沉浸式教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的滲透實(shí)踐

沉浸式教學(xué)模式指創(chuàng)造令人沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全投入，提升學(xué)生參與度。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式比較枯燥，以講授式為主，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生失去參與教學(xué)環(huán)節(jié)的欲望，無法沉浸于課堂。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生體驗(yàn)為重點(diǎn)，在教學(xué)中采取多種沉浸式手段，讓學(xué)生體會(huì)音樂魅力。

一、創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

沉浸式教學(xué)模式離不開教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情境是最為重要的沉浸式教學(xué)手段。在音樂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入沉浸狀態(tài)，但需要根據(jù)學(xué)情選擇合適情境?？紤]到初中學(xué)生的思維認(rèn)知水平有限，教師應(yīng)選擇更為直觀的教學(xué)情境，例如視聽情境、故事情境、生活情境，讓學(xué)生對(duì)抽象性音樂內(nèi)容產(chǎn)生具體感知，營(yíng)造良好的音樂教學(xué)氛圍。

1.挖掘視聽資源

音樂是感知的藝術(shù)，因此感官刺激是了解音樂的主要途徑。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造直觀的情境體驗(yàn)，使其對(duì)情境內(nèi)容產(chǎn)生感知，讓學(xué)生沉浸于音樂氛圍，打造沉浸式教學(xué)基礎(chǔ)。最為直觀的沉浸式情境即視聽情境，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)視聽情境，在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生挖掘豐富的視聽資源，使學(xué)生接受視覺與聽覺的雙重感官刺激，自然地進(jìn)入沉浸學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)音樂產(chǎn)生充分了解。

在教學(xué)《場(chǎng)景》一曲時(shí)，教師使用多媒體設(shè)備播放視頻，組織學(xué)生觀看芭蕾舞劇《天鵝湖》的第二幕開場(chǎng)片段，伴隨著管弦樂，學(xué)生認(rèn)真觀看變成天鵝的公主在臺(tái)上緩慢舞動(dòng)，感受到公主的優(yōu)雅與高貴，紛紛發(fā)出贊嘆。教師解釋，這段表現(xiàn)出公主內(nèi)心其實(shí)充滿哀怨。視頻結(jié)束后，學(xué)生詢問教師是否能夠再看一些片段，教師當(dāng)即使用互聯(lián)網(wǎng)搜索其他視頻片段，讓學(xué)生繼續(xù)觀看，直到學(xué)生感到滿足，再開展該曲的豎笛教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)造視覺與聽覺兼顧的教學(xué)情境，為滿足學(xué)生需求，從互聯(lián)網(wǎng)挖掘更多情境資源，使學(xué)生始終維持沉浸狀態(tài)，在學(xué)生的沉浸感尚未消退時(shí)，快速銜接主要教學(xué)內(nèi)容，將沉浸式教學(xué)模式成功帶入課堂。

2.引入音樂故事

絕大部分音樂都基于背景故事，聽者是否了解音樂背景故事，將很大程度上影響其對(duì)音樂的理解。音樂教學(xué)也不能忽視音樂背后的故事，初中學(xué)生依然需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行音樂賞析，教師應(yīng)主動(dòng)引入音樂故事，在音樂賞析過程中，利用音樂故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解音樂背景，感受音樂文化底蘊(yùn)，使學(xué)生沉浸于音樂，達(dá)到沉浸式教學(xué)目標(biāo)。

進(jìn)行《大海與辛巴達(dá)的船》一曲的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，初步熟悉歌曲。歌曲本身為管弦樂，學(xué)生聽了幾遍，仍然不懂歌曲所表達(dá)的意思，于是詢問教師這首歌曲的具體情況。教師為學(xué)生介紹，這首歌曲來源于《一千零一夜》，也被稱為《天方夜譚》，是阿拉伯民間故事集，辛巴達(dá)就是故事里的航海家。部分學(xué)生聽到這個(gè)故事，聲稱自己讀過這個(gè)故事，教師邀請(qǐng)這幾位學(xué)生為其他學(xué)生講述故事，學(xué)生都產(chǎn)生了興趣，就故事情節(jié)展開熱烈討論，課堂氛圍極佳。教師為學(xué)生揭示音樂故事背景，激發(fā)了部分學(xué)生的發(fā)言欲望，教師趁機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生講述具體故事，使學(xué)生迅速沉浸于故事情節(jié)，為沉浸式教學(xué)模式的滲透提供充分基礎(chǔ)。

