讓評價更“走心”

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）21-0066-03

一、積極的學生觀對教師評價語言的影響

教師評價語言指教師在教學過程中，針對學生的學習表現(xiàn)、行為態(tài)度等，運用口頭或書面語言進行的價值判斷與反饋。其在教學中發(fā)揮著多方面的作用，不僅能夠幫助學生了解自身學習狀況，引導學生調(diào)整學習策略，促進知識的掌握與技能的提升，還能在情感層面給予學生支持與鼓勵，營造積極的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。然而，審視當下教學實踐，部分教師深受傳統(tǒng)教育觀念與評價模式的制約，在評價語言的運用上暴露出一系列問題：部分教師的評價語言呈現(xiàn)出泛泛而談與過度批評的傾向，在與學生的互動中，“很好”“不錯”這類缺乏針對性的表述屢見不鮮，學生難以借此明晰自身學習的優(yōu)點與不足，無法獲取有效的學習反饋。更有少數(shù)教師過度聚焦學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤，頻繁采用批評性評價，例如，當學生沒有回答出問題時，直接指責學生“這么簡單的問題都不會”，這類消極評價不僅會傷害學生的自尊心，還會打擊其學習積極性，甚至導致學生對學習產(chǎn)生畏難情緒。

積極心理學的興起，促發(fā)了人們對教師評價語言的思考。積極心理學由馬丁·塞里格曼創(chuàng)立，它打破了傳統(tǒng)心理學聚焦心理問題與疾病的局限，將研究重心轉(zhuǎn)移至人類積極層面，其核心理念圍繞人的積極情緒、優(yōu)勢品格與成長潛能展開[2。它認為積極情緒并非單純的愉悅感，還有著拓寬個體的思維、促發(fā)個體行動等功能，例如，快樂情緒能夠激發(fā)學生探索新知識的欲望，讓學生在學習過程中思維更為活躍；優(yōu)勢品格涵蓋善良、勇敢、智慧等積極特質(zhì)，是個體在生活實踐中展現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢；強調(diào)每個人都擁有持續(xù)發(fā)展與進步的可能。

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，學生被視為知識的被動接受者，教師關(guān)注的焦點多集中于學生的學習成績和學習過程中出現(xiàn)的問題上。積極心理學則打破了這一觀念，從積極心理學的視角來看待學生，教師會發(fā)現(xiàn)每個學生都是獨一無二的個體，具備無限的成長潛力與獨特的優(yōu)勢品格。以語文學習為例，某些學生雖然整體成績不突出，但想象力豐富，在寫作中表現(xiàn)優(yōu)秀；某些學生善于傾聽和共情他人，在小組討論中能夠協(xié)調(diào)各方觀點，推動團隊合作。積極心理學促使教師珍視學生的這些優(yōu)勢，將學生視為積極主動的學習者，從而致力于開發(fā)學生的潛能?！胺e極的學生觀”推動教師對學生的評價從“糾錯”向“揚長”轉(zhuǎn)變：一方面，用成長型思維看待學生，可看到學生的能力并非固定不變，而是可以通過努力不斷提升的，在評價學生時更加關(guān)注學生的努力過程和進步；另一方面，從優(yōu)勢視角開展評價與引導，聚焦學生的優(yōu)勢，作出有針對性的評價。

根據(jù)上述觀點，教師對學生的評價語言應該是積極的，能夠激發(fā)學生的積極情緒，促進積極思維和行為，有助于學生實現(xiàn)自身潛能3。主要特征有：（1）正向性，即強調(diào)正面的內(nèi)容，如關(guān)注優(yōu)點、成就和可能性，而非聚焦于問題、缺陷和困難。例如，說“你有很強的學習能力，只要努力一定能學好這門課程”，而不是“你別再這么粗心了，不然成績總是提不上去”。（2）激勵性：能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受到對自身努力得到認可。像“加油，你已經(jīng)取得了很大的進步，繼續(xù)堅持就會成功”這樣的話語，能讓聽到的人感受到力量和鼓舞。（3）具體性：能讓學生清晰了解自己的行為表現(xiàn)，明確自身優(yōu)缺點。（4）建設(shè)性：不僅指出問題，更注重提供解決問題的方向和方法，幫助個體更好地成長和發(fā)展。如“這次失敗了沒關(guān)系，我們可以分析一下原因，看看下次怎樣做得更好”。

