“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學實踐

初中數(shù)學是一門兼具基礎性、抽象性和系統(tǒng)性的學科.初中數(shù)學教師應緊密圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，構(gòu)建大單元知識框架，對數(shù)學知識內(nèi)容進行系統(tǒng)整合與重組，以此打造高質(zhì)量的初中數(shù)學學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習積極性，進而有效提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，為培育優(yōu)秀人才貢獻力量.

1“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學意義

1. 1 構(gòu)建完善的知識體系

大單元教學特點是具有系統(tǒng)性、連貫性，能夠幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡.在初中數(shù)學教學實踐中，引入先進的大單元設計理念，能夠?qū)⑾嚓P知識點整合成一個主題或項目，幫助學生厘清知識之間的邏輯關系，從整體上理解數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生各項學習能力得到同步提升，從而實現(xiàn)知識遷移.

1.2提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的單課教學模式容易導致學習資源分散、核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程割裂.與之相比，大單元教學是一種更具綜合性和系統(tǒng)性的教學模式.它通過對數(shù)學知識內(nèi)容進行整合與重組，提煉出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的大單元主題.這種教學設計能幫助學生從整體視角把握數(shù)學概念間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學習框架.學生在這樣的框架下學習，不僅能深入理解知識，還能在實踐應用中融會貫通，實現(xiàn)對知識的舉一反三.

1.3 推動“雙減”政策的落實

在\"雙減”政策下，大單元教學通過設計多樣化的活動和任務，鼓勵學生主動參與課堂討論和實踐操作，減少重復性作業(yè)和單一化練習.這一模式能夠幫助學生在有限時間內(nèi)精準掌握核心知識點，深入理解數(shù)學概念與原理，既有效減輕了學生的學業(yè)負擔，又顯著提升了課堂效率與學習效果，確保不同水平的學生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展與進步.

2“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學基本原則

2.1 一致性

一致性原則要求教學目標的設定必須明確且與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合.例如，在設計教學單元時，教師需要將教學目標與學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合，通過邏輯梳理和知識遷移的方式，幫助學生形成清晰的知識脈絡，確保學生能夠通過學習建立新舊知識之間的聯(lián)系.此外，教學目標應貫穿于教學全過程，包括知識掌握、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度的提升.

2.2 層次性

層次性原則要求教師在設計大單元教學內(nèi)容時，遵循由易到難、由簡到繁的原則，使學生能夠逐步掌握知識.比如，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分為不同的學習層次，深人分析不同層次學生的學習需求，并針對每個層次學生設計相應的教學目標和任務.例如，在復習課中，教師可以通過設置不同難度的例題（簡單、中等、復雜）來調(diào)動不同層次學生的學習積極性.此外，教師還可以通過異質(zhì)小組合作學習的方式，引導學生在互動中實現(xiàn)知識

的互補和提升.

2.3 適度性

適度性原則強調(diào)教學內(nèi)容的難易程度要科學、合理.在大單元教學中，教師需要充分考慮學生的認知水平和學習需求，設計符合學生實際能力的教學目標和任務.例如，作業(yè)設計應避免難度過高或過低的問題，既要確保學生能夠完成，又要激發(fā)他們的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望.這種適度性的設計有助于學生在學習過程中保持積極的學習態(tài)度，并逐步提升數(shù)學核心素養(yǎng).

3“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學策略3.1關聯(lián)課程標準，細化大單元要求

深人研究課程標準，將其和實際教學內(nèi)容相互融合起來能夠切實有效地確保教學活動科學性及系統(tǒng)性.一方面能幫助教師清晰明確教學目標，另一方面也能促使學生更好地理解學習內(nèi)容的整體框架以及內(nèi)在邏輯.與此同時，教師也可以依照學生的實際情況，靈活調(diào)整教學策略，滿足不同學生的學習需求.這樣的做法，既能夠保障教學質(zhì)量達到標準，又能夠減輕學生本就不必要的課業(yè)負擔，進而推動教育公平得以更好地實現(xiàn).

