以愛抵御欺凌

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）21-0032-04

【活動(dòng)理念】

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒，以及恰當(dāng)?shù)?、正確地表達(dá)情緒，促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正值青春期初期，學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，情緒波動(dòng)較大，雖說(shuō)抽象思維能力逐步增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，分析問題的能力有待提高，容易受外界媒體和輿論的影響。另外，部分學(xué)生容易陷入“自責(zé)”和“焦慮”的陷阱，遇到侵害時(shí)顯得膽小怕事，將問題原因歸咎到自己身上，不知所措或選擇忍氣吞聲。相關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)發(fā)生的學(xué)生欺凌更多是有欺凌傾向或苗頭的行為，如打鬧嬉戲、玩笑式的惡作劇、非欺負(fù)或侮辱的打架等1。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)生欺凌現(xiàn)象，掌握應(yīng)對(duì)學(xué)生欺凌行為的方法尤為重要。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：了解校園欺凌的定義，正視身邊的欺凌現(xiàn)象，清楚同學(xué)間打鬧和欺凌的區(qū)別。2.情感目標(biāo)：體驗(yàn)校園欺凌中三種角色（欺凌者、被欺凌者和旁觀者）的行為和心理狀態(tài)，增強(qiáng)同理心，學(xué)會(huì)勇敢地向欺凌說(shuō)“不”。3.技能目標(biāo)：通過肢體演繹，了解校園欺凌發(fā)生的原因、過程和后果，掌握應(yīng)對(duì)欺凌的方法，并能將其遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：正視校園欺凌現(xiàn)象，掌握應(yīng)對(duì)欺凌的方法，并能將其遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

難點(diǎn)：體驗(yàn)校園欺凌中三種角色（欺凌者、被欺凌者、旁觀者）的行為和心理狀態(tài)，增強(qiáng)同理心，通過小組合作增強(qiáng)防御意識(shí)。

【活動(dòng)方法】

小組合作法、教育戲劇法、案例分析法。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.課前將全班學(xué)生分成6個(gè)小組并確定組長(zhǎng)，各小組在課前抽取不同的欺凌類型并用定格畫面的形式展示（包含欺凌者、被欺凌者、旁觀者三種角色）。

2.準(zhǔn)備6張卡紙（卡紙可以拼成“愛心”圖案，見圖1）、若干油性筆。

3.課室6組桌椅呈“U字型”擺放。

【活動(dòng)對(duì)象】

六年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

一課時(shí)

【活動(dòng)過程】

一、導(dǎo)入階段：揚(yáng)起的巴掌

師：請(qǐng)同學(xué)們雙手掌心相對(duì)，從拇指到尾指依次連續(xù)拍掌，感受聲音由弱到強(qiáng)。我看到同學(xué)們的手掌拍打起來(lái)了。假如有一個(gè)人，長(zhǎng)期對(duì)你揚(yáng)起巴掌，使你的內(nèi)心特別難受，你就可能遭遇了校園欺凌。

設(shè)計(jì)意圖：以游戲?qū)胝n堂，迅速活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生興趣。從拍掌到拍打，逐漸過渡，強(qiáng)調(diào)“揚(yáng)起巴掌”的故意性、長(zhǎng)期性和傷害性，點(diǎn)出主題，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：了解校園欺凌

師：相信大家對(duì)欺凌的話題并不陌生，那么欺凌的類型包括哪幾種？

生1：欺凌包括身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、錢財(cái)欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。

教師播放不同類型校園欺凌的圖片。

師：回答得很全面，校園欺凌指的是發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱，給另一方造成人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的事件。部分同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，欺凌離我們的生活很遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在，老師要給同學(xué)們展示一則新聞，故事的主人公與在座的是同齡人。

教師出示新聞：據(jù)西華都市報(bào)2015年報(bào)道，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)小賜因?yàn)橛辛藱z查作業(yè)、督促背書的權(quán)利，向另外6個(gè)孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。經(jīng)過走訪，“副班長(zhǎng)的王國(guó)”更多細(xì)節(jié)被披露，小賜為此還威脅要“弄死”其他學(xué)生。

師：欺凌畫面讓我們不寒而栗。欺凌可能就在我們身邊。這節(jié)課，讓我們學(xué)會(huì)拒絕暴力，鼓起勇氣，對(duì)欺凌說(shuō)“不”。

設(shè)計(jì)意圖：給出校園欺凌的官方定義并解釋，讓學(xué)生了解欺凌的概念。緊接著出示活生生的例子，讓學(xué)生明白欺凌可能就在我們身邊，需予以重視。