3.貼近真實(shí)生活

在很多學(xué)生眼里，音樂是高雅藝術(shù)，距離自己的生活較為遙遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生代入感與參與感，也無從進(jìn)入沉浸狀態(tài)，這對(duì)沉浸式教學(xué)模式的滲透帶來阻礙。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓音樂貼近學(xué)生真實(shí)生活，拉近學(xué)生與音樂之間的距離，使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生親切感，感覺到音樂與自身存在密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望，使其沉下心來聆聽音樂、理解音樂，以生活視角代入音樂內(nèi)容，促進(jìn)沉浸式教學(xué)模式的滲透效果。

以《前門情思一大碗茶》一曲的教學(xué)為例，在進(jìn)行該曲的學(xué)唱教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀并解讀歌詞。學(xué)生閱讀歌詞后，認(rèn)為歌曲主人公海外留學(xué)回來，十分思念故鄉(xiāng)，對(duì)故鄉(xiāng)餐食產(chǎn)生懷念之情。教師向?qū)W生講述自己的事情：小時(shí)候家里都是家常菜，感覺吃膩了，長(zhǎng)大后到外面吃到美食，但還是覺得老家的家常菜更香。學(xué)生也發(fā)出了同樣的感嘆，認(rèn)為還是家鄉(xiāng)的食物好吃，和價(jià)格根本沒關(guān)系。經(jīng)過一段時(shí)間交流，學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，對(duì)歌曲產(chǎn)生親切感，以積極的狀態(tài)開展歌曲學(xué)唱，取得良好教學(xué)實(shí)效。教師通過自身生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生解讀歌詞，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共識(shí)，主動(dòng)分享生活經(jīng)歷，讓沉浸式教學(xué)落到實(shí)處。

二、實(shí)施沉浸式互動(dòng)，激發(fā)教學(xué)活力

互動(dòng)交流也是提升教學(xué)沉浸度的有力手段，但音樂教師總是急于推進(jìn)音樂賞析、音樂學(xué)唱環(huán)節(jié)，縮減互動(dòng)交流比例，而為數(shù)不多的互動(dòng)交流也以教師為主導(dǎo)，顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生被迫成為學(xué)習(xí)客體，失去參與感與沉浸感，與沉浸式教學(xué)模式目標(biāo)背道而馳。教師要在音樂教學(xué)過程中實(shí)施沉浸式互動(dòng)，多開展師生交流、生生交流，通過趣味問題、賞析交流、合作訓(xùn)練的方式，使音樂課堂煥發(fā)活力，保證沉浸式教學(xué)模式的順利應(yīng)用。

1.開展趣味問答

學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)育完全，需要教師以提問形式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，適用于音樂賞析環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，即便教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，學(xué)生也不敢提出見解，選擇閉口不答，這其實(shí)只是學(xué)生缺乏賞析思路，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，通過開展趣味問答活動(dòng)，讓學(xué)生逐一攻破思維瓶頸、串聯(lián)賞析思路，在進(jìn)行賞析推理時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生恍然大悟之感，對(duì)音樂的絕妙內(nèi)涵產(chǎn)生感慨，持續(xù)對(duì)音樂進(jìn)行沉浸式探究，推動(dòng)沉浸式教學(xué)進(jìn)度。

在《鱒魚》一曲的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲聽賞，歌曲播放到第二樂段的變奏處，教師向?qū)W生提問：這里的變奏代表歌曲情緒突然發(fā)生了什么變化呢？學(xué)生回答，情緒更為歡樂。教師繼續(xù)詢問：那伴隨這個(gè)變化，魚現(xiàn)在在做什么呢？學(xué)生回答：魚更開心地在玩耍。教師再次播放歌曲，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并詢問學(xué)生是否能聽見魚跳出水面的聲音？學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)確有其事，回答鱒魚肯定玩得很開心，在互相追逐打鬧，反復(fù)跳出水面。教師繼續(xù)按照歌曲樂段順序，在合適的地方暫停，與學(xué)生進(jìn)行一系列趣味問答，直至歌曲結(jié)束。教師利用反復(fù)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲賞析?；诟枨适卤尘?，教師的提問形式生動(dòng)而童趣，喚醒了學(xué)生的童心，學(xué)生積極配合教師進(jìn)行問答，不斷完善歌曲賞析思路，在沉浸感中達(dá)到賞析目標(biāo)。