從學生角度而言，積極的評價語言能夠激發(fā)學生的學習動力，讓學生感受到自身價值，從而更積極主動地參與學習。有助于塑造學生的積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)其自信、樂觀、堅韌的性格特質(zhì)。從教學層面來看，優(yōu)化評價語言，能夠促進語文教學從單純的知識傳授向育人導向轉(zhuǎn)變，助力教師關(guān)注學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)“知識育人”與“心理育人”的有機融合。下文將結(jié)合教學實踐，闡述小學語文教學中如何優(yōu)化教師的評價語言。

二、積極心理學視角下教師評價語言的優(yōu)化策略

積極心理學強調(diào)關(guān)注個體的積極品質(zhì)、優(yōu)勢及潛能，這為教師評價語言的優(yōu)化提供了理論指引。下面將從多個維度深入探討教師評價語言的優(yōu)化策略。

（一）基于“優(yōu)勢視角”對學生作出評價

1.強化學生的閃光點

積極心理學的優(yōu)勢視角理論指出，每個人都擁有獨特的優(yōu)勢和潛能[1。教師作為學生成長路上的引路人，應當練就敏銳的眼光，捕捉學生在課堂內(nèi)外的出色表現(xiàn)，并給予及時、具體的肯定。在學習部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，我要求學生描繪心中的西沙群島。有位學生憑借豐富的想象力，不僅描述了課文中提及的魚類、珊瑚，還創(chuàng)造性地加入了神秘的海底城堡等元素。我給出了這樣的評價：“你的想象力太豐富了，將西沙群島描繪得充滿夢幻色彩，讓大家仿佛置身于一個奇妙的海底世界。你在文字的運用和場景的構(gòu)建方面展現(xiàn)出了天賦，希望你能繼續(xù)保持，在寫作中創(chuàng)造更多精彩?！边@一評價基于優(yōu)勢視角理論，讓學生清晰地認識到自身優(yōu)勢，從而增強自信心，激發(fā)學習熱情。積極的自我認知能夠促進學生產(chǎn)生積極情緒，而積極情緒又能拓寬學生的思維與行動模式，促使學生在學習過程中更加主動。

2.用“成長型評價”代替“固定型評價”

成長型思維理論認為學生的能力并非固定不變，而是可以通過努力不斷提升的。為此，教師在評價學生時，應多關(guān)注學生的努力過程和進步，而非僅僅著眼于結(jié)果。以部編版四年級上冊《觀潮》一課的教學為例，在課堂上朗讀課文時，某學生因緊張而讀得磕磕絆絆，對文章情感的把握也不夠準確。經(jīng)過一段時間練習，再次朗讀時，該生不僅讀音準確、節(jié)奏得當，還較好地傳達出了錢塘江大潮的磅礴氣勢。我這樣評價道：“老師看到了你這段時間的努力，從最初的緊張生疏到現(xiàn)在的聲情并茂，進步非常明顯，對文章的理解想必也更加深入。只要繼續(xù)保持努力，你一定會在朗讀方面取得更大的進步。”成長型評價能使學生認識到努力的價值，形成成長型思維，在面對挑戰(zhàn)時會更加積極主動，將困難視為成長的機會，從而不斷激發(fā)自身潛能。

（二）讓評價更具體化與個性化

1.避免空泛表揚，指向具體行為

空泛的表揚難以讓學生明確自身優(yōu)點，具體化的評價則能為學生提供清晰的反饋，幫助他們鞏固和發(fā)揚長處。在教授部編版五年級下冊《草船借箭》時，有位學生在復述故事的過程中，不僅條理清晰地講述了故事的主要情節(jié)，還生動地模仿了諸葛亮、周瑜等人物的語言和神態(tài)。我對此評價道：“你復述得很精彩，不僅對故事的情節(jié)把握精準，按照事情發(fā)展的順序，將草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果講述得清清楚楚，而且對人物語言和神態(tài)的模仿惟妙惟肖，讓大家仿佛看到了諸葛亮的足智多謀和周瑜的心胸狹隘?！痹撛u價讓學生更清晰地看到了自己的優(yōu)勢，并在后續(xù)學習中不斷強化這一優(yōu)勢。