三、團(tuán)體工作階段：體驗(yàn)欺凌事件中的角色

（一）以我眼，看欺凌

師：課前，老師讓學(xué)習(xí)小組以“人體雕塑”的形式展示大家對(duì)欺凌的了解，請(qǐng)各小組依次上臺(tái)展示。

各小組依次走向講臺(tái)展示雕塑動(dòng)作，教師拍照，小組展示結(jié)束后，教師將小組照片投屏，以便后續(xù)討論。

師：小組展示完畢，大家來(lái)看看同學(xué)的雕塑照片，思考并回答以下問題。

問題1：你印象最深刻的是哪組的動(dòng)作，你的感受是什么？你是否曾經(jīng)遭遇或者目睹校園欺凌？

問題2：我們看到有個(gè)同學(xué)即使被勸阻也沒有停止毆打他人，你認(rèn)為用暴力可以解決問題嗎？這樣的行為會(huì)產(chǎn)生什么后果？

問題3：在人體雕塑中演繹被欺負(fù)的同學(xué)，你的感受是什么？不反抗的原因是什么？

問題4：我們看到有人拍手叫好甚至拿出手機(jī)拍照，你如何評(píng)價(jià)這種行為？

生2：我印象最深刻的是有一個(gè)人被壓倒在地，其他同學(xué)卻在看熱鬧的畫面，我覺得他非常無(wú)助。

生3：我印象最深刻的是欺凌者一邊在打人，一邊在笑，他沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。

生4：我印象最深刻的是，有人想去求助，但被拉住了，他們也許怕自己被牽連，這會(huì)讓欺凌者更加囂張。

生5：我認(rèn)為以暴制暴不可取，這樣下去，施暴者不僅會(huì)被所有人疏遠(yuǎn)，還要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

生6：我認(rèn)為使用暴力不僅無(wú)法解決矛盾，反而會(huì)激化矛盾。

生7：被欺負(fù)的同學(xué)肯定很傷心難過，他們之所以不反抗，可能是因?yàn)榱α刻∪酢?/p>

生8：被欺負(fù)的人可能會(huì)自卑，甚至不敢來(lái)上學(xué)；旁觀者太懦弱了。

生9：拍手叫好的人可能是覺得好玩，但這種行為不但加重了對(duì)被欺凌者的傷害，還會(huì)讓欺負(fù)者更加得意，不知悔改。

生10：拍照的人法律意識(shí)太薄弱了，網(wǎng)絡(luò)傳播他人不實(shí)信息也屬于欺凌，是要負(fù)法律責(zé)任的。

師：感謝同學(xué)們真誠(chéng)的反饋。經(jīng)過大家的討論，我們知道，學(xué)生欺凌中有三個(gè)角色，分別是欺凌者、被欺凌者和旁觀者。對(duì)于欺凌者，欺凌弱小顯然是錯(cuò)誤的，而個(gè)體行為一旦被認(rèn)定為學(xué)生欺凌，就要負(fù)法律責(zé)任。被欺凌者如果膽小怕事，不但自己受到傷害，也助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰，而對(duì)于更多的同學(xué)，他們可能會(huì)成為旁觀者，那么，袖手旁觀的后果又是怎樣的呢，讓我們通過一組情景劇來(lái)了解。

設(shè)計(jì)意圖：用動(dòng)作演繹自己眼中的欺凌，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)代入感，讓學(xué)生設(shè)身處地了解角色（欺凌者、被欺凌者、旁觀者）行為與感受。通過直觀表演，圖片聚焦，有利于學(xué)生對(duì)校園欺凌的三個(gè)角色作深入細(xì)致的分析。

（二）走進(jìn)旁觀者

1.哭泣的小華

師：接下來(lái)，我們觀看一組情景劇《哭泣的小華》2（此處小華的扮演者在“人體雕塑”環(huán)節(jié)中扮演“欺凌者”的角色）。

小華因值日問題和小明起了爭(zhēng)執(zhí)，吵著吵著打了起來(lái)。第二天放學(xué)時(shí)小明找來(lái)了別校的學(xué)生圍堵小華，把小華打傷，并揚(yáng)言“不會(huì)放過他”。而后連續(xù)幾周，外校學(xué)生都會(huì)在門口守著小華，或是嘲笑，或是打罵和推揉。小華擔(dān)驚受怕，不禁低頭哭泣。

班上的同學(xué)看了，議論紛紛：

“我沒有看到事情的經(jīng)過，所以不知道他為什么哭?！?/p>

“我雖然知道事情的經(jīng)過，但這又不是我的錯(cuò)。”

