基于OBE理念的高校乒乓球課程改革研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G846 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-2813（2025）17-0062-04

Research onthe Reform of CollegeTable Tennis Curriculum Based on OBE Concept

LI Kexin Hohai University，Nanjing，Jiangsu Province，21oO24 China [Abstract] This paper explores the reform of college table tennis courses basedon the Outcome-Based Education （OBE）concept. Itanalyzes current isues in collge table tennis teaching，including unclear learning objectives，low student engagement，and a single evaluation systems.Based on the OBE concept，this research investigates reforms in threeareas：constructing student-centered teachingobjective system tomeet diverse needs of students，designing reverse teachingactivitiestoenhance students'theoretical knowledgeand practical skils intable tennis，and establishing a diversified assessment system and strengthening the combination of processassessment and summative assessment.This OBE-based concept reform aims to improve student'leaing enthusiasmand comprehensive table tenisliteracy，rectify the teaching situation ofemphasizing practice overtheory，and foster thecomprehensive development of students'core sports literacy.

[Keywords] Outcomes-Based Education concept; College table tennis; Teaching reform; Teaching methods

乒乓球作為“國(guó)球”，在學(xué)生群體中廣受歡迎。然而，高校乒乓球課程面臨教師教學(xué)態(tài)度敷衍的問(wèn)題，部分學(xué)生僅為獲取學(xué)分而消極應(yīng)對(duì)，認(rèn)為難以真正掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。這些問(wèn)題的核心在于課程目標(biāo)不清晰、教學(xué)方法陳舊單一以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理。要使學(xué)生通過(guò)乒乓球課程獲得實(shí)際技能，并將其應(yīng)用于社交生活和健康促進(jìn)中，必須通過(guò)課程改革加以解決。基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念，高校乒乓球課程需采用反向設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)建立“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)優(yōu)化\"的評(píng)價(jià)機(jī)制，可為高校乒乓球課程改革提供創(chuàng)新思路，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

1OBE理念的基本原理及其對(duì)高校體育課程改革的啟示

1.1 OBE理念的核心要素

以學(xué)習(xí)成效為核心的教育模式，即成果導(dǎo)向教育（OBE或結(jié)果導(dǎo)向教育），突破了傳統(tǒng)教學(xué)框架的局限。OBE核心思想強(qiáng)調(diào)從多維度需求分析入手，包括社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)要求等，通過(guò)這些需求反向構(gòu)建教學(xué)規(guī)劃體系。此模式特點(diǎn)在于以預(yù)期產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)力，建立系統(tǒng)性的課程活動(dòng)組織和評(píng)估機(jī)制，目的是提升教育產(chǎn)出效率。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需緊密配合預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)優(yōu)化\"的本質(zhì)要求，從而全方位推動(dòng)教育教學(xué)變革。中國(guó)高等教育改革深化背景下，這一理念獲得了更廣泛的應(yīng)用空間。

1.2OBE理念對(duì)高校乒乓球課程改革的具體指導(dǎo)意義

OBE理念，其核心的指導(dǎo)意義在于，它要求課程設(shè)計(jì)從根本上轉(zhuǎn)變視角，不再以教師“教什么\"為中心，而是聚焦于學(xué)生“學(xué)到了什么、能做什么”的具體成果。OBE強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)，要求高校乒乓球課程必須首先清晰界定學(xué)生在完成課程后應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)成果，這些成果不僅包含熟練掌握基本技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，更應(yīng)涵蓋乒乓球相關(guān)的理論知識(shí)、規(guī)則理解、健康價(jià)值認(rèn)知、體育精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及形成終身體育鍛煉習(xí)慣的意愿與能力等多元化、可衡量、可觀察的目標(biāo)，從而有效解決傳統(tǒng)課程目標(biāo)模糊、寬泛空洞的問(wèn)題。

2高校乒乓球課程現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2.1 課程目標(biāo)設(shè)置不明確

