以大概念教學(xué)塑造歷史課堂新樣態(tài)

高中歷史學(xué)科新教材的知識(shí)容量大，涉及的概念多，若采用面面俱到、“流水賬”式的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獲得深刻的歷史認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的歷史表象把握歷史發(fā)展趨勢(shì)，從而影響歷史課程目標(biāo)的達(dá)成。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。這一要求為高中歷史新教材教學(xué)提供了重要指引。

一、堅(jiān)持大概念的價(jià)值導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。可以說(shuō)，學(xué)科大概念既是學(xué)科的知識(shí)，又是學(xué)科的方法和思想。學(xué)科大概念的這一特質(zhì)決定了學(xué)科大概念對(duì)教師的教學(xué)有指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。

與自然學(xué)科相比，由于受時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)的影響，歷史學(xué)科具有特殊性，主要表現(xiàn)為鮮明的思想立場(chǎng)、文化觀念和價(jià)值取向，這決定了歷史學(xué)科大概念必然也具有這一特性。此外，歷史學(xué)科大概念的本質(zhì)在于學(xué)生通過(guò)歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)，正確把握歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，形成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

因此，在凝練歷史學(xué)科大概念時(shí)，教師應(yīng)考慮大概念的價(jià)值取向，發(fā)揮大概念在教學(xué)中的價(jià)值導(dǎo)向作用，更好地實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)。大概念統(tǒng)攝下的歷史教學(xué)，必須體現(xiàn)大概念所蘊(yùn)含的思想立場(chǎng)、文化觀念和價(jià)值取向。

筆者以《中外歷史綱要》（上）中第7課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”為例，談?wù)剬?duì)大概念統(tǒng)攝下的高中歷史教學(xué)的思考。

“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”是《中外歷史綱要》（上）第三單元中的一課，縱覽第三單元，可以將“統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”確定為單元大概念，這與整個(gè)中國(guó)古代史的大概念—“統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成、鞏固和發(fā)展\"相一致。

根據(jù)中國(guó)古代史及該單元大概念，將“制度創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”作為本課大概念，既是對(duì)單元大概念的支撐，又是對(duì)整個(gè)中國(guó)古代史大概念的回應(yīng)，不僅有助于教師從宏觀上把握教學(xué)重心和方向，還有助于學(xué)生理解制度創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展（包括對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展）的意義和統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展大勢(shì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀和歷史觀，發(fā)揮大概念的價(jià)值導(dǎo)向作用。

在本課教學(xué)中，圍繞制度創(chuàng)新的內(nèi)涵及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，筆者通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：選官制度的變化與創(chuàng)新。重點(diǎn)突出科舉制度不僅為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家治理提供了人才保證，還有助于加強(qiáng)政府的統(tǒng)治力，有助于社會(huì)共同價(jià)值觀念的形成，這對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展有積極影響。

環(huán)節(jié)二：中央官制的變化與創(chuàng)新。重點(diǎn)突出三省六部制提高了中樞運(yùn)作效率，提高了政府的治理能力和水平，有助于統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展。

環(huán)節(jié)三：賦稅制度的變化與創(chuàng)新。重點(diǎn)突出兩稅法不僅適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)當(dāng)時(shí)及后世社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，還順應(yīng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終聚焦“統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”，突出制度創(chuàng)新對(duì)隋唐乃至后世社會(huì)發(fā)展的影響，有利于學(xué)生理解制度創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。通過(guò)以史為鑒，古今聯(lián)系，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和民族復(fù)興的重要意義，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，彰顯歷史教育的價(jià)值導(dǎo)向功能。

大概念教學(xué)的意義不僅在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還在于通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，從歷史中汲取智慧。

歷史學(xué)科大概念并不一定是一個(gè)具體的概念，歷史學(xué)科大概念還往往體現(xiàn)為歷史發(fā)展中某一階段的特征。

二、彰顯大概念的階段性特征，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)

