孤獨(dú)癥兒童隨班就讀中個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與應(yīng)用

孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響兒童的社交能力、溝通技巧和行為模式。近年來，全球孤獨(dú)癥的發(fā)病率持續(xù)上升，據(jù)世界衛(wèi)生組織報(bào)告，每160名兒童中就有1名被診斷為孤獨(dú)癥。在普通學(xué)校中，孤獨(dú)癥兒童需要一個(gè)包容、理解和支持的環(huán)境，以克服學(xué)習(xí)和社交的困難。個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram，IEP）是為滿足這些特殊需求而設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、目標(biāo)導(dǎo)向和多學(xué)科合作，以確保孤獨(dú)癥兒童能夠充分參與并從常規(guī)教育中受益。

一、孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

（一）社交與溝通特點(diǎn)

孤獨(dú)癥兒童在社交方面存在顯著障礙，通常對他人缺乏主動(dòng)關(guān)注，很少進(jìn)行眼神對視，難以理解他人的情緒、意圖及社交中的暗示信息，總是沉浸在自己的小世界里，不太愿意參與同伴互動(dòng)。在語言溝通上，他們可能出現(xiàn)語言發(fā)展延遲的狀況，有的說話較晚，并且常伴有重復(fù)性語言，很難運(yùn)用語言準(zhǔn)確、有效地表達(dá)自身想法和進(jìn)行正常交流。

（二）行為與認(rèn)知特點(diǎn)

行為表現(xiàn)上，孤獨(dú)癥兒童頻繁展現(xiàn)重復(fù)刻板行為，例如不停地拍手、搖晃身體或者將物品按固定順序排列等，同時(shí)興趣極為狹窄，會(huì)過度專注于某些特定事物，一旦常規(guī)被打破，就容易出現(xiàn)情緒失控的情況。認(rèn)知方面，他們在理解抽象概念、靈活應(yīng)對變化時(shí)存在困難，往往更關(guān)注細(xì)節(jié)，整體學(xué)習(xí)模式相對機(jī)械，較難做到知識的遷移運(yùn)用。

二、個(gè)別化教育計(jì)劃概述

（一）個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)涵

個(gè)別化教育計(jì)劃是以滿足特殊兒童，如孤獨(dú)癥兒童等個(gè)性化教育需求為核心的方案[1?；趯和娴脑u估，涵蓋學(xué)業(yè)、社交、生活技能等多方面能力水平分析，精準(zhǔn)掌握其優(yōu)勢與劣勢。其構(gòu)成包括學(xué)生基本信息、長短期目標(biāo)設(shè)定、針對性的教育策略及特殊教育支持服務(wù)安排等關(guān)鍵要素。旨在通過量身定制的計(jì)劃，讓每個(gè)特殊兒童都能在適合自己的節(jié)奏與方式下接受教育，最大限度挖掘潛能，促進(jìn)其全面且有個(gè)性的發(fā)展。

（二）個(gè)別化教育計(jì)劃的構(gòu)成要素

1.學(xué)生基本信息

個(gè)別化教育計(jì)劃第一步是記錄學(xué)生基本信息，涵蓋學(xué)生的姓名、年齡、性別、診斷結(jié)果（如孤獨(dú)癥等特殊情況的確診說明）、家庭背景等，這是了解學(xué)生的基礎(chǔ)資料，有助于后續(xù)計(jì)劃貼合其實(shí)際情況。

2.當(dāng)前能力水平評估

個(gè)別化教育計(jì)劃第二步是進(jìn)行當(dāng)前學(xué)生能力水平的評估，教師需要運(yùn)用科學(xué)的評估工具與方法，對學(xué)生在學(xué)業(yè)、社交、情緒行為、生活自理等多方面進(jìn)行全面測評，清晰知曉其優(yōu)勢與劣勢所在，為目標(biāo)設(shè)定提供依據(jù)。

3.長短期目標(biāo)設(shè)定

依據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生所處年齡階段的發(fā)展任務(wù)，制定出具有可行性、可衡量性的長期目標(biāo)，并將其細(xì)化為一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，確保教育方向明確且便于操作實(shí)施。

4.教育策略選擇

針對不同目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，挑選如行為干預(yù)策略、

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法等適宜的教學(xué)方法，保障教育活動(dòng)的有效性。

5.特殊教育支持服務(wù)安排

教師需要明確學(xué)生所需的輔助技術(shù)、個(gè)別輔導(dǎo)、影子教師配備等支持，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)I造良好條件，助力計(jì)劃順利落實(shí)。