2.交流賞析感受

音樂賞析并沒有固定結(jié)果，雖然存在書面上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更為靈活。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由地交流賞析感受，不強(qiáng)行壓抑自身想法，讓學(xué)生在逐步累積賞析經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，找到獨(dú)特的賞析技巧，促使學(xué)生在賞析時(shí)樂于思考、勇于表達(dá)，解決了音樂賞析結(jié)果固化的問題，獲得開放式賞析結(jié)果，使學(xué)生沉浸于賞析過程，形成音樂鑒賞能力。

學(xué)唱《游擊隊(duì)歌》一曲時(shí)，教師讓學(xué)生獨(dú)立開展歌曲賞析。教師隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生講述自己對(duì)歌曲的理解，但連續(xù)幾位學(xué)生只說了一兩句，便沒有了下文。教師鼓勵(lì)學(xué)生，不要關(guān)心賞析的對(duì)錯(cuò)，重點(diǎn)是要表達(dá)自己的感受，按照自己的想法去理解歌曲沒有任何問題。學(xué)生被說服，陸續(xù)舉手進(jìn)行賞析。有學(xué)生表示，這首歌曲很樂觀、積極，但其實(shí)包含頑強(qiáng)的決心、對(duì)侵略者的痛恨，這樣的矛盾之處使積極情緒更為難得，感覺燃起斗志。在前面幾位學(xué)生的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也眾說紛繪，互相交流賞析感受，教師等待學(xué)生交流完畢，讓學(xué)生的表達(dá)欲望得到滿足。教師鼓勵(lì)學(xué)生放下顧慮，分享賞析感受，形成學(xué)生互相交流賞析感受的局面，維護(hù)了學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。

3.落實(shí)合作訓(xùn)練

為推進(jìn)音樂沉浸式教學(xué)，突出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體地位極為重要，只有這樣才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生自主參與教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得沉浸式感知。教師應(yīng)落實(shí)合作訓(xùn)練，在完成基礎(chǔ)技能教學(xué)后，開展針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，學(xué)生還能自己控制訓(xùn)練進(jìn)度，具有較強(qiáng)自主性，使學(xué)生在沉浸式氛圍中不斷成長(zhǎng)。

《讓世界充滿愛》一曲為流行歌曲，學(xué)生簡(jiǎn)單地完成學(xué)唱，掌握了演唱技巧，但這導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)沉浸感。為提升沉浸感，教師組織學(xué)生進(jìn)行分聲部合唱學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)聲部組建合唱小組，開展自由訓(xùn)練。學(xué)生先將兩個(gè)聲部分開練習(xí)，再進(jìn)行合唱練習(xí)，但合唱非常不和諧。教師此時(shí)沒有采取行動(dòng)，繼續(xù)觀察情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始自行解決問題，沒有向教師求助。直到訓(xùn)練結(jié)束，教師才上前檢驗(yàn)學(xué)生的合唱情況，取得一定教學(xué)成果。教師出于沉浸感的考慮，組織學(xué)生以小組形式開展自主合作訓(xùn)練，學(xué)生在遇見問題時(shí)，由于過于沉浸訓(xùn)練過程，未曾想起向教師尋求幫助，教師也尊重學(xué)生選擇，沒有干預(yù)學(xué)生練習(xí)，為合作訓(xùn)練的連貫性與沉浸性提供保障，使沉浸式教學(xué)發(fā)揮作用。

三、深化沉浸式體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)趣味

為深化學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，教師可以采取促進(jìn)情感理解、組織創(chuàng)編活動(dòng)、鼓勵(lì)歌曲演繹等手段，使音樂課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的純粹快樂，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣與情感共鳴，提升沉浸式教學(xué)品質(zhì)。

1.促進(jìn)情感理解

情感對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到支撐作用，作為藝術(shù)類學(xué)科，音樂需要使用感情進(jìn)行解讀，才能從情感層面理解音樂內(nèi)涵。傳統(tǒng)音樂教學(xué)正是在情感交流上有所欠缺，才使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。教師在音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)增加情感內(nèi)容，體現(xiàn)音樂情感，讓學(xué)生理解音樂中蘊(yùn)含的情感，在情感引導(dǎo)下，逐漸產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，使沉浸式教學(xué)模式的滲透效果更為理想。

