教育現(xiàn)代化進程中的“在場”實踐三級遞進學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)

在科技重塑學(xué)習(xí)方式的今天，教育正經(jīng)歷從“知識傳遞”到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）頒布的《教育2030學(xué)習(xí)指南》提出，未來教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性認知、跨學(xué)科思維和復(fù)雜問題的解決能力。這種對人才培養(yǎng)的時代訴求與我國新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的育人目標高度契合，共同呼喚教育范式的根本性變革。

一、教育范式變革的理論覺醒

平板電腦即時篩選練習(xí)題，智能系統(tǒng)分析答題正確率，智慧學(xué)習(xí)平臺推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容智能時代的課堂正發(fā)生著微妙變化。我們卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生習(xí)慣了“搜索答案”，越來越依賴工具，課堂對話也逐漸淺層化，“思維惰性”滋生蔓延，課堂上的深度討論漸漸地成為“稀缺品”。這些現(xiàn)象的背后，折射的是傳統(tǒng)教學(xué)模式與時代需求間的矛盾。

教育不能只追求“效率”，更要關(guān)注“意義”。筆者多年來倡導(dǎo)踐行的“在場”育人理念日漸凸顯其時代價值。這一理念強調(diào)實踐優(yōu)位、兒童優(yōu)位和指向體驗的生活世界，它融合東西方哲學(xué)智慧，既吸納了西方現(xiàn)象學(xué)“面向事物本身”的在場性思考，又繼承了中國道家“顯隱相生”、儒家“叩其兩端”的認知傳統(tǒng)。其核心在于打破教育中的“認知阻隔”，通過重構(gòu)師生主體間性、重塑教育場景意義、重建學(xué)習(xí)生命體驗，讓教育回歸“培養(yǎng)完整的人”的本質(zhì)追求。

二、“在場教育”的三維實踐框架

“在場教育\"指出，學(xué)習(xí)是交往、感悟、內(nèi)化三者相統(tǒng)一的立體活動過程，倡導(dǎo)師生全身心地投入學(xué)習(xí)，通過多元交互，在真誠、無蔽的情境中進行平等對話，會通個體的獨特心理內(nèi)容、生活體驗等，從而引起個體心靈的震撼、內(nèi)省與反思。這一過程強化學(xué)習(xí)在積極主動的建構(gòu)中發(fā)生，是人的感性與理性、身體與心靈交融的過程。

1.建立師生共學(xué)的平等關(guān)系

好的課堂是一場默契的互動。教師精心創(chuàng)設(shè)真實情境，師生在共同探索中叩開規(guī)律的大門。以校園菜園項目為例，教師拋出“如何讓蔬菜茁壯成長”的問題，與學(xué)生一同觀察日照時長、測量土壤濕度，鼓勵學(xué)生自主歸納植物生長的必要條件。同時，引導(dǎo)學(xué)生借助智能工具一一環(huán)境傳感器實時呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化，讓抽象的自然規(guī)律變得清晰可見。

2.打造虛實融合的學(xué)習(xí)場域

學(xué)習(xí)場域構(gòu)建注重從直觀感知到深度參與的漸進體驗。低年級課堂常以“具身體驗場”為核心，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原生活場景。比如用AR技術(shù)讓漢字“活”起來，學(xué)生一邊觸摸屏幕上的甲骨文，一邊觀察“水”字如何從流動的波紋演變成現(xiàn)代字形。隨著認知發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)向“互動協(xié)作場”，學(xué)生組建線上線下“學(xué)習(xí)共同體”。如學(xué)校在開展安全疏散演練活動前，組織學(xué)生合作設(shè)計“校園逃生路線”，讓學(xué)生在爭論與妥協(xié)中學(xué)會用“比例尺\"換算實際距離。到了高年級，“實際應(yīng)用場”成為學(xué)習(xí)的重要舞臺，學(xué)生帶著真實任務(wù)走進社區(qū)，用數(shù)學(xué)知識測算垃圾分類站的最佳位置，用美術(shù)知識設(shè)計制作環(huán)保宣傳海報，與小區(qū)業(yè)主溝通優(yōu)化方案，讓課堂所學(xué)真正“落地生根”。這種從“體驗”到“應(yīng)用”的遞進，讓學(xué)習(xí)跨越虛實邊界，如同一棵樹，根系深扎知識，枝葉伸向生活。