“我很害怕卻又幫不上忙，只有眼睜睜地在一旁看著，他自己應(yīng)該大聲求助。”

“我一個(gè)人也沒有辦法阻止，這也不能怪我呀。”

“也許我應(yīng)該去告訴老師，可我不敢啊，何況這又不是我的事。”

師：哪位旁觀者說(shuō)的話對(duì)小華的傷害最大？或者說(shuō)，哪一句話讓你聽了印象最深刻？

生11：我認(rèn)為傷害最大的一句話是“我一個(gè)人也沒法阻止，這也不能怪我呀”。這句話撇清了責(zé)任，他本來(lái)可以找到更多的同伴，大家一起幫忙。

生12：我聽了感到最不舒服的一句話是“也許我應(yīng)該去告訴老師，可我不敢啊，何況這又不是我的事”。他明明知道解決的方法，但是他選擇袖手旁觀，大家都像他一樣的話，整個(gè)班級(jí)會(huì)非常冷漠。

生13：我印象最深刻的是“我很害怕卻又幫不上忙，只有眼睜睜地在一旁看著，他自己應(yīng)該大聲求助”。其實(shí)我對(duì)這句話是有同感的，有時(shí)候我自己也會(huì)很害怕。被欺凌者應(yīng)該學(xué)會(huì)大聲求助，膽小的幫不上忙，總會(huì)有見義勇為的人。

師：旁觀者的冷眼旁觀會(huì)讓被欺凌者愈加孤立無(wú)援，我們的一個(gè)友善的動(dòng)作，一個(gè)善意的眼神，一句暖心的話語(yǔ)，或許就是被欺凌者勇氣的來(lái)源。

2.空椅子技術(shù)—“小華”與“小華扮演者”的對(duì)話

師：情景劇中的小華低頭哭泣，作為扮演者，聽到同學(xué)們冷冰冰的話語(yǔ)，你的感受是什么？

生14（小華扮演者）：我本來(lái)就不敢反抗，聽了大家的話語(yǔ)，我更加無(wú)力了，我感覺錯(cuò)的是我自己。

師：老師記得在上一環(huán)節(jié)“人體雕塑”中，你扮演的是欺凌者的角色，當(dāng)你體會(huì)到被欺凌者的感受后，會(huì)對(duì)作為“欺凌者”的你說(shuō)些什么呢？這里有兩把椅子，一把代表“欺凌者”，另一把代表“被欺凌者”，請(qǐng)你坐在被欺凌者的椅子上，與對(duì)面坐在空椅子上的“欺凌者”對(duì)話。

生14：（被欺凌者對(duì)欺凌者）你為什么要欺負(fù)別人呢？你看不到別人的痛苦，反而將痛苦施加于別人，這樣的行為令人生厭，持續(xù)下去，所有人都會(huì)遠(yuǎn)離你的。

師：請(qǐng)把位置換一換，坐在欺凌者的位置上。

生14：（欺凌者對(duì)被欺凌者）當(dāng)我體會(huì)了被欺凌的感受后，我意識(shí)自己的行為是錯(cuò)誤的，對(duì)不起。

師：換位思考很重要。我們既不能當(dāng)欺凌者，以強(qiáng)凌弱；也不能當(dāng)被欺凌者，忍氣吞聲，更不能對(duì)欺凌現(xiàn)象視若無(wú)睹，而應(yīng)積極思考應(yīng)對(duì)方法，合理采取行動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察具體情景，感悟旁觀者的不作為對(duì)欺凌者的傷害。使用空椅子技術(shù)，以“小華”的對(duì)話呈現(xiàn)受害者對(duì)霸凌者的申訴與回應(yīng)，用一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，一方面提高助人意識(shí)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生遇事要勇敢，不能忍氣吞聲。

（三）遇欺凌，巧應(yīng)對(duì)

師：通過剛才的環(huán)節(jié)，相信同學(xué)們對(duì)校園欺凌都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論兩個(gè)問題：（1）如果你的朋友被欺負(fù)了，你打算怎么做？（2）如果你被欺負(fù)了，該如何處理？

