基于任務(wù)群的小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)新樣態(tài)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117（2025）13—0011-03

引言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出以多種形式展開學(xué)科教學(xué)。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容是符合核心素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)形式之一，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于推動課堂教學(xué)從單一化邁向多元化、從碎片化邁向結(jié)構(gòu)化、從虛擬化邁向真實(shí)化。同時，它還能促進(jìn)教師改變以知識點(diǎn)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用信息科技解決真實(shí)問題的能力。

小學(xué)信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境場域，構(gòu)建任務(wù)圖譜學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境場域創(chuàng)設(shè)要聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦社會中的現(xiàn)實(shí)問題，立足學(xué)科本位，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)相關(guān)的學(xué)科知識，幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)科知識，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在“數(shù)字世界中的編碼”單元教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“小小圖書管理員”情境場域開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元主題，對涉及的相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行梳理，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動任務(wù)圖譜。同時，以“如何讓圖書管理更數(shù)字化？”為驅(qū)動性任務(wù)，結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)改革模式，找到與本單元內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識、技能聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)科目標(biāo)貫通點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境場域中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、探究問題、解決問題，在學(xué)科本位的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識、技能、思想、方法進(jìn)行知識遷移，提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

2.緊扣目標(biāo)主線，錨定任務(wù)方向

教師在教學(xué)中要厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)群活動要素之間的關(guān)系，深刻理解跨學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主線，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建全維度的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)?！皵?shù)字世界中的編碼”單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)如圖1所示。

“數(shù)字世界中的編碼”單元的教學(xué)內(nèi)容相對廣泛，理論性比較強(qiáng)，為了避免機(jī)械地講解原理，教師可結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識，采用多樣化的任務(wù)形式，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)體驗(yàn)中對編碼產(chǎn)生具象化的認(rèn)知，感受數(shù)字編碼帶來的便利。例如，在《信息的數(shù)字化》一課的教學(xué)中，可通過翻閱紙質(zhì)版《九色鹿》一書與閱讀電子書籍對比活動，讓學(xué)生感受電子圖書的優(yōu)勢；通過沉浸式體驗(yàn)活動“數(shù)字敦煌沉浸展”，引導(dǎo)學(xué)生感受信息的數(shù)字化；通過“逢二進(jìn)一”卡實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生了解二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)的關(guān)系；通過暢談身邊的數(shù)字化應(yīng)用活動，讓學(xué)生感受信息數(shù)字化帶來的便捷與高效

3.梳理知識脈絡(luò)，助推任務(wù)進(jìn)程

教師根據(jù)初步設(shè)定的目標(biāo)，依托真實(shí)任務(wù)情境，圍繞情境線將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈，并以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容為紐帶，將碎片化的知識梳理成具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群（如下頁表），幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，觀察并記錄學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用情況，并根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整，不斷迭代優(yōu)化，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)資源。

以第3課《用圖形進(jìn)行編碼》內(nèi)容模塊為例，生成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的明線與暗線如下頁圖2所示，明線為知識線，暗線為活動線。本課是本單元的最后一課，著重開展編碼項(xiàng)目實(shí)踐課，主要內(nèi)容包括：通過生活中的真實(shí)案例，了解圖形碼的作用；對比條形碼與二維碼的區(qū)別，了解二維碼的組成及容錯性；在探秘二維碼的過程中進(jìn)一步提升信息安全意識。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建過程中，筆者通過“走進(jìn)情境場、基于問題鏈、參與活動串、跨過思維橋、形成知識樹”五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，具體如下：

① 走進(jìn)“圖書館數(shù)字讀書會”的任務(wù)情境場：教師提出如何將數(shù)字作品收藏到數(shù)字圖書館的核心任務(wù)，真實(shí)生活經(jīng)歷讓學(xué)生迅速融入課堂；

② 基于任務(wù)鏈環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書等物品上不同的條形碼、二維碼：通過掃碼了解圖形碼中的信息，對比兩種圖形碼的區(qū)別，認(rèn)識到這些“圖形”也是一種編碼，意識到它們與信息表示的關(guān)聯(lián)；

③ 參與活動串中的設(shè)計任務(wù)活動：提供4個二維碼，學(xué)生分別掃描查看結(jié)果，思考為什么有的能識別，有的不行，在實(shí)踐中借助數(shù)字設(shè)備探究二維碼的原理和容錯性；