三、個(gè)別化教育計(jì)劃在孤獨(dú)癥兒童隨班就讀中的作用

我國一直高度重視孤獨(dú)癥兒童的教育權(quán)益，出臺了諸多政策來保障他們能在合適的教育環(huán)境中成長發(fā)展，而個(gè)別化教育計(jì)劃在孤獨(dú)癥兒童隨班就讀中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]

在教育資源分配方面，國家政策強(qiáng)調(diào)要依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特殊需求合理配置資源。個(gè)別化教育計(jì)劃能精準(zhǔn)分析每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的具體情況，比如其在認(rèn)知、社交、生活技能等不同維度的水平，進(jìn)而按需調(diào)配師資力量、特殊教育設(shè)備等資源，確保資源用在刀刃上，避免浪費(fèi)的同時(shí)讓兒童獲得切實(shí)有效的支持，與資源合理分配的政策導(dǎo)向相契合。

對于教學(xué)目標(biāo)的制定，政策倡導(dǎo)要貼合孤獨(dú)癥兒童個(gè)體成長軌跡。個(gè)別化教育計(jì)劃基于對兒童全面評估來設(shè)定長短期目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)不再是千篇一律，而是符合他們獨(dú)特的發(fā)展節(jié)奏和學(xué)習(xí)能力，不管是提升語言表達(dá)還是改善社交互動(dòng)，都能通過個(gè)性化目標(biāo)推動(dòng)他們在隨班就讀過程中逐步進(jìn)步，這正響應(yīng)了國家對于精準(zhǔn)教學(xué)的要求[]。

融合教育環(huán)境營造也是國家關(guān)注重點(diǎn)，希望孤獨(dú)癥兒童能更好融入班級集體。個(gè)別化教育計(jì)劃安排了相應(yīng)教育策略及支持服務(wù)，像幫助教師掌握適合的教學(xué)方法引導(dǎo)普通同學(xué)理解和接納孤獨(dú)癥兒童等，有助于打造包容友好的班級氛圍，實(shí)現(xiàn)融合教育的良好局面，貫徹了國家推動(dòng)融合教育的政策理念。

四、孤獨(dú)癥兒童隨班就讀中個(gè)別化教育計(jì)劃的應(yīng)用

（一）精準(zhǔn)評估學(xué)情，夯實(shí)計(jì)劃基礎(chǔ)

《殘疾人教育條例》明確指出，應(yīng)依據(jù)殘疾兒童的身心特性和需要，通過科學(xué)評估等方式全面了解其狀況，為后續(xù)制定個(gè)別化教育計(jì)劃提供精準(zhǔn)且翔實(shí)的依據(jù)，確保計(jì)劃貼合兒童實(shí)際情況，符合其特殊教育需求[4。例如：教師在面對孤獨(dú)癥兒童A時(shí)，深知全面且精準(zhǔn)評估的重要性，為此精心開展了為期一個(gè)月的綜合評估工作。起初，教師運(yùn)用專業(yè)的孤獨(dú)癥評估量表展開測評，這份量表涵蓋了社交能力、語言發(fā)展認(rèn)知水平等多個(gè)維度，通過一系列標(biāo)準(zhǔn)化的問題與任務(wù)，獲取了兒童A在這些方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

與此同時(shí)，教師還花費(fèi)大量時(shí)間在不同場景下進(jìn)行自然觀察。課堂上，教師留意到兒童A每當(dāng)涉及數(shù)字和圖形類知識時(shí)，眼睛就會(huì)格外專注，表現(xiàn)出濃厚興趣，可一旦進(jìn)入文字閱讀環(huán)節(jié)，眼神就開始游離，注意力集中時(shí)長大約只有8分鐘，對于文字所表達(dá)的意思理解起來也頗為吃力。課間休息時(shí)，教師看到兒童A大多時(shí)候都是獨(dú)自在座位旁擺弄文具，同伴主動(dòng)邀請玩耍，回應(yīng)也較少。而在課外活動(dòng)里，像繪畫活動(dòng)中，兒童A對用圖形組合畫面很有想法，但在需要用文字描述作品時(shí)就顯得很為難。正是基于這些細(xì)致入微、多場景多維度的評估結(jié)果，教師明確了后續(xù)個(gè)別化教育計(jì)劃要著重圍繞提升兒童A的文字理解能力，同時(shí)利用其對數(shù)字圖形的興趣來引導(dǎo)學(xué)習(xí)等，為計(jì)劃制定找準(zhǔn)了側(cè)重點(diǎn)與方向。