2.針對不同學生的特點調(diào)整評價語言

學生的性格、學習風格各不相同，教師應尊重學生的個體差異，因材施教，讓評價語言更具個性化。對于性格內(nèi)向、缺乏自信的學生，教師在評價時應多給予鼓勵和支持。例如，在學習部編版二年級上冊《場景歌》時，一位內(nèi)向的學生主動舉手回答問題，雖然聲音較小，但答案正確。我微笑著說：“你主動發(fā)言的勇氣值得稱贊，而且答案非常準確，說明你上課聽得很認真。老師相信，只要你繼續(xù)勇敢表達，你的聲音會越來越洪亮，表現(xiàn)會越來越出色?！睂τ诔煽儍?yōu)秀、學習能力較強的學生，可以提出更高的要求，激勵他們挑戰(zhàn)自我。如在學習部編版六年級上冊《開國大典》后，我這樣評價一位成績優(yōu)秀的學生：“你對文章的理解十分深刻，分析也很獨到。老師希望你能嘗試從不同角度，對開國大典的歷史意義進行更深入的探究，相信你會有更精彩的發(fā)現(xiàn)?！睂嵺`表明，個性化的評價更有針對性，有助于激發(fā)學生的學習潛能。

（三）從評價結(jié)果到關(guān)注過程

積極心理學倡導教師將評價視角從單純的結(jié)果轉(zhuǎn)移到對學生學習過程的全面關(guān)注上。因為良好學習結(jié)果的達成絕非一蹴而就，而是一個持續(xù)且動態(tài)發(fā)展的過程。在這一漫長的過程中，學生付出的每一份努力，積累的每一點經(jīng)驗，都對知識的獲取、能力的提升，乃至人格的塑造有著不可忽視的影響。因此，教師在教學過程中，應當時刻留意學生在學習過程中的點滴進步，并及時給予肯定和鼓勵。幫助學生建立良好的自我效能感，讓他們堅信自身的努力能夠帶來積極的成果。

在完成部編版三年級下冊習作《我的植物朋友》時，有位學生為了寫好作文，不僅仔細觀察了植物的生長過程，還查閱了大量資料，并多次修改。我對此評價道：“老師看到了你為這篇作文付出的努力，從細致的觀察到資料的查閱，再到反復的修改，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出你對寫作的認真態(tài)度，為大家樹立了榜樣。希望你能一直保持這份對學習的熱情和專注?！边@一過程性評價讓學生真切感受到自己的努力被關(guān)注和認可，從而增強了學習的動力。這一過程性評價，讓學生真切地感受到自己的努力被老師關(guān)注和認可。在后續(xù)的學習中，該學生對寫作的熱情愈發(fā)高漲，不僅主動參與各類寫作活動，而且在面對學習難題時，也能保持積極的態(tài)度，努力克服困難。這充分表明，關(guān)注學習過程的評價方式，能夠有效增強學生的學習動力，培養(yǎng)他們自主學習、勇于探索的良好品質(zhì)。

以上優(yōu)化策略能夠使教師的評價語言更“走心”，從而激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，推動小學語文教學朝著更加優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

積極心理學為教師評價語言的優(yōu)化提供了理論支持與實踐指導，對推動小學語文教學的發(fā)展具有重要價值?！白咝摹钡脑u價語言，不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，更是實現(xiàn)語文教學育人目標的重要途徑。

在未來的教學實踐中，教師應主動學習積極心理學相關(guān)理論，參加培訓、研討會等學習活動，深入理解積極心理學的核心理念與方法。閱讀積極心理學相關(guān)書籍，如塞里格曼的《真實的幸?！贰冻掷m(xù)的幸?！返龋瑢ⅰ皟?yōu)勢視角”評價觀內(nèi)化于心，使其成為教學評價的指導思想，從根本上轉(zhuǎn)變評價觀念。注重評價語言的日常訓練，可以通過錄音復盤的方式，記錄自己在課堂上的評價語言，課后進行分析與反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進?？傊?，通過不斷探索與創(chuàng)新，將積極心理學理念融入教學評價中，優(yōu)化自己的評價語言，助力學生的健康成長與全面發(fā)展。

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