因此，以歷史大概念統(tǒng)攝教學(xué)，還應(yīng)重視挖掘大概念所蘊(yùn)含的階段特征，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史發(fā)展進(jìn)程或趨勢(shì)的角度，認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展的特征，理解歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課時(shí)間跨度大，從三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解隋唐制度的變化與創(chuàng)新不是無(wú)緣無(wú)故的，也不是憑空發(fā)生的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將隋唐制度的變化與創(chuàng)新置于歷史的發(fā)展進(jìn)程中，認(rèn)識(shí)制度創(chuàng)新的必然性，認(rèn)識(shí)制度創(chuàng)新的意義，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期的時(shí)代特征和風(fēng)貌。

“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”主要包括三個(gè)方面：選官制度的變化與創(chuàng)新、中央官制的變化與創(chuàng)新、賦稅制度的變化與創(chuàng)新。在“制度創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”這一大概念統(tǒng)攝下，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)這三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的歷史認(rèn)知。

因此，教師在開(kāi)展以大概念為統(tǒng)攝的歷史教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深刻理解和思考大概念所蘊(yùn)含、彰顯的時(shí)代特征，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展趨勢(shì)。

三、發(fā)揮大概念的功能作用，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史解釋是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在歷史教學(xué)中，發(fā)揮大概念的功能作用，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。

歷史學(xué)科大概念既能對(duì)歷史現(xiàn)象提供解釋，又能作為探究復(fù)雜歷史現(xiàn)象、解決歷史問(wèn)題的工具，具有凝練性、科學(xué)性等特點(diǎn)。以學(xué)科大概念統(tǒng)攝教學(xué)，不僅可以將孤立零散、冗雜繁瑣的事實(shí)和技能等知識(shí)整合為結(jié)構(gòu)化的、便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，幫助教師明確教學(xué)重點(diǎn)，讓教師在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還可以對(duì)歷史現(xiàn)象、知識(shí)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，以及歷史發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，有助于學(xué)生提升歷史思維能力，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

根據(jù)大概念的這一功能，在“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課教學(xué)中，筆者以“制度創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)發(fā)展\"這一大概念為抓手，充分發(fā)揮大概念的功能作用，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：一首唐詩(shī)、一次拒簽、一場(chǎng)危機(jī)，并在每個(gè)情境設(shè)置了對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考并解讀隋唐時(shí)期相關(guān)的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

四、建構(gòu)合理的教學(xué)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

教學(xué)邏輯是指在遵循教學(xué)基本規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成的合理的教學(xué)理路，通俗地講就是課堂教學(xué)要有道理，教師的教學(xué)行為要有道理，即教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為的基本規(guī)律，以及課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)的基本特點(diǎn)等。

高中歷史新教材按照歷史發(fā)展的時(shí)序呈現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程，但由于知識(shí)容量過(guò)大、知識(shí)點(diǎn)較為龐雜和瑣碎，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的把握。在高中歷史新教材教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以大概念為引領(lǐng)，在準(zhǔn)確理解大概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建構(gòu)教學(xué)邏輯，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這樣的方式有助于學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展大勢(shì)，進(jìn)而提升學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課時(shí)，筆者根據(jù)“制度創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”的內(nèi)涵和地位，將本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，從具體的情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的講授和學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)思考，推動(dòng)課堂生成。

學(xué)科大概念對(duì)教學(xué)有統(tǒng)攝作用，而教學(xué)過(guò)程也應(yīng)凸顯大概念的建構(gòu)和生成。本課的教學(xué)邏輯，不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生思維，還讓學(xué)生“化身\"歷史學(xué)家去探究歷史，一步步理解制度創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。這樣的教學(xué)邏輯落實(shí)了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的要求，也凸顯了大概念的建構(gòu)和生成。

總而言之，以大概念統(tǒng)攝歷史教學(xué)，有助于教師用好教材，解決了教材整合、取舍的問(wèn)題，提升了課堂教學(xué)的張力，也有助于提高教師的教學(xué)站位，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的境界，豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的層次，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位：陜西省西安市第八十九中學(xué)