基于SOLO分類理論的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)研究

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674—2117（2025）13—0047-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價(jià)。注重評價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。”然而，當(dāng)前小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)存在諸多問題： ① 評價(jià)目標(biāo)單一化，過于注重知識和技能的掌握，忽視學(xué)生思維能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)； ② 評價(jià)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性和整體性，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果； ③ 評價(jià)方式簡單化，多以紙筆測試為主，缺乏多樣性和實(shí)踐性，無法有效評估學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力； ④ 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊化，缺乏明確的層次劃分，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的發(fā)展水平。這些問題制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何對小學(xué)信息科技核心素養(yǎng)進(jìn)行有效測評，成為當(dāng)下需要解決的重要問題。所以，筆者基于SOLO分類理論，結(jié)合信息科技核心素養(yǎng)四大核心要素的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“三化”評價(jià)策略，以期為小學(xué)信息科技核心素養(yǎng)測評提供新路徑。

SOLO分類理論

SOLO分類理論是由比格斯教授和科利斯教授在皮亞杰“發(fā)展階段學(xué)說”理論基礎(chǔ)上開發(fā)出的一套學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法。他們認(rèn)為，一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測的，稱之為“設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。而一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測的，稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。因此，可以根據(jù)學(xué)生在面對具體問題時(shí)的回答情況判斷其所處的思維層次。這種分析學(xué)生解決一個(gè)問題時(shí)所達(dá)到的思維高度的評價(jià)方法稱為SOLO分類評價(jià)法。此理論將學(xué)生可觀察的學(xué)習(xí)成果分為五個(gè)層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。不同層次代表了學(xué)生對知識理解和應(yīng)用的不同深度和復(fù)雜度。SOLO分類理論強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展，而非單純的知識積累，這與當(dāng)前教育改革中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念高度契合。SOLO分類理論具有整體性、系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、全面性等特點(diǎn)，基于該理論展開的評價(jià)能夠突破信息科技傳統(tǒng)評價(jià)中評價(jià)目標(biāo)單一化、評價(jià)內(nèi)容碎片化、評價(jià)方式簡單化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊化等問題，有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為差異化教學(xué)以及學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)提供依據(jù)。SOLO分類理論為教學(xué)評價(jià)提供了清晰的層次框架，幫助教師設(shè)計(jì)更具針對性的評價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。

基于SOLO分類理論的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)框架建構(gòu)

本研究構(gòu)建了基于SOLO分類理論的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)框架：以信息科技核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)涵蓋知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的評價(jià)任務(wù)體系，通過分析學(xué)生作答表現(xiàn)，運(yùn)用SOLO分類理論將學(xué)生思維水平劃分為五個(gè)發(fā)展層次。筆者選取新課標(biāo)第二學(xué)段（3～4年級）的目標(biāo)和學(xué)段特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和個(gè)體差異，基于SOLO分類理論，對學(xué)生在某個(gè)問題上的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行等級描述，以便更廣泛而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的掌握程度。以第二學(xué)段信息意識的三級指標(biāo)“信息識別”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可根據(jù)如表1所示的內(nèi)容進(jìn)行等級描述。

基于SOLO分類理論的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)策略

針對當(dāng)前小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)存在的問題，筆者基于SOLO分類理論，提出“三化”評價(jià)策略，旨在探索小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施路徑。

1.化無序?yàn)橛行颍簭娜蝿?wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)為問題驅(qū)動

傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)評價(jià)常采用任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生按部就班地完成既定任務(wù)，通過任務(wù)是否完成來考查學(xué)生對某知識點(diǎn)的掌握情況，這種任務(wù)驅(qū)動的方式往往不利于學(xué)生進(jìn)行深入思考和問題解決。而基于SOLO分類理論的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)更關(guān)注知識點(diǎn)的質(zhì)，即知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)形態(tài)，考查學(xué)生在問題求解過程中的知識點(diǎn)調(diào)用情況。因此，SOLO分類理論倡導(dǎo)將任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)為問題驅(qū)動，通過設(shè)計(jì)層次性問題考查學(xué)生的思維發(fā)展。具體策略包括： ① 設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣； ② 根據(jù)SOLO層次設(shè)計(jì)問題序列，引導(dǎo)學(xué)生思維從單點(diǎn)向多點(diǎn)關(guān)聯(lián)層次發(fā)展； ③ 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。以《義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南》“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊三年級第9課《在線搜索資源》為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際需要，使用搜索引擎、專門網(wǎng)站等在線搜索資源；初步具備鑒別信息真?zhèn)蔚囊庾R和能力。基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，指南中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)主要的學(xué)習(xí)活動：搜索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源；利用專門網(wǎng)站搜索；了解信息真?zhèn)?。這些活動之間的關(guān)聯(lián)度不高，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間缺乏有序的聯(lián)系。所以，筆者在本課的教學(xué)評價(jià)中設(shè)計(jì)了以下評價(jià)任務(wù)：