國(guó)內(nèi)高校體育教育目標(biāo)普遍存在虛化現(xiàn)象，如終身體育意識(shí)培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神建設(shè)及愛(ài)國(guó)情懷激發(fā)等，這些表述缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，目標(biāo)設(shè)定往往以教師任務(wù)為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生個(gè)體差異、健康狀況、興趣偏好及實(shí)際需求等關(guān)鍵因素。課程標(biāo)準(zhǔn)已將體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)四大領(lǐng)域，并據(jù)此制訂了階段目標(biāo)。然而，當(dāng)前乒乓球課程教學(xué)活動(dòng)中盲目套用模式的問(wèn)題依然突出，導(dǎo)致體育課程目標(biāo)針對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)功能。教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)程中未將學(xué)生因素作為起點(diǎn)考量，這種脫離實(shí)際的目標(biāo)設(shè)置方式削弱了體育教學(xué)的有效性。

2.2教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性

目前高校乒乓球課程教學(xué)內(nèi)容體系存在顯著的系統(tǒng)性缺失問(wèn)題，主要表現(xiàn)為內(nèi)容碎片化和結(jié)構(gòu)性失衡。課程內(nèi)容呈現(xiàn)“三重三輕\"特征。一是重技術(shù)教學(xué)、輕文化滲透。王寧對(duì)大連市高校的研究明確指出了這一問(wèn)題，其調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然基本技術(shù)（如握拍、姿勢(shì)、推擋、正手攻）的教學(xué)覆蓋率極高（多在 90% 3100% ），但理論課內(nèi)容（基于 n=12 的樣本）中，對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)歷史、發(fā)展、文化等方面的概述介紹幾乎為零，基本理論講解也僅占 25% ，而基本技戰(zhàn)術(shù)和裁判知識(shí)則構(gòu)成了理論課的主要內(nèi)容，這直接導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)的深度不足和文化價(jià)值的缺失。二是重單點(diǎn)突破、輕體系銜接，未能建立技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)階梯度。西安市高校的調(diào)查顯示， 56.7% 的教師非乒乓球?qū)ｍ?xiàng)出身，技術(shù)教學(xué)依賴(lài)傳統(tǒng)分解練習(xí)，僅有 23.3% 的課程設(shè)置了分層次教學(xué)內(nèi)容，難以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的進(jìn)階需求[2]。三是重課堂教學(xué)、輕課外延伸。侯力[3]對(duì)北京市高校的研究發(fā)現(xiàn)，普遍存在課外活動(dòng)缺乏科學(xué)有力的組織管理以及場(chǎng)館器材資源也相對(duì)缺乏，滿足不了學(xué)生課內(nèi)外練習(xí)的需求的問(wèn)題。其調(diào)查顯示，多數(shù)被調(diào)查高校每年僅組織0＼～1次校級(jí)乒兵球比賽，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用的需求，課堂教學(xué)成果難以有效延伸至課外，限制了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為持續(xù)性體育活動(dòng)的能力。教學(xué)模塊間割裂嚴(yán)重，大多數(shù)課程采用傳統(tǒng)“講解一示范一練習(xí)\"三段式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)用分離，技術(shù)遺忘率高達(dá) 47% ，而缺乏“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化機(jī)制[4]。另外，課程內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接度不足，教材與《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容契合度僅為 58% F 73% 的高校沿用10年以上未修訂的校本教材[5]。

2.3教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，乒乓球等體育課程常被高校教師以競(jìng)技訓(xùn)練的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)施教，技能傳授成為核心重點(diǎn)。這種教學(xué)模式對(duì)參與者提出了較高的技術(shù)與體能門(mén)檻，導(dǎo)致普通學(xué)生在心理上產(chǎn)生自我效能不足的消極認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)度依賴(lài)講解示范法（ 82% 的教師首選該方法[6），雖能快速規(guī)范動(dòng)作[7，但單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)使 60% 的學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散[8]。雖已有部分院校嘗試融入娛樂(lè)性教學(xué)元素，但創(chuàng)新方法的應(yīng)用比例仍然偏低，改革空間巨大。