數(shù)字化表示 數(shù)字化推動 二進(jìn)制形式信息的優(yōu)勢 社會發(fā)展 存儲信息條形碼 信息的數(shù)字化 統(tǒng)一的（一維碼） 編碼規(guī)則二維碼 用圖形編碼 數(shù)字世界中 計算機(jī)編碼 字符編碼與原理、容錯性 的編碼 二進(jìn)制信息安全 基礎(chǔ) 圖像編碼與二進(jìn)制生活中的編碼 編碼傳遞信息學(xué)習(xí)目標(biāo)： 核心素養(yǎng)：通過體驗(yàn)生活中信息數(shù)字化的應(yīng)用，知道數(shù)1.了解信息的數(shù)字化，感受 據(jù)編碼的作用與意義。體驗(yàn)信息存儲和傳輸過程中必需數(shù)字化表示信息的優(yōu)勢，知 的編碼及解碼步驟，能在學(xué)習(xí)、生活中有意識保護(hù)數(shù)據(jù)。道二進(jìn)制編碼有助于計算機(jī)識別和管理信息。2.通過學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，知道 學(xué)段目標(biāo)：知道數(shù)據(jù)編碼的作用與意義，理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會組織與秩序的科學(xué)基礎(chǔ)。體驗(yàn)信息存儲統(tǒng)一的編碼規(guī)則是計算機(jī)處和傳輸過程中所必需的編碼及解碼步驟。了解威脅數(shù)據(jù)理、交換、存儲和顯示信息的基礎(chǔ)，了解不同類型信息 安全的因素，能在學(xué)習(xí)、生活中采用常見防護(hù)措施保護(hù)采用不同編碼方案進(jìn)行二進(jìn)制轉(zhuǎn)換。 學(xué)業(yè)要求：能根據(jù)具體應(yīng)用場景，選擇數(shù)字、字母或文3.通過生活中的真實(shí)案例， 字編碼表示信息，了解編碼長度與所包含信息量之間的對比條形碼與二維碼的區(qū)別， 關(guān)系，知道編碼的目的是作為唯一標(biāo)識、建立數(shù)據(jù)間的了解二維碼的組成及容錯性， 內(nèi)在聯(lián)系，以便計算機(jī)識別和準(zhǔn)確管理。知道編碼和解在探秘二維碼的過程中進(jìn)一 碼是信息存儲和傳輸?shù)谋仨毑襟E。步提升信息安全意識。

④ 跨過思維橋：小組合作，為讀書節(jié)數(shù)字作品制作二維碼，讓學(xué)生進(jìn)一步理解二維碼的原理，在應(yīng)用中討論如何安全使用二維碼，培養(yǎng)用數(shù)字技術(shù)解決問題的能力和保護(hù)信息安全的意識；

⑤ 形成知識樹：明確圖形碼是以數(shù)字的形式呈現(xiàn)，可以傳遞各種不同信息。

4.實(shí)施多維評價，提升任務(wù)效能

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在任務(wù)群設(shè)計之前，教師通過問卷的方式統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行前測，并在每節(jié)課和單元結(jié)束后，設(shè)計對應(yīng)的課時評價表和單元評價表，以動態(tài)、多維度、跨學(xué)科視角觀察課堂，并對學(xué)生的“概念形成”“技能發(fā)展”“思維進(jìn)階”“價值觀樹立”進(jìn)行評價，在實(shí)施過程中對評價表進(jìn)行收集、整理、評價與反思，及時監(jiān)測、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)評價反饋及時對任務(wù)群中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行迭代。

實(shí)踐反思

在小學(xué)信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，任務(wù)群的設(shè)計需要立足學(xué)科本位，同時要打破學(xué)科壁壘，主動尋找與其他學(xué)科在主題、內(nèi)容、知識、技能、思想、方法等維度上的關(guān)系。需要注意的是，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐活動中，教師要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題真實(shí)情境場域激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠深度參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的具身體驗(yàn)感。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用鏈?zhǔn)降娜蝿?wù)群將各學(xué)科知識融會貫通，內(nèi)化知識與技能，讓知識從同化性遷移轉(zhuǎn)向順應(yīng)性遷移，從低路遷移轉(zhuǎn)向高路遷移，從而形成邏輯關(guān)系清晰結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整的知識體系。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“小學(xué)信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：C/2024/03/40）和南京市中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動培養(yǎng)學(xué)生計算思維的行動研究”（批準(zhǔn)號：2023NJJK15-L26）的研究成果。