（二）科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，引領(lǐng)發(fā)展方向

根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》要求，個(gè)別化教育計(jì)劃里設(shè)定的目標(biāo)要具備可衡量性、可達(dá)成性、關(guān)聯(lián)性以及時(shí)限性等特點(diǎn)，確保目標(biāo)能契合孤獨(dú)癥兒童的成長節(jié)奏與個(gè)體差異，精準(zhǔn)引領(lǐng)他們在不同階段取得切實(shí)的進(jìn)步。例如：在面對孤獨(dú)癥兒童B時(shí)，教師依據(jù)其獨(dú)特的身心發(fā)展?fàn)顩r，精心制定了分層且明確的目標(biāo)，旨在循序漸進(jìn)地推動(dòng)兒童B在社交互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)方面不斷成長。

短期目標(biāo)聚焦于本學(xué)期內(nèi)，教師期望兒童B能在教師的引導(dǎo)下，每天主動(dòng)參與至少一次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且每次參與時(shí)能夠持續(xù)投入其中達(dá)10分鐘以上。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師開啟了細(xì)致入微的引導(dǎo)工作。一開始，教師會(huì)一對一地帶著兒童B去熟悉小組合作的各項(xiàng)規(guī)則與環(huán)節(jié)。比如，在手工制作小組活動(dòng)中，教師先向兒童B耐心講解如何分工、如何傳遞工具、怎樣輪流發(fā)言表達(dá)自己的想法等基礎(chǔ)規(guī)則，還親自示范正確的互動(dòng)方式，讓兒童B直觀地看到合作流程。隨著兒童B對規(guī)則逐漸熟悉，教師開始慢慢引導(dǎo)其自主參與。每次活動(dòng)前，教師會(huì)提前和兒童B溝通這次的任務(wù)內(nèi)容，鼓勵(lì)他嘗試主動(dòng)加入小組?；顒?dòng)過程中，教師在旁密切觀察，適時(shí)給予提示和鼓勵(lì)，幫助他克服緊張和不適，延長參與時(shí)間。

而長期目標(biāo)則著眼于一學(xué)年后，教師希望兒童B可以獨(dú)立發(fā)起小組合作邀請，并在合作中清晰表達(dá)自己的想法至少三次。圍繞這個(gè)目標(biāo)，每周教師都會(huì)根據(jù)兒童B在當(dāng)周小組合作學(xué)習(xí)中的參與情況進(jìn)行全面總結(jié)與針對性調(diào)整，不斷優(yōu)化引導(dǎo)策略，助力兒童B一步步朝著長期目標(biāo)邁進(jìn)，使其在合作學(xué)習(xí)與社交能力提升方面都能取得切實(shí)進(jìn)步。

（三）適配教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)成效

特殊教育相關(guān)政策倡導(dǎo)，要充分考慮孤獨(dú)癥兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點(diǎn)，選取與之適配的教學(xué)方法，通過多樣化、個(gè)性化的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高知識與技能的掌握程度，讓教學(xué)更具針對性和有效性。

孤獨(dú)癥兒童C有著很強(qiáng)的視覺學(xué)習(xí)偏好，但語言理解能力稍弱。教師便采用了視覺支持教學(xué)法，在語文課堂上，將課文內(nèi)容制作成一幅幅生動(dòng)的圖片故事板，用圖片的先后順序展現(xiàn)課文的情節(jié)發(fā)展，幫助兒童C理解文意。比如學(xué)習(xí)一篇描寫四季的課文時(shí)，教師把每個(gè)季節(jié)對應(yīng)的典型景象畫出來，配合簡單文字講解，引導(dǎo)兒童C看著圖片描述季節(jié)特點(diǎn)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，用彩色積木代表不同數(shù)字，讓兒童C通過擺放積木來進(jìn)行加減法運(yùn)算，這種貼合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，使兒童C的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

