生本課堂樣態(tài)下的小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)探索

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674—2117（2025）14—0094-04

引言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提倡以項自驅(qū)動，通過真實問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。然而，目前小學(xué)信息科技課堂普遍存在著目標(biāo)模糊、實踐表面化等問題，導(dǎo)致數(shù)字化工具與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生缺乏關(guān)鍵的思維訓(xùn)練，難以真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。生本課堂理念為小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)提供了新的視角和思路。生本課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為教學(xué)核心，是教學(xué)中以學(xué)生為中心的課堂，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)理念不謀而合，與項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑具有較好的契合性。那么，如何在實際的小學(xué)信息科技教學(xué)中，有效整合生本課堂理念與項自式學(xué)習(xí)，確保素養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)落實？筆者以生本課堂理念為內(nèi)核，針對小學(xué)信息科技課堂中的實際問題，構(gòu)建了目標(biāo)錨定、策略適配、操作落地、工具賦能的四維協(xié)同的項目式學(xué)習(xí)模型，以期為小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化解決方案。

協(xié)同模型：四維一體的生本化項目式學(xué)習(xí)模型

筆者基于“目標(biāo)指引方向、策略轉(zhuǎn)化方法、工具突破邊界、操作落實行動”的協(xié)同邏輯，設(shè)計了四維一體的生本化項目式學(xué)習(xí)模型，為生本課堂理念提供學(xué)科化操作框架（如下頁圖）。

1.目標(biāo)層：六有課堂，錨定生本導(dǎo)向

“六有課堂”中的“六有”即教學(xué)有情境、師生有互動、學(xué)習(xí)有探究、知識有建構(gòu)、思維有激蕩、過程有評價。每一個“有”都對應(yīng)具體的教學(xué)策略和實施路徑。“教學(xué)有情境”強(qiáng)調(diào)教師需構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生抽象知識與生活經(jīng)驗的有效銜接?！皫熒谢印币髱熒?、生生之間實現(xiàn)有效動態(tài)對話，助力學(xué)生深入理解計算思維中的關(guān)鍵概念?！皩W(xué)習(xí)有探究”要求教師在項目中設(shè)計一系列階梯式任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)逐步過渡到自主創(chuàng)新?！爸R有建構(gòu)”強(qiáng)調(diào)項目式學(xué)習(xí)中需要為學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生將碎片化知識整合為結(jié)構(gòu)化的知識體系?！八季S有激蕩”要求教師創(chuàng)設(shè)開放性挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性問題解決能力?！斑^程有評價”強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，通過即時反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的螺旋式提升。

2.策略層：五策協(xié)同，落實生本理念

策略層旨在將生本課堂的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，確保項目式學(xué)習(xí)的有效實施。“五項方略即限教讓學(xué)、案單導(dǎo)學(xué)、自主建構(gòu)、團(tuán)隊合作、踴躍展示，為項目式學(xué)習(xí)開展提供可操作、可觀察、可評價的教學(xué)具體路徑。“限教讓學(xué)”為調(diào)適策略，強(qiáng)調(diào)教師要把握教師引導(dǎo)與學(xué)生自主之間的平衡，為學(xué)生自主探究提供保障?！鞍竼螌?dǎo)學(xué)”為支架策略，要求教師整合各類數(shù)字化工具包，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)的知識、技術(shù)支持?！白灾鹘?gòu)”為活動策略，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)置不同層級的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步實現(xiàn)知識內(nèi)化?！皥F(tuán)隊合作”為共學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，通過拼圖合作等方法，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作交流?！佰x躍展示”為表達(dá)策略，要求教師在教學(xué)中為學(xué)生提供多元化的分享平臺，為學(xué)生提供表達(dá)空間。這五項方略相互配合、協(xié)同作用，共同推動生本課堂的落實。

3.操作層：項目閉環(huán)，優(yōu)化教學(xué)過程

操作層是四維層級的交匯點，其任務(wù)設(shè)計既承載了策略層的生本理念，又為賦能層提供了實踐的落腳點，依賴工具突破學(xué)習(xí)過程中的瓶頸。操作層描述了項目式學(xué)習(xí)的實施流程，通過五階段形成閉環(huán)，讓學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、在協(xié)作探究中分解問題、在技術(shù)賦能中解決問題、在持續(xù)反饋中優(yōu)化問題，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)、思維發(fā)展與素養(yǎng)提升的統(tǒng)一。操作層分為“確定項目目標(biāo) $$ 分解核心問題 $$ 設(shè)計項目方案 $$ 實施項目方案 $$ 反饋優(yōu)化迭代”五個階段，形成了一條“實踐—反思—再實踐”的螺旋式上升路徑。各階段相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，學(xué)生在不同階段運用不同策略和工具，逐步實現(xiàn)知識的建構(gòu)和核心素養(yǎng)的提升。[2]

