基于深度學習的高中語文小說教學策略

隨著新課程改革的逐步推進，“語文核心素養(yǎng)”在學界炙手可熱，而深度學習是在學生已有知識經(jīng)驗向新的知識經(jīng)驗的推進。小說這一體裁知識體系龐雜，內(nèi)容豐富，通過小說的學習能夠在讀與寫、思考與探究等學習過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從深度學習這一教學方法，探究適合高中語文小說的教學策略，以此指向核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，以部編版高中語文必修上第一單元第一課《百合花》這一小說為例。

深度學習理論受到越來越多學者的關注，并且將其運用于語文教學。學界認為深度學習是指在理解學習的基礎上，能夠批判性地學習知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系并能將已有知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學習方法。要求學生全身心地投入學習活動，深度把握知識的本質(zhì)屬性，進行遷移，解決真實情境中的問題，并形成正確的價值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)的同時實現(xiàn)課程育人價值，能夠提高學生解決問題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力。

深度學習在高中小說教學中的可行性

一、符合高中小說的特點

高中語文教材共有17篇小說，包括古今中外的經(jīng)典小說作品。小說的選材范圍涵蓋中西，時間跨度也較大，蘊含的小說知識豐富且復雜，為學生進行多元化的閱讀與審美鑒賞，以及體會小說魅力提供了條件。并且高中小說教學具有復雜性，王榮生在《小說教學教什么》一書中提到，進行小說教學首先要明白小說閱讀的價值，學生能夠通過教材中的小說來閱讀體驗不同的人生，這決定了小說教學要去教學生體驗不同的人生。那么學生如何體驗，分為兩點，一是關注小說講了什么故事，二是關注小說的敘述方式、敘述角度等，其中第二點是語文教師在小說教學中主要的教學內(nèi)容。但高中語文小說教學內(nèi)容是十分豐富且復雜的，包括人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)安排、敘述方式、小說主題、作品語言等。需要教師針對問題更新教學觀念，使用更有針對性的教學方法進行教學，明確小說教學的內(nèi)容、引導學生學會欣賞小說的話語系統(tǒng)等。

那么高中小說相比于小學、初中階段學習的小說，篇幅更長，內(nèi)容更豐富，人文主題更加豐富，對于學生所要具備的語文素養(yǎng)要求也更高。因此，深度學習的引入對提高高中小說教學質(zhì)量有積極意義。

二、符合高中學生學情

高中生在小學、初中階段已經(jīng)學習過一些經(jīng)典小說篇目，對小說并不陌生。但是學生閱讀中關注的更多是小說的故事情節(jié)，對小說敘事寫人的理解還比較淺顯。由于小說的復雜性，學生在閱讀時往往比較浮躁，無法深入文本，進行深層次的探索。深度學習關注學生新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)結、知識體系的建構、知識的遷移與運用等，高中生在過往的學習中積累了一定的小說知識經(jīng)驗，在高中階段能夠學習到新的小說知識，這為學生對小說的深度學習提供了條件。

三、能夠提高高中小說教學效率

教師在進行小說教學時通常根據(jù)小說三要素“環(huán)境、情節(jié)、人物”，對課文進行分析和概括。主要使用講授法、問答法等教學方法，并按照比較固定的教學流程，把一堂課分成固定的板塊進行教學，比如作者介紹、背景介紹、初讀、細讀、精讀、總結等，圍繞故事情節(jié)的概括、人物形象的分析、作品語言的賞析、小說主題的概括等方面的教學內(nèi)容完成對小說的教學。并且由于小說相關的文體知識復雜，容易混淆甚至遺忘，學生在學習時難以持久地掌握知識。深度學習能夠幫助教師打破常規(guī)教學范式，對不同小說進行有針對性的教學設計，重視小說的共性的同時，也注重小說的個性，幫助教師引導學生對小說文本的個性化解讀，提高小說教學的效率。

深度學習在高中小說教學中的應用策略

打破模式化教學，關注小說體裁本身的特色，關注單篇小說自身的特點，通過構建知識體系、探究問題、激發(fā)情感體驗、完成知識遷移四步驟，將深度學習與小說教學緊密結合。