2.4評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

當(dāng)前高校體育評(píng)估體系存在明顯缺陷。以乒乓球課程為例，部分高校評(píng)分機(jī)制（期末占 80% ，平時(shí)占20% ）過(guò)度簡(jiǎn)化，無(wú)法公平反映學(xué)生實(shí)際能力和進(jìn)步。傳統(tǒng)乒兵球課程考核存在重視結(jié)果忽視過(guò)程的弊端，有高校通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明積分制評(píng)價(jià)能顯著改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中重達(dá)標(biāo)、輕情意表現(xiàn)的缺陷，尤其在提升女生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神方面效果顯著[9]。構(gòu)建\"教會(huì)、勤練、常賽\"評(píng)價(jià)體系顯示，僅關(guān)注技術(shù)量化（如發(fā)球成功率）會(huì)導(dǎo)致比賽參與度等核心能力缺失，需引入練習(xí)時(shí)間、比賽成績(jī)等多元化指標(biāo)[10]?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)方法（動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)量化、實(shí)戰(zhàn)比賽）過(guò)于單一，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生水平差異大的復(fù)雜情況。更為關(guān)鍵的是，這種評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)等重要方面。

3基于OBE理念的高校乒乓球課程改革路徑

3.1確立能力本位的多元化學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)課程過(guò)于注重單一技能的掌握，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；贠BE理念，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建更為全面的學(xué)習(xí)成果體系。建立乒乓球課程的三維學(xué)習(xí)成果目標(biāo)體系。這一體系包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和健康品德3個(gè)維度。在運(yùn)動(dòng)能力維度上，不再局限于單純技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，而是著眼于學(xué)生乒乓球綜合運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。具體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握乒乓球基本原理、基本技術(shù)，并能靈活運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)中的能力。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，需要設(shè)置階梯式的成果目標(biāo)。在健康行為維度上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉習(xí)慣的能力。乒乓球作為一項(xiàng)終身體育活動(dòng)，學(xué)生不僅需要在課堂上學(xué)會(huì)，更需要能夠在課后自主開(kāi)展。因此，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)包括：掌握乒乓球自主訓(xùn)練方法、科學(xué)安排訓(xùn)練計(jì)劃、防止運(yùn)動(dòng)損傷等方面的能力。在健康品德維度上，應(yīng)當(dāng)挖掘乒乓球運(yùn)動(dòng)的人文價(jià)值和育人功能。乒乓球作為國(guó)球，承載著豐富的愛(ài)國(guó)主義教育資源?？梢栽O(shè)置乒乓球文化學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生了解乒乓球發(fā)展歷史、重大賽事、著名運(yùn)動(dòng)員事跡等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)體比賽和雙打訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和規(guī)則意識(shí)，形成正確的體育價(jià)值觀。

為了使這三維學(xué)習(xí)成果目標(biāo)更具操作性和可評(píng)價(jià)性，設(shè)計(jì)了具體的、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

3.2實(shí)施以學(xué)生為中心的差異化參與式教學(xué)策略

在科學(xué)制訂高校乒兵球教學(xué)策略時(shí)，個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生自主能力培養(yǎng)成為關(guān)鍵點(diǎn)。例如分層教學(xué)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)的不足，通過(guò)分層任務(wù)設(shè)計(jì)解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題[11]。進(jìn)一步提出按體能、技能水平分組教學(xué)，并設(shè)計(jì)差異化課后作業(yè)，可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教師需精準(zhǔn)把握各學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)策略。理論知識(shí)傳授可借助網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)增強(qiáng)直觀性，嘗試“線上導(dǎo)學(xué) ⁺ 線下合作 ⁺ 課后拓展”混合式教學(xué)框架，例如通過(guò)慕課平臺(tái)發(fā)布技術(shù)視頻、組織分組模擬比賽，以及利用短視頻進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)[12]。

