“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視角下地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

一、引言

自2015年“互聯(lián)網(wǎng) + ”行動計劃提出后，教育部積極響應(yīng)國家號召，主辦了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深人發(fā)展。2021年，相關(guān)工作重點進一步強調(diào)了深化以該大賽為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在此背景下，全國高校采取行動，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（后文簡稱“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽），推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面實施。醫(yī)學(xué)專業(yè)固有的學(xué)科特性，決定了培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于促進國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，具有深遠且重大的戰(zhàn)略意義。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新不僅關(guān)乎醫(yī)療技術(shù)的進步，還直接影響到公共衛(wèi)生體系的完善和人民健康水平的提升。因此，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

眾多學(xué)者基于不同維度，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行了深入探討。部分研究者基于“大健康”理念，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑；也有一些專家以“第二課堂”為平臺，致力于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系；在“課程思政”的視角下，亦有不少學(xué)者對教育實踐展開了研究。此外，還有研究者從另一個角度出發(fā)，指出解決“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽中存在的問題，將對推動醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革產(chǎn)生積極影響。例如張夏爽等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動員學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[1。呂超杰在研究“雙創(chuàng)”教育的路徑發(fā)展時得出，積極開展科研競賽可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性[2。這表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上具有推動作用。而“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽，作為一項由教育部攜手政府與各大高校聯(lián)合舉辦的高規(guī)格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，承載著探索人才培養(yǎng)新渠道、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心力量以及構(gòu)建產(chǎn)教融合新型平臺的重大使命。該賽事不僅為大學(xué)生提供了展示創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)能力的舞臺，還通過與企業(yè)、投資機構(gòu)的對接，促進了創(chuàng)新項目的落地和產(chǎn)業(yè)化。這對于進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革而言，無疑具有極其重要的意義。當(dāng)前，從“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的角度出發(fā)，多數(shù)研究聚焦于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生群體，而將醫(yī)學(xué)生作為研究對象的相對較少。然而，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有其獨特性和復(fù)雜性，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著不同于其他學(xué)科的挑戰(zhàn)和機遇。因此，針對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究具有重要的理論和實踐意義。

本研究調(diào)查近4年“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽區(qū)賽中右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)生的獲獎人數(shù)、獲獎項數(shù)及獎項比例變化，期望通過此調(diào)查結(jié)果，深人揭示該大賽對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的實際影響及存在的具體問題，并進一步探討構(gòu)建以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效路徑。為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供依據(jù)，助力國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、研究對象、方法與結(jié)果

（一）對象和方法

本研究選取右江民族醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“右醫(yī)”）學(xué)生作為研究樣本，對右醫(yī)在2020年—2023年參與“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽區(qū)賽的學(xué)生獲獎人數(shù)、獲獎項數(shù)及獎項比例變化等進行分析。

（二）結(jié)果

如圖1所示，從時間序列分析，2020年至2023年期間，獲獎人數(shù)呈現(xiàn)出顯著的增長趨勢。在獲得金獎方面，人數(shù)從2020年的17人逐步攀升至2023年的109人。在銀獎方面，人數(shù)增長更為顯著，從2020年的31人激增至2023年的356人，增幅超過10倍。同時，獲得銅獎的人數(shù)亦持續(xù)上升，從2020年的64人增至2023年的571人。這意味著，比賽的普及度、同學(xué)們的參與度越來越高，當(dāng)然競爭也愈發(fā)激烈，但這無疑是一個積極向上的趨勢，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著成效。

從圖2可以看出，2020年至2023年，右醫(yī)在區(qū)賽中獲獎項數(shù)呈逐年上升的趨勢。2020年右醫(yī)獎項總數(shù)為13項，到2023年已增長至94項，增長幅度較為顯著。表明右醫(yī)在此期間于區(qū)域競賽中的表現(xiàn)愈發(fā)卓越，其競爭力與影響力亦持續(xù)增強。

根據(jù)圖3所示，金獎在區(qū)賽總數(shù)中的占比呈現(xiàn)輕微下降趨勢，從 3.6% 降至 3.0% ；相對地，銀獎?wù)急蕊@著提升，由 1.7% 增至 5.5% 。銅獎在區(qū)賽總數(shù)中的比例亦有所上升，從 1.2% 增至 3.3% 。盡管金獎比例有所減少，銀獎與銅獎的比例卻顯示出穩(wěn)定的上升趨勢。特別是在2023年，全區(qū)共有113所學(xué)校參與，總計20.7萬個項目報名參賽，參賽學(xué)生人數(shù)達到42.5萬人。在如此激烈的競爭環(huán)境下，右醫(yī)的獎項數(shù)量仍能持續(xù)增長，這表明學(xué)生群體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情持續(xù)高漲，同時也反映了學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得的顯著成效。

