（二）互文閱讀：聯(lián)系生活現(xiàn)象解構(gòu)人物

童話人物并非孤立存在，他們與現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象和群體往往存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)互文閱讀，將童話人物置身于社會(huì)文化背景中，有利于學(xué)生的思維從低階邁向高階，進(jìn)而深人解構(gòu)人物形象，感悟故事背后的深層含義。

《蜘蛛賣露珠》與《蜘蛛開(kāi)店》有著相似的主題，以及同樣反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)。它講述的是一只勤勞的蜘蛛在網(wǎng)上賣露珠，蝴蝶挑了小露珠穿成項(xiàng)鏈，松鼠挑了兩顆大露珠做耳環(huán)，小甲蟲挑了露珠緩解口渴，大家都很滿意。蜘蛛留下最后一顆露珠給自己當(dāng)鏡子。學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》的同時(shí)，不妨拓展閱讀《蜘蛛賣露珠》?；ノ拈喿x分兩個(gè)層面進(jìn)行。第一層面，比較異同。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇童話的敘事結(jié)構(gòu)很相似，不同之處在于主人公售賣的商品從多種走向了單一，商品的功能從單一走向了多元，結(jié)尾從開(kāi)放性走向皆大歡喜第二層面，拓展思辨。教師引導(dǎo)學(xué)生將思考對(duì)象從故事本身拓展到日常生活現(xiàn)象上。比如：課文里的蜘蛛要想改變現(xiàn)狀，可以從賣露珠的蜘蛛身上學(xué)習(xí)哪些經(jīng)營(yíng)之道？學(xué)校對(duì)面的文具店生意冷清，讀了兩個(gè)故事，如果你是老板，你會(huì)采取哪些措施？如此，從文本走向生活，學(xué)生既讀活了童話故事，又提升了思維能力。

四、猜讀“編織”后續(xù)：在故事續(xù)編中培育思維的獨(dú)創(chuàng)性

童話故事的結(jié)局可以是另一個(gè)故事的起點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)后續(xù)情節(jié)，點(diǎn)燃創(chuàng)意火花，通過(guò)直線型續(xù)編、變式型續(xù)編等，打破思維定式，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（一）直線型續(xù)編：“同中有異”簡(jiǎn)要續(xù)編

直線型續(xù)編，是指在保持原文邏輯一致性的同時(shí)探尋不一樣的故事講述方式。該方法主要面向語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，它能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言范式，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，提升語(yǔ)言水平，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

如學(xué)生可以在延續(xù)原有故事結(jié)構(gòu)“想賣什么一寫好招牌一顧客是誰(shuí)一結(jié)果怎樣\"的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)中的某些變量進(jìn)行改動(dòng)?？梢詫?duì)招牌上的定價(jià)進(jìn)行變動(dòng)，改為“編織費(fèi)用按天計(jì)價(jià)，一天2元，兩天4元”；可以對(duì)賣的商品進(jìn)行變動(dòng)，改為“根據(jù)顧客需求進(jìn)行制作”；等等。沿著這樣的表達(dá)路徑，學(xué)生的猜測(cè)精彩紛呈：“蜘蛛這次決定賣衣服，定價(jià)5元一件。來(lái)了一群小螞蟻，蜘蛛一天就織好了，賺到了人生第一桶金”總之，在“同中有異\"的簡(jiǎn)要續(xù)編中，每個(gè)變量的改變都會(huì)碰撞出不一樣的味道。每個(gè)童話故事都烙印上學(xué)生思考的痕跡，極具個(gè)性。

（二）變式型續(xù)編：“異中有同”創(chuàng)新續(xù)編

變式型續(xù)編，是指打破文本原有的邏輯結(jié)構(gòu)，在尊重文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。該方法主要面向語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)良好的學(xué)生，旨在激發(fā)其主動(dòng)性，使學(xué)生最大程度地體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣，生成獨(dú)特和富有創(chuàng)造力的作品。實(shí)踐中，學(xué)生可以嘗試不同的敘事角度和文體，也可以融人現(xiàn)代元素和社會(huì)議題，給故事以新的生命。

比如，學(xué)生對(duì)《蜘蛛開(kāi)店》進(jìn)行了如下續(xù)編。

生：蜘蛛這次開(kāi)店改變了經(jīng)營(yíng)策略，找了幾個(gè)伙伴與自己合作，合開(kāi)了一個(gè)編織超市，商品按大小、復(fù)雜程度定價(jià)，供顧客前來(lái)選購(gòu)，生意越來(lái)越紅火。

生：蜘蛛開(kāi)了一家提供私人定制服務(wù)的編織店，根據(jù)顧客的需求編織產(chǎn)品，顧客絡(luò)繹不絕。后來(lái)，蜘蛛還在全國(guó)開(kāi)了許多分店。

變式型續(xù)編打破原有故事結(jié)構(gòu)，讓故事情節(jié)朝個(gè)性化的方向發(fā)展。續(xù)編的內(nèi)容與原文相比“異中有同”，體現(xiàn)了積極樂(lè)觀、變通進(jìn)取的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生在童話創(chuàng)編中得到豐富的精神滋養(yǎng)，思維視野更開(kāi)闊，思維質(zhì)量也更高。

綜上，“情理疊讀”是童話教學(xué)啟智增慧的重要策略。實(shí)踐證明，它既有利于滋養(yǎng)學(xué)生的情感世界，又能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)充分運(yùn)用“情理疊讀\"這一教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀好童話故事、講好童話故事、品好童話故事，在學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓思維能力進(jìn)階，讓核心素養(yǎng)落地。

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（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)東洲中心小學(xué)）