例談略讀課文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

略讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解文本，增強(qiáng)其語(yǔ)文閱讀理解能力。在統(tǒng)編教材構(gòu)建的“精讀、略讀、整本書閱讀”三位一體閱讀體系中，略讀課文是連接精讀和課外整本書閱讀的紐帶。略讀承擔(dān)著讓學(xué)生將精讀課文中習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而提升自主閱讀能力的重任。本文以三年級(jí)下冊(cè)略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，從明確教學(xué)目標(biāo)、巧用閱讀提示、拓展閱讀實(shí)踐等三個(gè)方面，探討略讀課文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

1.對(duì)接單元語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)文要素，略讀課文教學(xué)應(yīng)緊密圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)。三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何圍繞“名揚(yáng)中外”這一中心，通過(guò)描寫畫面中的人物、場(chǎng)景等，把《清明上河圖》的特點(diǎn)寫清楚。比如，文中描寫畫面上的人物，“有從鄉(xiāng)下來(lái)的農(nóng)民，有撐船的船工，有做各種買賣的生意人，有留著長(zhǎng)胡子的道士，有走江湖的醫(yī)生，有擺小攤的攤販，有官吏和讀書人.”作者羅列眾多不同身份的人物，讓學(xué)生清晰地看到畫面中人物

通州區(qū)通州小學(xué) 吳晨浩

眾多的特點(diǎn)。這是因?yàn)樨S富多樣的細(xì)節(jié)描寫，能讓一個(gè)意思更充分地展現(xiàn)。不僅如此，文中對(duì)街市場(chǎng)景的描寫“街上有掛著各種招牌的店鋪有的悠閑地在街上溜達(dá)”，從店鋪到行人，多角度呈現(xiàn)出街市的熱鬧，也值得學(xué)生關(guān)注。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，這些內(nèi)容如何圍繞“名揚(yáng)中外”展開(kāi)，幫助學(xué)生明白從不同方面描寫能把一個(gè)意思寫得更清楚，進(jìn)而掌握這一重要的寫作方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.挖掘文本獨(dú)特價(jià)值

每篇略讀課文都有獨(dú)特的價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的價(jià)值。《一幅名揚(yáng)中外的畫》不僅是對(duì)畫作的介紹，更展現(xiàn)了北宋時(shí)期豐富多彩的市井生活。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這一獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)文字感受北宋的社會(huì)風(fēng)貌。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生逐句分析文本，想象人物的動(dòng)作和表情，身臨其境地感受文本中描繪的熱鬧場(chǎng)景。接著，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹北宋時(shí)期城市商業(yè)的繁榮景象，以及這種市井生活對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的影響，讓學(xué)生明白這篇課文在介紹畫作之外，還承載著重要的歷史文化價(jià)值。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能深入理解課文內(nèi)容，還能拓寬知識(shí)面與文化視野。

32《語(yǔ)文世界》2025年上旬刊

二、巧用閱讀提示

1.借助提示梳理內(nèi)容

略讀課文前的閱讀提示，為學(xué)生的自主閱讀指明了方向。《一幅名揚(yáng)中外的畫》的閱讀提示中提到“默讀課文，說(shuō)一說(shuō)為什么《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外”。教師可以讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，自主梳理課文內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因：畫作規(guī)模宏大，描繪了北宋都城汴京的熱鬧場(chǎng)面，寬闊的街道、林立的店鋪，盡顯城市的繁華；畫面內(nèi)容豐富，刻畫了各行各業(yè)的人物，上至達(dá)官貴人，下至普通百姓，每個(gè)人物都活靈活現(xiàn)；繪畫技藝高超，人物、場(chǎng)景栩栩如生，哪怕是人物的表情、動(dòng)作，以及街邊攤位上的小物件，都被描繪得細(xì)致入微。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，除了這些表面原因，背后是否還有更深層次的文化價(jià)值。學(xué)生借助閱讀提示梳理課文內(nèi)容，培養(yǎng)了提取關(guān)鍵信息、概括主要內(nèi)容的能力。

2.依據(jù)提示深入探究

略讀課文前的閱讀提示，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。比如，針對(duì)閱讀提示“選擇一個(gè)方面，如人物的神態(tài)和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)你從哪里感受到了畫家技藝的高超”，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。比如，學(xué)生研讀“畫上的街市可熱鬧了……有的悠閑地在街上溜達(dá)”這段話，關(guān)注到“騎”“挑”“趕”“推”“溜達(dá)”這些不同的動(dòng)作，想象這些動(dòng)作背后的人物神態(tài)，感受到畫家敏銳的觀察力和高超的繪畫技藝。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，從“悠閑地溜達(dá)”能想象出這個(gè)人臉上輕松愜意的表情，畫家把這種細(xì)節(jié)都刻畫出來(lái)，太厲害了。

三、拓展閱讀實(shí)踐

1.拓展閱讀同類文本

教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀同類文本。比如，在閱讀《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生了解到作者按空間順序，從故宮的整體布局寫起，依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿等建筑，圍繞故宮的建筑特色把內(nèi)容寫清楚，讓讀者能清晰感受到故宮建筑的獨(dú)特魅力，這與《一幅名揚(yáng)中外的畫》通過(guò)描寫眾多細(xì)節(jié)展現(xiàn)畫作特色的方法相似。兩者也有不同之處?！兑环麚P(yáng)中外的畫》主要以文字描述畫面內(nèi)容，通過(guò)描寫人物、場(chǎng)景來(lái)突出畫作的價(jià)值；而《故宮博物院》側(cè)重于介紹建筑本身的結(jié)構(gòu)、功能等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，不僅能發(fā)現(xiàn)這些異同，還能拓寬閱讀視野，深人理解不同文本的寫作思路，提高閱讀能力。

2.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

略讀課文教學(xué)應(yīng)與課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀天地。教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化”的課外閱讀活動(dòng)。教師先列出一些書籍名單，讓學(xué)生自主選擇閱讀書目。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要做好讀書筆記，記錄下有趣的知識(shí)點(diǎn)和自己的感悟。閱讀活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，展示閱讀成果。學(xué)生可以制作手抄報(bào)，用色彩鮮艷的圖案和簡(jiǎn)潔的文字介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、民間工藝的制作流程、古代建筑的獨(dú)特構(gòu)造。學(xué)生還可以撰寫讀書報(bào)告，分享自己對(duì)某一傳統(tǒng)文化的理解。比如，有的學(xué)生在報(bào)告里闡述了剪紙藝術(shù)從選材到創(chuàng)作的復(fù)雜過(guò)程，還分析了剪紙中蘊(yùn)含的寓意。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能豐富對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還能在實(shí)踐中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)略讀課文教學(xué)中，教師要緊扣單元語(yǔ)文要素，巧用閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生自主思考。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)，對(duì)比不同文本的特點(diǎn)。課后，教師組織多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，鍛煉能力。