三、結(jié)果分析與討論

本次調(diào)查結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出近四年右醫(yī)在中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽中的積極變化。在這期間，學(xué)校的獲獎人數(shù)、獲獎項數(shù)呈逐年上升態(tài)勢，這反映了學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域所取得的積極成效。然而，盡管當(dāng)前右醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽中的參與程度逐年攀升，但總體來看，學(xué)生參與的比例依然偏低。該狀況的主要成因可歸結(jié)為兩方面：一方面，學(xué)校作為醫(yī)學(xué)院校，其中就讀人數(shù)大部分為醫(yī)學(xué)專業(yè)，因其需要高強度學(xué)習(xí)成長及高度專業(yè)化的特性，學(xué)生課程安排極為緊湊，難以騰出額外時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)大賽活動；另一方面，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動的認識尚不充分，且獲取相關(guān)信息的渠道相對有限。因此，加大宣傳教育力度，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，是進一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。學(xué)校在持續(xù)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)積極營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，比如舉辦創(chuàng)新講座、創(chuàng)業(yè)大賽、科技展覽等活動，通過項目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，在實踐探索中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，同步構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系，從而漸進式培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與核心素養(yǎng)，多途徑解決現(xiàn)存問題[3]。

另外，學(xué)科競賽是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)鍵途徑，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面意義重大。右醫(yī)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽，2020年獎項總數(shù)13個，到2023年達94個，獲獎?wù)急葟?1.5% 提升至 3.8% ，這充分體現(xiàn)出學(xué)生參與學(xué)科競賽的積極性增強，競爭意識提高，創(chuàng)新與實踐能力也得到提升。盡管學(xué)生的參與度上來了，但金獎在區(qū)賽總數(shù)中的占比卻略有下降，從 3.6% 降至 3.0% 。因此，學(xué)科競賽的整體質(zhì)量仍需進一步提升。當(dāng)前，右醫(yī)尚未設(shè)立專門負責(zé)“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽的指導(dǎo)教師隊伍。此項賽事的指導(dǎo)工作雖由教務(wù)處負責(zé)牽頭組織，但實際情況中，由于參賽人員多為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其具有顯著的學(xué)科交叉特性，涉及臨床診療、公共衛(wèi)生、生物醫(yī)藥等多領(lǐng)域知識融合，需要具備專業(yè)背景的指導(dǎo)力量，故教務(wù)處主要承擔(dān)賽事政策傳達、申報流程管理及校級初賽評審等宏觀協(xié)調(diào)工作，競賽的推進多依賴于各二級院系中有意愿投身比賽的兼職教師。此外，教師們本身肩負著繁重的教學(xué)與科研職責(zé)，能夠投入指導(dǎo)比賽中的精力極為有限，這直接造成了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍力量薄弱的問題。同時，對社會創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)與利用也顯得不夠充分。比如，企業(yè)界的資深人士可作為學(xué)科競賽的導(dǎo)師提供實戰(zhàn)經(jīng)驗指導(dǎo)，各類行業(yè)專家也能帶來前沿的行業(yè)動態(tài)與專業(yè)見解，還有豐富的創(chuàng)業(yè)基金可為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持等。但實際情況是，這些資源在地方醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系里，并未得到充分挖掘與運用[4]。

因此，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式難以滿足眾多醫(yī)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽所迫切需要的指導(dǎo)與支持。學(xué)生在準備項目時缺乏前期專業(yè)引導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)，遇到問題無法及時獲得專業(yè)幫助，這在很大程度上影響了學(xué)生的參賽積極性與參賽項目優(yōu)化完善的效率。因此，整合指導(dǎo)教師資源、完善師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前提升競賽獲獎率、提高獲獎獎項質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組建一支包括醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)導(dǎo)師等在內(nèi)的多元化導(dǎo)師團隊，為學(xué)生提供從項目創(chuàng)意構(gòu)思、商業(yè)策劃到技術(shù)指導(dǎo)的全流程競賽指導(dǎo)，全方位增強項目的創(chuàng)新性和實用性，提高參賽項目質(zhì)量和競爭力，進而提升學(xué)生競賽獲獎比率和獲獎獎項質(zhì)量。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽在培育醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神方面具有舉足輕重的地位。它不僅是增強醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與質(zhì)量的一項極為有力的手段，更是一條至關(guān)重要的渠道。一方面，學(xué)校應(yīng)增強賽事的宣傳力度，積極營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以點燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情和培育他們的創(chuàng)新意識；另一方面，應(yīng)完善師資建設(shè)，組建一支多元化的導(dǎo)師團隊，為學(xué)生提供賽事全流程的指導(dǎo)；同時，學(xué)校應(yīng)積極主動地強化與企業(yè)以及其他社會機構(gòu)的協(xié)作，攜手共同開發(fā)和整合各類創(chuàng)業(yè)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造出更多貼合實際的實踐契機以及專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。從而實現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的目標。此外，學(xué)科競賽所產(chǎn)出的成果反饋，為學(xué)校提供了一個寶貴的反思與改進的契機。學(xué)校能夠借助這些反饋，持續(xù)審視并調(diào)整其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法與模式，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生奠定堅實基礎(chǔ)，確保他們在未來醫(yī)療領(lǐng)域中能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。

參考文獻

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[2]呂超杰，譚建剛，王斌艷.以科研項目、學(xué)科競賽為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院?！半p創(chuàng)”教育研究與實踐—以浙江中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院為例Ⅲ.中醫(yī)藥管理雜志，2021，29（04）： 19-22.

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本文得到以下項目支持：右江民族醫(yī)學(xué)院2022年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革及實踐研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng) + ，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視角下地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”（YYCXCY202218Y）。

（作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院）