例如以“投影與視圖”單元為例，此部分內(nèi)容屬于幾何與空間觀念里極為重要的知識點.教師不僅要讓學生學會三視圖繪制手法以及基本特性，還需要努力培養(yǎng)學生的空間想象能力、邏輯推理能力和實際應用意識[1].鑒于此，初中數(shù)學教師需要圍繞著核心概念，把單元學習目標細化成層次分明的教學模塊.比如，從生活實例入手，再慢慢過渡到了解正投影基本性質(zhì)，隨后進一步深入探究三視圖形成原理及其具體畫法，如此便可形成完整的認知脈絡.

此外，數(shù)學教師還應當著重關注不同層次學生的學習需求，精心設計一系列由淺入深的學習任務.比如，教師可以通過對實物展開細致觀察來幫助學生建立空間表象，或者借助模型制作活動來幫助學生深入理解投影關系，又或者利用信息技術來輔助完成視圖轉(zhuǎn)換等相關操作.這樣的教學設計，不僅可以提升課堂教學效果，還可以推動素質(zhì)教育的進一步實施.

3.2創(chuàng)設大單元學習情境，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)教學活動中，學生通常面對孤立知識點，對于整個知識體系缺乏全面的感知.如果能夠構(gòu)建貼近生活實際的大單元學習情境，就可以把原本抽象的數(shù)學概念具象化、直觀化，讓學生能夠自然而然地全面掌握數(shù)學知識，從而促使學生積極主動地參與到課堂活動中，形成積極向上良好學習氛圍.當學生察覺到所學知識能夠在現(xiàn)實生活里面找到與之對應的場景時，不僅可以增強學習動力、提高學習成效，還可以提升創(chuàng)新思維能力.

例如以\"軸對稱”的教學為例，構(gòu)建貼近日常生活的學習情境能夠把抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化成具體、形象的知識體驗.比如，教師在介紹軸對稱概念時，可以展示自然界中的實際現(xiàn)象，如蝴蝶的翅膀、樹葉的脈絡等，激發(fā)學生對本課學習的興趣.接下來，教師便可以引導學生去仔細觀察圖案，討論這些自然現(xiàn)象美的緣由，進而再引出軸對稱的定義2.從生活實際過渡到理論知識的教學方式，可以讓學生直觀地感受到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣.隨后，教師可以安排學生動手開展實踐活動，利用折紙或幾何畫板來制作軸對稱圖形，在實踐操作中，學生能夠親自驗證軸對稱的相關性質(zhì)，還可以去探尋更多對稱圖案.比如，教師可以讓學生設計較為簡單的藝術作品或標志，使學生在實踐中感知軸對稱圖案的美觀，從而豐富教學內(nèi)容，提高學生的課堂參與度.

3.3構(gòu)建思維導圖，整合大單元教學流程

思維導圖是一種將知識結(jié)構(gòu)及邏輯關系予以清晰呈現(xiàn)的視覺化工具，能夠幫助學生對教學內(nèi)容核心脈絡加以把握.運用思維導圖開展教學設計工作，能讓復雜的數(shù)學概念變得更易理解，促進知識的有效吸收.在具體教學實踐環(huán)節(jié)，教師可引導學生繪制思維導圖，鼓勵他們積極參與知識組織與整理，進而促進學生對知識的理解與掌握.這樣既可以提升課堂教學的連貫性與系統(tǒng)性，也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及自主學習能力.

例如以“一次函數(shù)”及“二次函數(shù)”的教學為例，通過繪制思維導圖，能把原本分散的知識點以一種有機方式串聯(lián)起來，從而幫助學生形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系，提高邏輯思維能力.在實際教學活動中，教師可以從函數(shù)基本概念切人，引導學生對一次函數(shù)和二次函數(shù)各自定義、表達式、圖像特征以及變化規(guī)律等進行仔細梳理，并借助思維導圖形式將其內(nèi)在聯(lián)系清晰呈現(xiàn)[3]．比如，在學習“一次函數(shù)”時，教師可以圍繞“表達式、圖象、斜率、截距、增減性”等關鍵詞展開相關學習活動；當進入“二次函數(shù)”學習階段時，教師可以把“二次函數(shù)”圖象開口方向、頂點坐標、對稱軸等關鍵要素，同“一次函數(shù)”進行對比分析.這樣的教學方式，不但能夠幫助學生理解兩類函數(shù)存在相同點與不同點，而且還利于學生在后續(xù)學習時，實現(xiàn)知識遷移與運用，從而提高自身學習效率.此外，思維導圖還可以輔助教師完成整個教學流程，比如教師可以在單元學習前，把整體框架圖展示出來，讓學生清楚接下來所要學習的內(nèi)容；在實際教學中，教師再逐步填充相關內(nèi)容，增強知識的層次感和條理性；在后續(xù)復習階段，教師可以帶領學生回顧思維導圖，幫助學生查漏補缺，進而鞏固所學內(nèi)容.