乒乓球要求理論與實(shí)踐并重，技戰(zhàn)術(shù)緊密結(jié)合。如何使學(xué)生深人掌握乒乓球知識(shí)并形成終身鍛煉習(xí)慣，需要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，摒棄目前課程目標(biāo)過(guò)于寬泛空洞的現(xiàn)象，重新設(shè)定符合社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際需要的合理目標(biāo)。OBE理念強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向與逆向思考，將能力培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)終極目標(biāo)，逐步促進(jìn)學(xué)生形成終身體育意識(shí)。

3.3構(gòu)建成果導(dǎo)向的模塊化進(jìn)階式課程內(nèi)容

在OBE理念的框架下，學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)能力構(gòu)建的旅程。課程體系應(yīng)清晰呈現(xiàn)每項(xiàng)能力的培養(yǎng)路徑。高校體育教學(xué)實(shí)踐中，教師需根據(jù)OBE理念的期望提升原則，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)成果相匹配，同時(shí)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)理念。

課程結(jié)構(gòu)可分為前后兩個(gè)階段。初始階段聚焦于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，側(cè)重技術(shù)與運(yùn)動(dòng)能力的積累；后續(xù)階段則著重于技術(shù)整合優(yōu)化與科學(xué)鍛煉方法應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中解決問(wèn)題能力的提升。課程前半部分主要包含體育基礎(chǔ)理論與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技術(shù)教學(xué)，理論部分涵蓋項(xiàng)自發(fā)展歷程與原理等內(nèi)容。技術(shù)教學(xué)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供適合其水平的學(xué)習(xí)進(jìn)程，分別針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)、提高或精益求精。

3.4構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果并重的多元化評(píng)價(jià)體系

高校體育課程評(píng)價(jià)不應(yīng)以學(xué)生間比較為核心，而需遵循OBE理念導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)成果評(píng)估原則。針對(duì)乒乓球課程，教師可從4個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：技術(shù)能力、比賽參與、理論掌握及課外作業(yè)。在技術(shù)評(píng)估方面，須針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異采取個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)，拓展至動(dòng)作規(guī)范性與完成數(shù)量雙重指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體進(jìn)步而非橫向比較。比賽評(píng)價(jià)可采用班級(jí)循環(huán)制及裁判實(shí)踐；理論考核側(cè)重運(yùn)動(dòng)知識(shí)、規(guī)則及賞析能力；作業(yè)評(píng)價(jià)主要考察徒手揮拍、變難度顛球和對(duì)墻擊球等課下練習(xí)。

在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的綜合方法，擴(kuò)大過(guò)程評(píng)價(jià)比重，逐步減少終結(jié)性評(píng)價(jià)。技術(shù)考核結(jié)合動(dòng)作質(zhì)量與數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)；比賽評(píng)價(jià)注重參與程度；理論考核采用紙筆測(cè)試與論述；作業(yè)評(píng)價(jià)則關(guān)注態(tài)度與完成情況。評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)可采用“優(yōu)秀一合格一不合格”的非標(biāo)準(zhǔn)化模式，摒棄分?jǐn)?shù)排名，鼓勵(lì)自我超越。

科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂需前瞻性識(shí)別教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，并清晰區(qū)分學(xué)生的努力程度、進(jìn)步空間與最終成績(jī)?nèi)咧g的邏輯關(guān)系。乒兵球選項(xiàng)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握并應(yīng)用乒乓球技術(shù)，形成運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)運(yùn)動(dòng)參與積極性，培養(yǎng)長(zhǎng)期愛(ài)好，最終建立終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

4結(jié)語(yǔ)

以成果為導(dǎo)向的教育OBE理念為高校乒乓球課程改革提供了新思路。通過(guò)分析當(dāng)前課程中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生參與度低、教學(xué)模式單一以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，研究表明，基于OBE理念的課程改革應(yīng)著重建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生能有效參與，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且提升學(xué)生乒乓球核心能力培養(yǎng)。這種改革不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)乒乓球的興趣和實(shí)踐能力，還能提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。最終，這種改革將有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和終身體育意識(shí)。

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