3.形成螺旋上升的認知路徑

認知的進階如同抽絲剝繭的蛻變，從具身體驗走向抽象思維，再回歸實踐，促進創(chuàng)新。最初的具身體驗如同埋下種子，通過多感官刺激喚醒學(xué)習(xí)本能。學(xué)校引導(dǎo)一年級學(xué)生通過敲擊不同材質(zhì)的物品，用身體感知“音調(diào)高低”；讓二年級學(xué)生在撰寫“班級寵物飼養(yǎng)日志\"的過程中，理解生命的成長規(guī)律。當(dāng)好奇心被點燃，在問題的提出和解決、思維的發(fā)散與聚合過程中，認知的框架逐漸得以搭建。如讓學(xué)生在利用“軸對稱原理\"美化學(xué)校舞蹈隊演出服的實踐過程中，分析和解決問題的抽象思維得到培養(yǎng)，審美鑒賞能力也得到了提高。在實踐層面，知識如同長出的根系，與真實生活緊密聯(lián)系。六年級學(xué)生運用測量統(tǒng)計與空間規(guī)劃知識為校門口設(shè)計“安全等候區(qū)”。這種從“觸摸感知\"到“思辨分析\"再到“行動創(chuàng)造\"的過程，讓學(xué)習(xí)成為一場由淺入深、充滿生命力的旅程。

三、三級遞進學(xué)習(xí)方式的實踐路徑

實踐過程主要通過構(gòu)建“玩式學(xué)習(xí)一問題研習(xí)一意義踐習(xí)”三級遞進式習(xí)得路徑，使得教師不再是“知識主播”，而是陪學(xué)生學(xué)習(xí)的“同行者”；使得學(xué)生在真實情境的參與中，從“信息接收者\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x建構(gòu)者”，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

一級——情境浸潤：從“被動聽\"到\"主動玩”

好的游戲給學(xué)生提供了活動、探索、實驗和協(xié)作的機會與空間，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或引發(fā)思考，低年級尤其適用。學(xué)校通過“創(chuàng)設(shè)生活情境一科學(xué)設(shè)置游戲一組織參與體驗靶向目標指導(dǎo)一評價參考效度”五環(huán)框架設(shè)置，將學(xué)習(xí)目標整合在游戲中，利用游戲方式互動，在游戲過程中提出“挑戰(zhàn)性”的問題，使得學(xué)習(xí)充滿“具身體驗”。如在安全教育中開展“消防逃生大闖關(guān)”，通過實景模擬讓學(xué)生掌握自救技能。

二級——思維進階：從“記答案\"到\"解決問題”

問題的發(fā)現(xiàn)與解決是人認識世界的最基本的形式。問題研習(xí)借助“問題”，促使學(xué)生主動探究，從而打破學(xué)科學(xué)習(xí)被動接受的狀態(tài)。通過“基于生活提出探究話題一依據(jù)目標形成核心問題一整合要素探究解決問題一總結(jié)提煉習(xí)得方法思維一回歸生活形成問題意識”五步進階框架，教師使得學(xué)習(xí)的重點指向問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力與問題解決的能力。如針對中年級學(xué)生提出的“噪音刺耳”的情況，學(xué)校開展了“校園噪音治理”項目，測量不同時段的分貝值，分析噪音來源，并設(shè)計了“靜音手環(huán)”。

三級——意義生成：從“學(xué)科知識”到“生活智慧”

問題化學(xué)習(xí)是在持續(xù)解決問題的過程中，科學(xué)的知識框架與體系逐漸得以構(gòu)建，隨后將所學(xué)知識應(yīng)用在實際情境中，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。因為，即使在智能時代，學(xué)習(xí)方式的變革不是指形式上的變革，不是為了變革而變革，而是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過“發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象一聯(lián)系所學(xué)知識一分析現(xiàn)實狀況一探究解決途徑一生成知識意義”的遷移框架，學(xué)生可以將所學(xué)的知識與現(xiàn)實聯(lián)系。如當(dāng)學(xué)生注意到親子間常因手機等智能設(shè)備的使用產(chǎn)生矛盾，他們便以“智能設(shè)備使用”為調(diào)研話題，通過深入探究，最終提出制定“親子數(shù)字公約\"的解決方案。再如，在“城市綠化\"實踐項目中，學(xué)生通過實地觀察發(fā)現(xiàn)校園綠化存在布局不科學(xué)、植物搭配不合理等問題。隨后，他們綜合運用數(shù)學(xué)測量、科學(xué)選種與美術(shù)等知識與方法，完成了校園花園的優(yōu)化方案。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：知識不是考卷上的題目，而是解決實際問題的鑰匙。

三級遞進式的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)是讓學(xué)生在各個階段都能\"真正在場”一—在體驗中感受知識的溫度，在思維中觸摸知識的邏輯，在實踐中彰顯知識的力量。當(dāng)課堂不再是“知識的搬運站”，而是“意義的孵化場”，我們看到的，將是一個個充滿好奇心、會思考、能行動的生命，在學(xué)習(xí)中真正“活起來”。這，或許就是教育現(xiàn)代化最動人的模樣。

作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)第一小學(xué)