4.賦能層：多元工具，突破學(xué)習(xí)邊界

信息科技教學(xué)容易陷入技術(shù)展示的誤區(qū)，如習(xí)慣性使用復(fù)雜的編程工具來完成一些簡單的任務(wù)。針對“技術(shù)濫用”的問題，筆者提出“必要、生本、發(fā)展”三原則，教師在教學(xué)實施中需基于三原則組合選用技術(shù)工具。必要性原則是指技術(shù)應(yīng)成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點的有效手段，需避免“為用而用”。生本性原則強(qiáng)調(diào)工具需服務(wù)學(xué)生主體，支持其自主決策，使用過程體現(xiàn)“學(xué)生主導(dǎo)-教師支持”模式。發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的選擇應(yīng)支持學(xué)生能力的遷移與迭代，不僅服務(wù)于當(dāng)前項目，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實踐路徑：跨學(xué)科項目活動“制作校園植物名片”

下面，筆者以蘇教版《信息科技》四年級上冊跨學(xué)科主題活動“制作校園植物名片”為例，探討如何在項目實踐中依托“確定項目目標(biāo)一分解核心問題一設(shè)計項目方案 $$ 實施項目方案 $$ 反饋優(yōu)化迭代”的閉環(huán)路徑，實現(xiàn)目標(biāo)層、策略層、操作層、賦能層四個層級的深度協(xié)同（如下表）。

1.確定項目目標(biāo)：真實問題，明確學(xué)習(xí)方向

在項目啟動階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，可以借助可視化工具將抽象的教學(xué)情境具體化，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，選擇并應(yīng)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字設(shè)備、平臺和資源來解決問題，在真實情境中感受信息科技的應(yīng)用價值。

在本環(huán)節(jié)，教師以校園溫室植物信息管理混亂的真實問題為切人點，通過VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“云參觀”校園溫室，激發(fā)學(xué)生對植物信息展示問題的關(guān)注和興趣，并創(chuàng)設(shè)問題情境：“如何讓溫室管理員高效管理植物？如何讓參觀者快速獲取植物信息？”這一情境既關(guān)聯(lián)學(xué)生日常體驗，又隱含信息科技核心問題：“如何利用數(shù)字工具實現(xiàn)信息高效呈現(xiàn)？”在此過程中，教師不是直接告知項目目標(biāo)，而是采用“限教讓學(xué)”的調(diào)適策略，僅提供情境與問題，通過啟發(fā)式提問，如“你們想要了解植物哪些信息？”“如何讓參觀者快速了解植物信息？”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并提煉項目核心目標(biāo)——為校園溫室植物制作信息準(zhǔn)確、樣式美觀、清晰易讀的數(shù)字化“身份證”，將信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)導(dǎo)向。

2.分解核心問題：頭腦風(fēng)暴，生成子問題鏈

在明確項目目標(biāo)后，學(xué)生要將復(fù)雜任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合邏輯的子任務(wù)鏈。在這一階段，教師可以引入數(shù)字化工具，鼓勵學(xué)生主動參與到項目規(guī)劃中。學(xué)生可以基于思維導(dǎo)圖等可視化工具，將核心問題進(jìn)一步拆解為更具體的子任務(wù)，明確每個子任務(wù)的負(fù)責(zé)人和時間節(jié)點。

在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決“為校園溫室植物制作信息準(zhǔn)確、樣式美觀、清晰易讀的數(shù)字化“身份證\"”這一核心問題需要做好哪些準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生多數(shù)會將準(zhǔn)備工作歸為確定植物名片框架、查閱資料、提取信息、名片裝飾幾大類。這時，教師就可以通過“植物名片需要包含哪些信息？”“如何獲取這些信息？”“如何設(shè)計名片的樣式？”“如何確保信息準(zhǔn)確且不重復(fù)？”“編碼如何體現(xiàn)植物唯一性？”等問題，激活學(xué)生的計算思維，并將“制作植物名片”這一復(fù)雜任務(wù)拆解為四個子任務(wù)： ① 名片內(nèi)容規(guī)劃； ② 植物信息收集與整理；③ 植物編碼規(guī)則設(shè)計； ④ 名片視覺設(shè)計與技術(shù)實現(xiàn)。