教學(xué)《四渡赤水出奇兵》一曲時(shí)，教師讓學(xué)生聽賞歌曲，詢問學(xué)生能否感覺到歌曲情感，學(xué)生簡(jiǎn)單描述歌曲情感為熱血、激情、堅(jiān)定等。教師向?qū)W生說明該曲的背景是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中共紅軍四次渡過赤水河進(jìn)行突圍的歷史事件，并詳細(xì)地講述了歷史事件細(xì)節(jié)，學(xué)生聽到紅軍在渡河中所經(jīng)歷的困難，感到非常不可思議，認(rèn)為這無異于奇跡。受到情感驅(qū)使，學(xué)生認(rèn)真投入歌曲賞析，取得預(yù)期成果。教師圍繞歌曲情感展開教學(xué)，通過講述歌曲創(chuàng)作背景中的真實(shí)歷史事件，讓學(xué)生受到情感熏陶，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，使學(xué)生沉浸式地投入歌曲學(xué)習(xí)，深入理解歌曲內(nèi)涵。

2.組織創(chuàng)編活動(dòng)

音樂創(chuàng)編是初中音樂課堂的組成部分，學(xué)生必須掌握音樂創(chuàng)編技能，發(fā)揮自身音樂創(chuàng)造力。在音樂創(chuàng)編過程中，學(xué)生需要反復(fù)聆聽音樂、熟知音樂內(nèi)涵，按照自己的理解對(duì)音樂進(jìn)行自由創(chuàng)編，這對(duì)于初中學(xué)生而言具有一定難度，但能有效促進(jìn)學(xué)生提升思考深度，實(shí)現(xiàn)沉浸式思考。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編，幫助學(xué)生順利完成創(chuàng)編，還可以讓學(xué)生開展創(chuàng)編展示，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編互動(dòng)，增強(qiáng)沉浸式教學(xué)效果。

在《搖籃曲》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歌曲耳熟能詳，很快掌握了歌曲唱法。以學(xué)情為基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生開展歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，先讓學(xué)生依照旋律進(jìn)行填詞，學(xué)生稍加思索后便很快完成。教師再給予學(xué)生充足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)歌曲旋律進(jìn)行自由創(chuàng)編，教師在臺(tái)下進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在認(rèn)真思考，偶有學(xué)生提問，教師則給出提示。完成創(chuàng)編后，教師隨機(jī)邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編展示，展示過程中，其他學(xué)生都認(rèn)真聆聽，給出積極反饋，獲得良好的創(chuàng)編體驗(yàn)。教師組織學(xué)生開展歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，以先填詞再編曲的順序，由易入難地引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式思考，還為學(xué)生提供創(chuàng)編展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。

3.鼓勵(lì)歌曲演繹

歌曲演繹是提升學(xué)生參與度與沉浸感的有效方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌曲演繹，給予學(xué)生充足的自由，讓學(xué)生自主策劃演繹活動(dòng)。學(xué)生在歌曲演繹過程中，將努力通過演繹展現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，在演繹上傾注更多心力，產(chǎn)生充分的沉浸式體驗(yàn)。為滿足沉浸式教學(xué)模式的要求，教師要為學(xué)生提供歌曲演繹舞臺(tái)，讓學(xué)生將演繹目標(biāo)作為動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步投入歌曲演繹訓(xùn)練，提升沉浸式教學(xué)模式的滲透效率。

《大紅棗兒甜又香》一曲選自芭蕾舞劇《白毛女》，教師讓學(xué)生觀看該曲對(duì)應(yīng)的舞劇片段，學(xué)生以此作為歌曲演繹的參考，開啟歌曲演繹活動(dòng)。教師安排學(xué)生組成演繹小組，一起進(jìn)行編排與訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲演繹競(jìng)賽中取得成績(jī)，前三名的小組會(huì)頒發(fā)獎(jiǎng)品。學(xué)生受到鼓勵(lì)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)欲望，將全部注意力傾注在歌曲演繹中，呈現(xiàn)良好的歌曲演繹舞臺(tái)。教師組織學(xué)生進(jìn)行歌曲演繹比賽，利用學(xué)生的勝負(fù)欲，鼓動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生沉浸于歌曲演繹，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

沉浸式教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用不算廣泛，但教學(xué)效果值得肯定。教師應(yīng)發(fā)揮沉浸式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢(shì)，在初中音樂教學(xué)中落實(shí)沉浸式教學(xué)模式的滲透，設(shè)計(jì)多樣化的沉浸式教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造沉浸式課堂氛圍，讓學(xué)生真正沉浸于音樂學(xué)習(xí)。作為藝術(shù)學(xué)科教師，教師應(yīng)探索更為創(chuàng)新的教學(xué)手段，為音樂課堂注入生機(jī)，促進(jìn)沉浸式教學(xué)模式的推廣及應(yīng)用。

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