一、形成文體知識體系

學生對于小說相關知識的學習往往是零碎的、雜亂的，難以在頭腦中形成完整的框架，也會因小說涵蓋的知識比較繁雜，而與其他體裁的知識混淆，教師應有意識地引導學生將小說知識進行梳理、羅列、歸類、重組，最終搭建出小說知識框架，在學生頭腦中建構小說文體知識體系，并在后續(xù)的學習中不斷完善框架。在此基礎上，教師開展小說的教學工作以及開展學生對小說的深度學習。關注小說文體本身的特色，關注單篇小說自身的特點，以及同單元、同類型小說之間的關系。注重小說文體知識之間的整合。教師應有意識地引導學生將小說文體知識進行梳理、羅列、歸類、重組，最終搭建出知識框架，在學生頭腦中建構文體知識體系，并在后續(xù)的學習中不斷完善框架。

二、建立新舊知識的聯(lián)結

深度學習意在尋求新舊知識間的聯(lián)結。在實際教學中，不同篇目的小說知識往往無法形成聯(lián)系，這需要在設計教學時有意地復習舊知識，可以喚起學生對過往學習過的小說知識的記憶。教師要建構真實的活動情境，學生能夠在具體的活動當中理解和把握知識，比如在具體的問題情境中，可以通過問題鏈串聯(lián)起一個個獨立的知識點，并在探究的過程中引導學生回憶之前在其他小說中所學習到的相關知識，以及類似問題的解題方式。為學生建立起聯(lián)結通道，并引導學生在學習過程中聯(lián)結舊知，使學生經(jīng)驗在縱深上發(fā)展。

三、激發(fā)學生情感共鳴

學生通過小說的內(nèi)容體會作者感情，但往往是讓學生在理解文章后體會，教師作小結時將情感總結概括。語文深度學習要求將情感學習滲透于文化培養(yǎng)中，以文化認識、文化情感為基礎，學生逐漸接受、內(nèi)化小說所展示的情感、思想、道德，并轉化為內(nèi)部穩(wěn)定的價值認同觀念。因此面對小說脫離學生實際生活的情況下，學生閱讀小說后去深刻理解并體會作者思想情感，需要為學生創(chuàng)設真實的情境，在情境體驗當中，與小說文本進行對話，搭建起理解的橋梁，激發(fā)學生的情感共鳴，也就是“共情”。具體可以通過了解作者、了解創(chuàng)作背景、體會語言等基本的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生對內(nèi)容的理解，并延伸一些趣味活動，比如利用豐富的具有情感色彩的視頻影像等學習素材，引導學生討論；或通過故事改編，讀寫結合；又或是再現(xiàn)表演的方式，讓學生扮演文本中的角色，深入理解和體驗角色的情感狀態(tài)，激發(fā)學生思考的同時，也能夠加深理解，達到深度學習的效果。

四、聯(lián)系生活實際

深度學習以實踐為教學載體，將學習看作主題統(tǒng)領、學做合一、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的整體，強調(diào)學習的整體性。小說和社會生活緊密相連，教師在構建小說閱讀教學內(nèi)容時，也應該結合社會生活，引導學生從自己的日常生活中感悟小說的韻味。并且聯(lián)系實際生活能夠激發(fā)學生情感體驗，深化對小說的理解，實現(xiàn)知識的遷移。因此在教學時應注重由表及里、由內(nèi)延外，一方面是對文章內(nèi)在主旨的挖掘，另一方面是將課內(nèi)外學的種種方法和濃濃情意遷移至課外的閱讀與寫作當中。將所學知識“學以致用”，完成知識的遷移。此外聯(lián)系實際生活的遷移還可以通過作業(yè)來體現(xiàn)，比如布置相關讀寫任務、觀看相關紀錄片、利用所學知識完成習題等。

深度學習《百合花》個案分析

《百合花》是部編版高中語文必修上冊第一單元的第一課，也是高中階段的第一篇小說，通過帶路、借被、犧牲、獻被的故事情節(jié)，塑造了通訊員、新媳婦和“我”三個各具特色的人物形象，描寫了濃濃的軍民魚水情。這篇小說中蘊含了豐富的小說知識，因此在教學上，其語言、情感、主題等在審美認知和革命情懷上都對學生產(chǎn)生影響。

明確教學目標后，指定課前預習任務。將學生作為學習的主體，由學生先對文本所蘊含的小說要素進行建構，將文本轉化為可視化的圖表表格，形成知識框架。以學生為主體，展開以“探究問題”為核心的教學。