學(xué)生將問題答案寫在課前分發(fā)的卡紙上，教師巡視、點(diǎn)評(píng)答案。

師：各小組都給出了應(yīng)對(duì)欺凌的答案，老師把大家的答案進(jìn)行了歸納和總結(jié)，請(qǐng)大家齊讀口訣：

應(yīng)對(duì)欺凌我有招

上學(xué)放學(xué)，不要落單。義正辭嚴(yán)，當(dāng)場(chǎng)制止。

冷靜勇敢，巧妙周旋。舍棄錢財(cái)，脫離危險(xiǎn)。

假裝順從，等待救援。拖延時(shí)間，尋機(jī)報(bào)警。

心明眼亮，牢記特點(diǎn)。告知師長(zhǎng)，依法維權(quán)。

師：約有 80% 的打架斗毆事件是由于某些同學(xué)的個(gè)人主義過強(qiáng)、不懂得處理人際關(guān)系和小矛盾而引起的。我們剛剛分析了應(yīng)對(duì)欺凌的方法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何避免沖突事件，不讓其演變?yōu)槠哿?。在平時(shí)的交往中，老師還有兩句話要送給大家：“寬容謙讓，善待他人”“要發(fā)火，忍十秒，心平靜，勿沖動(dòng)”。

設(shè)計(jì)意圖：通過頭腦風(fēng)暴集中集體智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)方法。教師將學(xué)生生成一一板書記錄并歸納應(yīng)對(duì)口訣，方便學(xué)生記憶。另外，教師對(duì)矛盾和沖突是如何演變?yōu)槠哿璧淖髁私庾x，避免學(xué)生由小打小鬧變?yōu)槠哿?，起到一定的預(yù)防作用。

四、團(tuán)體結(jié)束階段：“愛心”拼貼

師：學(xué)到方法，在生活中要注意踐行。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們拿起筆，完成一件很重要的事情。在完成這件事之前，請(qǐng)?jiān)谛睦锬睿簩?duì)于欺凌，我不做欺凌者，也不會(huì)冷眼旁觀，更不以暴制暴，而是用各種方法正面應(yīng)對(duì)。請(qǐng)以這樣的決心，在卡紙上簽上你的名字，簽好后，請(qǐng)組長(zhǎng)粘貼在黑板上（6張卡紙拼貼成如圖1的心形圖案）。

師：看到一節(jié)課下來(lái)，我們的應(yīng)對(duì)方法組成了一個(gè)巨大的“愛心”，你的感受和收獲是什么？

生15：“愛心”出現(xiàn)的時(shí)候，我很驚喜，拼貼的時(shí)候花了一點(diǎn)時(shí)間。我們所有人都帶著微笑迎接它，我內(nèi)心感到充滿了力量。當(dāng)大家站在一起的時(shí)候，欺凌并不可怕。

生16：我看到所有的討論最后變成了愛心，心里感到非常高興。只要心中有愛，愿意去幫助別人、理解別人，校園欺凌的發(fā)生率一定會(huì)越來(lái)越低。

師：同學(xué)們，遠(yuǎn)離欺凌，讓愛環(huán)繞不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們每個(gè)人貢獻(xiàn)力量。愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。嚴(yán)防欺凌，拒絕暴力，讓我們沐浴在愛的陽(yáng)光下，融洽相伴。

設(shè)計(jì)意圖：擬定文字契約，增強(qiáng)儀式感。以小組拼貼“愛心”帶來(lái)進(jìn)行視覺強(qiáng)化，讓學(xué)生明白拒絕欺凌、守護(hù)彼此是共同的責(zé)任。

【活動(dòng)反思】

本課利用新聞素材引入欺凌主題，引起學(xué)生的興趣，新聞畫面可以讓學(xué)生直觀地看到欺凌給被欺凌者帶來(lái)的傷害，參與的積極性很高。學(xué)生在“人體雕塑”時(shí)能夠充分打開身體，真實(shí)地呈現(xiàn)并認(rèn)真思考欺凌者、被欺凌者和旁觀者的內(nèi)心感受。在情景表演環(huán)節(jié)，旁觀者冰冷的話語(yǔ)更是讓學(xué)生深有體會(huì)。課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的方法具體而操作性強(qiáng)。最后看到小組卡紙拼成愛心的圖案，學(xué)生們很激動(dòng)，對(duì)如何應(yīng)對(duì)欺凌有了更深的感悟。教師能根據(jù)學(xué)生的生成步步追問，問題有針對(duì)性和啟發(fā)性。活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的反饋較好。

參考資料

[1]茆家祥，辛治洋.早期預(yù)防小學(xué)生欺凌的困境與出路[J].中小學(xué)德育，2025（1）：48-51，40.

[2]萊夫·克里斯坦森，迪克·斯坦伯格.不是我的錯(cuò)[M].周晶，譯.海南：南海出版社，2021.