3.4豐富大單元作業(yè)形式，強化知識掌握

傳統(tǒng)的作業(yè)模式常常會局限在重復練習上，容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味之感，進而降低學習積極性.在“雙減”政策背景下，多樣化作業(yè)形式能夠涉及更為寬泛的知識領域，還能夠契合不同類型學生的學習偏好，可讓學生在完成作業(yè)過程中感受到學習的樂趣.比如，將結(jié)合項目式學習及探究式學習相結(jié)合，能夠幫助學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，深化對知識的理解以及應用.與此同時，這種做法還可以提高學生的團隊合作能力及創(chuàng)新精神.對作業(yè)形式加以創(chuàng)新，既能夠切實有效地強化學生對基礎知識的掌握，又能夠激發(fā)其創(chuàng)造力，進一步鞏固所學知識.需要注意的是，教師要將作業(yè)量把控在適宜的范圍內(nèi)，確保不給學生造成沉重負擔.

例如以\"數(shù)據(jù)的分析”為例，教師可布置多樣化且具有創(chuàng)造性的作業(yè)，幫助學生更好地掌握數(shù)據(jù)分析基本概念、相關方法以及具體應用.首先，數(shù)學教師可以設計項目式學習任務，以此來激勵學生針對身邊出現(xiàn)的種種現(xiàn)象展開數(shù)據(jù)收集及分析工作.比如，教師可以安排學生去調(diào)查班級同學每天使用電子設備的時間，并依據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖表，同時計算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等.這樣的實踐性作業(yè)不僅能夠讓學生對數(shù)據(jù)分析整個流程掌握得更為深入，而且能使學生感受到數(shù)據(jù)背后所潛藏著的信息價值.在此過程中，學生需要設計調(diào)查問卷，然后收集相關數(shù)據(jù)，再對結(jié)果加以分析，最后得出相應結(jié)論.這種方式不僅有助于提高學生的綜合能力和解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)其團隊合作精神[4].

此外，教師也可以借助現(xiàn)代信息技術豐富作業(yè)內(nèi)容.比如，教師可以引導學生運用Excel或其他數(shù)據(jù)分析軟件處理復雜數(shù)據(jù)集，進而繪制折線圖、柱狀圖、餅圖等不同類型圖表，更為直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)特征.教師還可以為學生推薦在線教育資源或應用程序，讓學生在輕松有趣的學習氛圍中練習數(shù)據(jù)分析技能.通過這些方式，既能大幅提升作業(yè)的趣味性與互動性，又可以為學生提供更多自主探索機會，促進個性化學習的發(fā)展.

4結(jié)語

在“雙減”背景下，學生的學習模式和學習方式正經(jīng)歷深刻變革.初中數(shù)學教師需探索既能減輕學生負擔又能提高學生學習效果的教學策略.為學生提供多元化的學習途徑，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習體系，從而全面提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1韓珍珍.核心素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學大單元教學實踐[J].數(shù)理天地（初中版），2025（6）：40－42.

[2]劉亞瓊.“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學實踐[J].課堂內(nèi)外（高中版），2025（7）：22-23.

[3]楊海清.“雙減”背景下初中數(shù)學大單元作業(yè)優(yōu)化設計策略[J].新智慧，2024（33）：16-18.

[4]袁斌.“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學單元教學研究[J].數(shù)理天地（初中版），2024（11）：42-44.

[5]黃惠玲.“雙減”背景下的初中數(shù)學大單元教學研究[J].數(shù)理天地（初中版），2024（11）：51-53.