首先，設計教學問題鏈。抓住兩個主問題，將課堂分為兩個課時。第一是百合花在小說中出現(xiàn)的次數(shù)并不多，為什么題目是“百合花”？第二是為什么要用“我”的視角來講述這個故事？學生通讀課文后概括小說情節(jié)，第一課時抓住“百合花”這個意象，形成問題鏈。百合花在小說中出現(xiàn)了幾次？為什么出現(xiàn)的次數(shù)并不多，但是題目是“百合花”？這是一條怎樣的被子？與百合花有關的人物新媳婦、小通訊員是什么樣的人？為什么題目不是“百合花被子”？在一連串的問題當中涉及概括情節(jié)、分析人物形象等，并逐步地概括出“百合花”這一意象的作用。第二課時抓住“敘述視角”設計問題鏈。本文的一個獨特之處在于“我”的視角，“我”不僅是故事講述者，還是事件參與者。“一篇好的小說，不僅要故事情節(jié)動人豐富，講故事的人也很重要，《百合花》這篇小說以女文工團‘我’的口吻講述故事，作者為什么選擇‘我’而不是其他敘述者?！睂W生目光引到敘述視角上推進教學。透過“我”的視角、女性限知視角來看故事、品人物。為什么這篇文章的敘述者是女性呢？女性視角下的通訊員形象有什么特點？“我”這樣一位女性對通訊員的情感是如何變化的？為什么本篇小說被稱為“詩化小說”？透過“我”的眼睛，文中的“細節(jié)描寫”有哪些？“我”的視角下所講述的這個故事，這篇小說與其他戰(zhàn)爭小說有什么區(qū)別？能夠以一個獨特的視角串聯(lián)起一系列的小說相關知識，并逐個擊破，形成脈絡。

其次，知識的聯(lián)結上，在學習《百合花》之前，學生已經(jīng)學習過很多戰(zhàn)爭題材的小說，對英雄人物的印象可能停留在“高大勇猛”“金光閃閃”上，難以理解《百合花》為何塑造了一個可愛的小伙子的形象，因此通過與已有經(jīng)驗的聯(lián)結，進行對比，認識不一樣的英雄人物，即小通訊員。并以此深入探討作者的創(chuàng)作意圖，挖掘人性的光輝。除此之外，小說知識上的新舊聯(lián)結，通過回顧舊知，也就是學生之前所學習過的小說知識對《百合花》的內(nèi)容進行逐步解讀。在物象的解讀中，逐步挖掘其作用，也提示學生物象在某些文章中充當線索，貫穿全文，比如《秋天的懷念》的三次“看花”等。在敘述視角的解讀中，提示第一限知視角，比如學生學過的七年級下冊《帶上她的眼睛》，“我”最后才知道，她在落日六號，永遠在地心。第三人稱全知視角，比如《哦，香雪》，但第三人稱也并不都是全知，比如《促織》《變形記》。并針對特殊視角“女性視角”，感知女性視角在戰(zhàn)爭文學中的可貴。除此之外，以小說閱讀教學設置與社會背景相關知識的教學內(nèi)容如何注重新舊知識的聯(lián)系為例?！栋俸匣ā放c之后的《荷花淀》都是戰(zhàn)爭小說，通過《百合花》的學習，學生能夠在學習《荷花淀》時回憶起《百合花》中對寫作背景的分析。然而兩篇小說在展現(xiàn)人情美、人性美和愛國精神等共同點的同時，也呈現(xiàn)各自的獨特性，因此在后續(xù)的學習中也會進行新舊知識的聯(lián)結與遷移。

最后，布置作業(yè)觀看同名電影《百合花》，比較電影中的情節(jié)與小說的情節(jié)有哪些不同，你更喜歡小說中的情節(jié)還是電影里的情節(jié)，說說你的理由。將課內(nèi)所學遷移至課外，通過情節(jié)的對比，深化學生對文章的理解，體會小說主題意蘊。

深度學習是強調(diào)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在風向標，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑，而小說這一文體，知識繁雜、內(nèi)容豐富，蘊含了豐富的思想情感等，通過小說的學習能夠在讀與寫、思考與探究等學習過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師應重視深度學習在高中語文小說中的應用，通過深度學習，增強學生語文學習意識，培養(yǎng)學生語文學習的能力，引導學生深入解構、真實運用、深刻感悟語言文字的魅力，鼓勵學生思考問題，遷移應用語文知識，積累思維經(jīng)驗，更好地學習高中語文小說。

作者簡介：

盧夢姣，2001年生，女，河南舞陽人，碩士，2023級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。作者簡介：長江大學人文與新媒體學院。