3.設(shè)計項目方案：多元碰撞，規(guī)劃實施路徑

項目方案設(shè)計階段的任務(wù)是將核心問題鏈轉(zhuǎn)化為具體的行動路徑，初步構(gòu)建解決問題的知識體系。在這一階段，教師主要是扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，通過組合運用“五項方略”，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種工具將前期的思考和探究活動轉(zhuǎn)化為具體的科學(xué)可行的項目方案。在此階段，賦能層的工具選擇主要基于“生本性原則”，允許學(xué)生主導(dǎo)方案設(shè)計，教師僅提供技術(shù)操作指導(dǎo)。

在這一階段，學(xué)生的任務(wù)是利用思維導(dǎo)圖工具，協(xié)作生成上一階段形成的子任務(wù)鏈的具體解決方案，并完成總的項目方案圖的繪制。在植物信息收集與整理子任務(wù)過程中，學(xué)生大多能提出“形色APP識別”“實地觀察記錄”等多元方法。這時，為提升項目的解決效率，教師可以在信息整理方面為學(xué)生提供飛書云文檔，支持學(xué)生在基本框架上增加搜索的個性化內(nèi)容。

4.實施項目方案：動態(tài)調(diào)控，創(chuàng)意深度轉(zhuǎn)化

在這一階段，教師主要在兩個維度發(fā)揮引領(lǐng)作用：一是在技術(shù)支持方面，應(yīng)堅持必要、生本、發(fā)展”的原則，為學(xué)生提供相應(yīng)的工具資源包，確保學(xué)生在項目實施過程中能夠獲得必要的技術(shù)支持，自主規(guī)劃實施進(jìn)度，同時避免技術(shù)干擾。二是在思維建構(gòu)方面，基于課堂觀察及工具監(jiān)控，實時動態(tài)地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化項目方案，讓學(xué)生在實踐中不斷探索、嘗試與反思，在掌握信息科技的基本技能的同時，學(xué)會如何運用這些技能解決實際問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

在本階段，學(xué)生基于上一階段生成的項目方案圖開展具體的項目實踐，教師主要負(fù)責(zé)提供具體的工具支持。植物編碼的規(guī)則制訂是溫室植物高效管理的核心任務(wù)，教師可以組合使用類比遷移、案單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，借助導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生提供植物編碼設(shè)計的思路（如A-2017-棕櫚科-蒲葵屬-蒲葵），引導(dǎo)學(xué)生類比圖書館索書號和身份證的編碼邏輯，利用搜集到的植物信息，通過“區(qū)域代碼長度是否足夠？”“科屬縮寫是否統(tǒng)一？”等問題，在討論中生成規(guī)范、可迭代的植物管理編碼，從而實現(xiàn)從認(rèn)錯到建構(gòu)的認(rèn)知提升。

5.反饋優(yōu)化迭代：持續(xù)反饋，建立真實影響

在這一階段，教師可以借助數(shù)字化工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，針對項目內(nèi)容、項目實施過程中的團(tuán)隊協(xié)作過程、問題解決能力等方面進(jìn)行綜合評價，確保評價的全面性和客觀性。通過評價，加強(qiáng)學(xué)生對項目的參與感與責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注項目對現(xiàn)實世界產(chǎn)生的實際影響。

在植物名片設(shè)計完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生將植物名片在溫室中展示，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置用戶反饋方式，持續(xù)收集用戶需求改進(jìn)清單。在真實的溫室場景下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，所設(shè)計的名片盡管在視覺方面有不同程度的吸引力，但仍存在某些植物的信息不夠準(zhǔn)確、編碼規(guī)則的實用性有限、在溫室植物數(shù)量持續(xù)增長時編碼長度明顯不足等問題。這些實際的反饋直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在真實的溫室植物名片制作中，意識到項目的方案設(shè)計必須兼顧用戶的體驗與長期的實用性，于是及時對名片進(jìn)行針對性改進(jìn)，形成“實踐一反饋—優(yōu)化”的良性循環(huán)，讓名片在真實溫室場景中持續(xù)發(fā)揮價值，實現(xiàn)生本課堂從課堂到社會的教育生態(tài)閉環(huán)。

總之，在生本課堂樣態(tài)下的小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)中，教師的系統(tǒng)調(diào)控作用不可或缺。教師在實際教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)真實情境，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇技術(shù)工具，適時提供策略支持，有效引導(dǎo)學(xué)生從模仿階段過渡到創(chuàng)新思維階段，推動學(xué)生實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐妍.新課標(biāo)視域下初中信息科技項目化教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J.中國信息技術(shù)教育，2024（07）：49-51.

[3]劉振天，吳秋怡?！啊浴瘜W(xué)生為中心”抑或“學(xué)生為中心”：一個本體論的新認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2023，43（09）.1-9.

[4]吳月佳.新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)實施策略[J].中國信息技術(shù)教育，2024（15）：18-20.