某學(xué)校擬于10月第二周開展秋季研學(xué)旅行活動。研學(xué)自的地預(yù)設(shè)有鼓浪嶼鋼琴博物館、福建天柱山研學(xué)基地、廈門金龍灣研學(xué)基地。學(xué)校將選擇大巴作為交通工具，具體研學(xué)時(shí)間為上午9點(diǎn)出發(fā)，下午2點(diǎn)返程。請你根據(jù)交通情況、研學(xué)活動時(shí)間選擇合適的研學(xué)基地（三選一），并根據(jù)天氣情況選擇合適的研學(xué)時(shí)間，完成研學(xué)方案表填寫（如表2）。

這樣的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行問題分析。同時(shí)，此情境以“秋季研學(xué)旅行活動方案設(shè)計(jì)”為核心問題，考查學(xué)生使用搜索引擎、專門網(wǎng)站等在線搜索資源的能力。此外，學(xué)生需要對搜索的結(jié)果進(jìn)行分析，這也符合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)合適的評價(jià)任務(wù)，化任務(wù)驅(qū)動為問題驅(qū)動，讓無序的活動變?yōu)橛行虻闹R結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，從而考查學(xué)生在問題求解過程中的知識點(diǎn)調(diào)用情況。

2.化單點(diǎn)為多點(diǎn)：從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合

信息科技具有天然的跨學(xué)科特性，單一學(xué)科視角的評價(jià)難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，筆者基于SOLO分類理論，從單一學(xué)科評價(jià)轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合評價(jià)，從單一問題評價(jià)轉(zhuǎn)向“1+N”的“核心問題+ 問題鏈”的多點(diǎn)評價(jià)，通過設(shè)計(jì)綜合性評價(jià)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以上述秋季研學(xué)旅行評價(jià)任務(wù)為例，在該項(xiàng)目中需要結(jié)合信息科技、綜合實(shí)踐、科學(xué)學(xué)科等多學(xué)科知識綜合考查學(xué)生的素養(yǎng)水平。同時(shí)，該項(xiàng)目的評價(jià)從單一問題評價(jià)轉(zhuǎn)向“1+N”的“核心問題+問題鏈”的多點(diǎn)評價(jià)，將“秋季研學(xué)旅行活動方案設(shè)計(jì)”作為核心問題，圍繞這一核心問題，學(xué)生需要思考多個(gè)子問題，如研學(xué)時(shí)間問題“根據(jù)天氣情況，10月份第二周哪一天更適合研學(xué)”、研學(xué)地點(diǎn)問題“根據(jù)給定的交通工具、研學(xué)具體時(shí)間，選擇哪一個(gè)研學(xué)目的地更加合適”、研學(xué)活動問題“根據(jù)選擇的研學(xué)目的地，如何對搜索的結(jié)果進(jìn)行分析，鑒別真?zhèn)?，形成活動?xiàng)目內(nèi)容”等。學(xué)生在完成系列評價(jià)任務(wù)的過程中，通過調(diào)用已有知識儲備，能夠準(zhǔn)確呈現(xiàn)其信息科技思維結(jié)構(gòu)的特征與發(fā)展水平。

3.化無級為有級：從單層次評 價(jià)轉(zhuǎn)向階梯式評價(jià)

基于SOLO分類理論的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)能夠有效促進(jìn)評價(jià)的精準(zhǔn)性，教師依據(jù)學(xué)生的答題情況，并結(jié)合SOLO分類理論的五個(gè)層次，可精準(zhǔn)評估學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)樣態(tài)和水平。這將有助于教師對學(xué)生情況進(jìn)行針對性的反饋與指導(dǎo)，從而切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。SOLO分類理論多數(shù)應(yīng)用于開放型任務(wù)，但具有確定數(shù)量正確答案的封閉型任務(wù)依舊可以使用。以上述秋季研學(xué)旅行評價(jià)任務(wù)為例，教師將學(xué)生的應(yīng)答情況分為五大類（如上頁表3），根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況評估學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平。運(yùn)用SOLO分類理論，即使學(xué)生作答錯(cuò)誤，仍能準(zhǔn)確評估其思維結(jié)構(gòu)樣態(tài)，進(jìn)而幫助教師開展更精準(zhǔn)的教學(xué)輔導(dǎo)。

綜上所述，筆者基于SOLO分類理論，以新課標(biāo)第二學(xué)段（3～4年級）的目標(biāo)和學(xué)段特征為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和個(gè)體差異，對學(xué)生在某個(gè)問題上的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行等級描述，構(gòu)建評價(jià)框架，并通過“三化”評價(jià)策略，從任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)為問題驅(qū)動、從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合、從單層次評價(jià)轉(zhuǎn)向階梯式評價(jià)、從單一互動轉(zhuǎn)向多維互動，試圖探索小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施路徑。當(dāng)然，隨著信息科技的不斷迭代更新，小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)也會發(fā)生動態(tài)變化，而且，基于SOLO分類理論的小學(xué)信息科技評價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用尚淺，因此它仍有待進(jìn)一步實(shí)踐探索，更新迭代。

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本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系及測評研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：KT23033部分研究成果。