（四）營造融合環(huán)境，促進(jìn)社交融入

國家對融合教育高度重視，倡導(dǎo)為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造包容、友好且積極互動(dòng)的班級及校園環(huán)境，鼓勵(lì)普通兒童與孤獨(dú)癥兒童相互理解、共同成長，通過多種融合活動(dòng)與日?；?dòng)，幫助孤獨(dú)癥兒童提升社交能力，更好地融入集體生活。在班級里，教師深知良好融合環(huán)境對孤獨(dú)癥兒童D融入集體的重要性，為此精心組織了一系列豐富多樣的融合活動(dòng)。每周固定安排一次極具意義的“互助伙伴日”，教師會(huì)依據(jù)性格、耐心程度等多方面考量，為兒童D細(xì)心挑選一位友善且極具耐心的同學(xué)作為互助伙伴。每次活動(dòng)都會(huì)設(shè)置一些簡單又有趣的任務(wù)，像是共同制作一張手抄報(bào)。剛開始的時(shí)候，兒童D顯得比較羞澀和被動(dòng)，總是默默地坐在一旁，不知如何參與進(jìn)去。但小伙伴十分熱情，主動(dòng)和他交流想法，分享自己的創(chuàng)意，教師也在旁不斷給予溫暖的鼓勵(lì)和適時(shí)的引導(dǎo)。在這樣積極的氛圍影響下，兒童D慢慢放下了顧慮，開始參與互動(dòng)，先是幫忙挑選喜歡的顏色，接著小心翼翼地粘貼圖片，臉上也逐漸露出了開心的笑容。不僅如此，教師還積極引導(dǎo)班級同學(xué)，在課間游戲時(shí)主動(dòng)向兒童D發(fā)出邀請。同學(xué)們熱情地拉著他一起跳繩、玩老鷹捉小雞等游戲，讓幾童D在輕松友好的氛圍中，真切地感受到了與同伴交往的樂趣。

（五）動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃，適配成長變化

特殊教育政策指出，個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展、身心發(fā)展變化等情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保計(jì)劃始終貼合兒童的實(shí)際需求，靈活應(yīng)對成長過程中的各種新情況、新問題，保障教育的持續(xù)性和有效性[5]。

在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃過程中，教師始終保持著對孤獨(dú)癥兒童E全方位的密切關(guān)注。起初，按照既定計(jì)劃，期望兒童E在本學(xué)期能夠扎實(shí)掌握20個(gè)漢字的認(rèn)讀，為此教師也精心準(zhǔn)備了相應(yīng)的教學(xué)方案與練習(xí)安排。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，教師敏銳地察覺到了兒童E的變化。在課堂上，每當(dāng)進(jìn)行漢字認(rèn)讀學(xué)習(xí)時(shí)，兒童E總是顯得興致缺缺，注意力難以集中，認(rèn)讀效果不盡如人意。但與之形成鮮明對比的是，一涉及簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，兒童E就兩眼放光，表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且在這方面的進(jìn)步十分顯著，能快速理解計(jì)算概念并準(zhǔn)確算出結(jié)果。于是，教師依據(jù)這一實(shí)際情況，果斷對計(jì)劃內(nèi)容做出了調(diào)整。適當(dāng)減少了原本要求的漢字認(rèn)讀量，轉(zhuǎn)而增加了數(shù)學(xué)計(jì)算方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把重點(diǎn)聚焦在讓兒童E熟練掌握10以內(nèi)加減法上。同時(shí)，重新規(guī)劃了教學(xué)方法，采用更直觀有趣的教具，如彩色算珠、數(shù)字卡片等，并且增加了練習(xí)頻次，讓練習(xí)形式更加多樣化。通過這樣的動(dòng)態(tài)調(diào)整，教育計(jì)劃更好地適配了兒童E的發(fā)展變化，持續(xù)為其成長助力。

四、結(jié)論

個(gè)別化教育計(jì)劃為孤獨(dú)癥兒童在隨班就讀中提供了個(gè)性化的教育路徑，有助于他們克服挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。然而，個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施需要持續(xù)的努力和創(chuàng)新，以確保其有效性和適應(yīng)性。未來的研究應(yīng)進(jìn)一步探索如何優(yōu)化個(gè)別化教育計(jì)劃，以更好地滿足孤獨(dú)癥兒童在不斷變化的教育環(huán)境中的需求。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱夢洲.融合教育理念下個(gè)別化教育的實(shí)踐—“航航”的個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施[].幸福家庭，2021（13）： 27-28.

[4]葉永興.基于PEP的孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育系統(tǒng)開發(fā)研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2017.

[5]陳欣媛，田云輝.送教上門現(xiàn)實(shí)困境與路徑分析[].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，44（07）：10-13.

（作者單位：德州市德城區(qū)特殊教育中心）