小學(xué)中年級語言運用能力的階梯式培養(yǎng)策略

小學(xué)中年級是學(xué)生語言運用能力從機(jī)械模仿走向靈活創(chuàng)造的關(guān)鍵階段。然而，有的教師在教學(xué)中存在重知識講解、輕實踐運用的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀積累轉(zhuǎn)化為實際語言能力。本文以“感知積累、遷移運用、創(chuàng)新表達(dá)”為邏輯主線，通過典型課例，系統(tǒng)探索培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的路徑。

一、基于文本細(xì)讀，強(qiáng)化語言感知積累

1.解讀具象化描寫結(jié)構(gòu)

解讀具象化描寫結(jié)構(gòu)是提升學(xué)生語言表現(xiàn)力的關(guān)鍵。小學(xué)中年級學(xué)生通過拆解文本中的色彩、形態(tài)、動態(tài)等描寫元素，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動表達(dá)，加深對文本的理解，掌握描寫技巧，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

以三年級上冊《搭船的鳥》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫翠鳥的段落，標(biāo)注表述色彩的詞語、比喻句、動態(tài)描寫的句子；再讓學(xué)生刪減動態(tài)詞匯、替換比喻句，然后與原句進(jìn)行對比，感受作者表達(dá)的精妙；最后總結(jié)“色彩 + 比喻 + 動作”的表達(dá)結(jié)構(gòu)。通過這樣的拆解分析，學(xué)生既領(lǐng)略了作者對翠鳥的細(xì)致觀察，又掌握了具象化描寫的實用方法，為后續(xù)寫作積累了表達(dá)技巧。

2.內(nèi)化動態(tài)化語言表達(dá)

動態(tài)化語言能讓文字“活”起來，讓描寫充

甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣岔巴學(xué)校 汪文潤

滿畫面張力。對小學(xué)中年級學(xué)生來說，掌握動態(tài)化表達(dá)，不僅能讀懂文本里的生動細(xì)節(jié)，更能讓自己筆下的事物動態(tài)十足。

以四年級上冊《麻雀》的教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生聚焦老麻雀拯救幼雀的經(jīng)典片段，體會老麻雀如離弦之箭般俯沖而下的動作；接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，用肢體動作還原老麻雀張開翅膀、全身緊繃的姿態(tài)，直觀感知這些動態(tài)描寫如何傳遞出緊張的氣氛，分析作者怎樣將“像一塊石頭似的”比喻與連續(xù)動作結(jié)合起來，把場景寫得驚心動魄；最后，教師設(shè)計“暴雨中的燕子”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生借鑒課文的動態(tài)描寫手法，描寫燕子在暴雨中的情景。在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅理解了文本的精妙之處，更將動態(tài)化表達(dá)的技巧內(nèi)化為自己的寫作能力。

二、依托情境任務(wù)，推動語言遷移運用

1.開展情境仿寫訓(xùn)練

仿寫是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)表達(dá)技巧的有效方式，對于中年級學(xué)生而言，這一階段正是從語言積累邁向自主表達(dá)的過渡期。教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，搭建從文本到實踐的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的句式和寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。

以三年級下冊《荷花》的教學(xué)為例，教師

74《語文世界》2025年上旬刊

可創(chuàng)設(shè)“校園植物觀察”的情境，組織學(xué)生實地觀察校園里的紫藤、玉蘭等植物。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以提供“（本體） + 疊詞 + 像（喻體）， （動態(tài)描寫）”的句式支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在此過程中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察植物的形態(tài)與動態(tài)，寫出了充滿童趣的句子，比如，“紫藤長長的，像紫色的瀑布，垂呀垂呀，垂下了春天的浪漫”“玉蘭花裊裊婷婷的，像優(yōu)雅的芭蕾舞者，舞呀舞呀，舞出了生命的靈動”。教師展示學(xué)生的優(yōu)秀仿寫片段，組織學(xué)生互評、互改，幫助學(xué)生在實踐中掌握文本中的表達(dá)技巧。

2.組織文本創(chuàng)編實踐

文本創(chuàng)編是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的重要路徑。教師可以依據(jù)教材主題，選取相關(guān)的文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。

以四年級下冊《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展“植物與動物的奇妙合作”創(chuàng)編活動。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理兩篇課文中的事物特性：在《爬山虎的腳》中，爬山虎通過彎曲的細(xì)絲拉動嫩莖往上攀爬；在《蟋蟀的住宅》中，蟋蟀精心建造簡樸、衛(wèi)生的住所。隨后，教師創(chuàng)設(shè)“抵御風(fēng)雨侵襲”的情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生借鑒課文的寫作風(fēng)格，讓爬山虎的腳編織“防護(hù)網(wǎng)”抵御風(fēng)雨，讓蟋蟀擔(dān)任“建筑設(shè)計師”，二者配合搭建避風(fēng)所。這些創(chuàng)編延續(xù)了細(xì)致觀察的描寫特色，融入了學(xué)生的奇思妙想，提升了學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。

三、融入創(chuàng)意活動，實現(xiàn)語言創(chuàng)新表達(dá)

1.進(jìn)行跨文本創(chuàng)編實踐

跨文本創(chuàng)編是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的又一重要路徑。

以三年級下冊《蜜蜂》和《小蝦》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“小生物的神秘任務(wù)”創(chuàng)編活動。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理兩篇課文中的生物特性：在《蜜蜂》中，蜜蜂具有出色的方向辨認(rèn)能力；在《小蝦》中，小蝦脾氣不好，靈活機(jī)警。隨后，教師創(chuàng)設(shè)“尋找失落的花蜜地圖”的情境，鼓勵學(xué)生賦予蜜蜂和小蝦新的角色。學(xué)生創(chuàng)作時，借鑒課文的寫作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生讓蜜蜂擔(dān)任“空中導(dǎo)航員”，憑借本能在迷霧中辨別方向；有的學(xué)生讓小蝦成為“水路偵察兵”，揮舞鉗子撥開水草探路。這樣的創(chuàng)編活動，提升了學(xué)生的語言創(chuàng)新運用能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境

教師將語言運用與真實生活任務(wù)相結(jié)合，能讓學(xué)生切實體會到語言的實用性。教師可以依據(jù)課文內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)技巧完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“校園小導(dǎo)游”的任務(wù)情境。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，梳理作者游覽雙龍洞的路線，從金華城出發(fā)，過羅店入山，依次經(jīng)過洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，最后出洞，掌握按游覽順序描寫景物的方法。隨后，教師讓學(xué)生借鑒作者的寫作方法，為校園景點撰寫導(dǎo)游詞。有的學(xué)生寫道：“我們現(xiàn)在來到的是寬闊的操場，它就像一個巨大的綠色絨毯，四周的跑道仿佛一條紅色的絲帶環(huán)繞著。在這里，我們能聽到同學(xué)們歡快的笑聲和充滿活力的口號聲，大家盡情地奔跑、嬉戲，開心極了?！?/p>

總之，小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中語言運用能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師立足教材，遵循學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，設(shè)計層次分明的教學(xué)活動，提升學(xué)生的語用能力。