“大概念”教學在初中歷史課時教學中的運用

2022年教育部頒布了《義務教育階段歷史課程標準（2022年版）》，標志著我國義務教育階段歷史課程進入了新一輪的改革。在新的課程標準中提出了以核心素養(yǎng)為導向整合教學內(nèi)容的實施建議，并將運用大概念對教學內(nèi)容進行整合作為其中一個要點。因此，大概念教學在初中歷史教學中有著重要意義。目前，對于初中階段大概念的研究，學術(shù)界多將目光投向單元大概念教學的研究，對課時大概念的研究則較少。

歷史教學中大概念教學的內(nèi)涵

《義務教育階段歷史課程標準（2022年版）》指出：“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學內(nèi)容的核心位置，對學生學習具有引領(lǐng)作用?！标P(guān)于歷史教學中大概念教學的內(nèi)涵，可以從三個層次來理解：

首先，在歷史教學中“大概念”并不能簡單解釋為大的概念?！按骪"不是數(shù)量的大，而是“核心”概念也不是對某一具體事物的解釋，而是一種抽象的、普遍認同的觀念。埃里克森認為“大概念處于學科中心，是學科中最為核心的概念，具有廣泛的使用價值和可持續(xù)的解釋力，具有深遠的教學價值，是一種促進知識遷移的核心概念和思維方式”。在歷史教學中，大概念就是指那些能夠標識整個歷史階段，引領(lǐng)整個學習板塊的概念，如中國古代史中的“大一統(tǒng)”“民族交融”兩個概念。

其次，從歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，大概念是學科的知識結(jié)構(gòu)，是學習內(nèi)容的框架。歷史學科具有過去性、復雜性和不可復制性的特征，歷史教材中的知識是按照一定的要求、經(jīng)過挑選的。

在教學中要求教師尋找歷史規(guī)律，將零散的歷史知識整合成結(jié)構(gòu)化的知識，從而有助于學生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。歷史教學中的大概念就是用那些能夠普遍應用解決問題的概念和理論。用它們來統(tǒng)攝教學，以助力學生整合知識、構(gòu)成結(jié)構(gòu)、凝練素養(yǎng)。

第三，從歷史教學的具體過程上看，大概念教學就是統(tǒng)領(lǐng)教學的思路和方法。大概念對歷史教學的統(tǒng)領(lǐng)是從多層面進行整合提煉的，一是學習板塊的大概念，如中國古代史的“統(tǒng)一與民族交融”；二是單元學習的大概念，如中國近代史中的“挽救民族危亡的抗爭”；三是課時的大概念，如春秋戰(zhàn)國時期可以用社會變革作為大概念。

初中歷史教學課時大概念的確定原則

歷史學科是旨在揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的一門社會科學，它與自然科學最大的不同在于其人文特性，即歷史學科所依附的時代背景、文化傳統(tǒng)和國家意識形態(tài)。這也決定了“歷史學科大概念是有立場、有態(tài)度、有價值取向的，它受時代背景、文化傳統(tǒng)和國家意識形態(tài)的制約”。要形成這種價值取向，我們必須依循一定的規(guī)律，從概括歷史的時期特征、體現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律和突出歷史的價值判斷的三個原則進行思考。下文以新教材七年級上冊第6課《戰(zhàn)國時期的社會變化》的課時大概念：“社會大變革”為例，解讀初中歷史教學課時大概念的確定原則。

一、概括歷史的時期特征

歷史學科的特點之一是史事是在特定時空發(fā)生過的事情。史事發(fā)生是連續(xù)的不可逆的，但其中又是有階段性演進規(guī)律的，人類社會總是在從低級階段向高級階段的進化中不斷發(fā)展演變的。因此歷史大概念教學的確定原則之一就是要抓住歷史階段的特征，并將這種特征體現(xiàn)在課時之中。

歷史教學中課時大概念要體現(xiàn)歷史時期的特征。歷史階段可以按照時間劃分為長時段，如中國史的古代史和近現(xiàn)代史。一個時段又可以分為若干個歷史時期，如中國古代史可分為原始社會、奴隸制社會和封建社會階段。一個歷史時期中發(fā)生的事情又可以再分為較短的階段性特征明顯的歷史時期，如中國封建社會，可分為秦漢、隋唐、遼宋夏金元、明清時期。在目前的歷史教科書中，較短時段的特征體現(xiàn)為單元大概念，既一個單元圍繞一個階段的歷史特征將政治、經(jīng)濟、文化等總體進行編排。在確定歷史教學的課時大概念時，我們必須先按照從大到小的順序，提煉出這一時期的特征，再圍繞著這個大概念進行教學的安排。本課是中國早期國家的產(chǎn)生與社會變革的時期。因此，本課時的大概念可以以社會大變革來概括。

二、體現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律

恩格斯認為：“歷史進程是受內(nèi)在的一般規(guī)律支配的歷史事件似乎總的說來同樣是由偶然性支配著的。但是，在表面上偶然性在起作用的地方，這種偶然性始終是受內(nèi)部的隱蔽著的規(guī)律支配的，而問題只是在于發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律”。這段話的意思是人類歷史整個發(fā)展進程是有規(guī)律可循的，規(guī)律具有隱蔽性的特征，歷史的偶然性是受隱蔽著的規(guī)律，即必然性支配的。雖然規(guī)律具有隱蔽的特征，但我們必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認清歷史發(fā)展的趨勢。

新課標要求學生學會在唯物史觀的指導下看待歷史，具體而言就是“認識勞動在生產(chǎn)發(fā)展中的作用；認識生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用、階級矛盾與階級斗爭是推動社會發(fā)展的一般規(guī)律，在它們的作用下社會從低級向高級發(fā)展”。在義務教育歷史教科書的所有課時中都滲透著這些規(guī)律性認識，在進行課時大概念的確定時，也必須依循體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的原則。本課所體現(xiàn)的規(guī)律就是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾變化，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互反應。具體而言就是戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的進一步推廣使用，經(jīng)濟得到了一個較大的發(fā)展。在經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化下，春秋時期的王室衰微問題進一步加劇，戰(zhàn)爭性質(zhì)由爭霸轉(zhuǎn)向兼并，各個諸侯國為了富國強兵、鞏固統(tǒng)治和對外擴張的需要開始了變法運用。變法之后各國確立了新的政治經(jīng)濟秩序，中國開始進入封建社會。

三、突出歷史的價值判斷

歷史的價值判斷是一切歷史寫作和學習的目的。西漢司馬遷寫《史記》時就已經(jīng)表達了自己“成一家之言”的價值判斷；14世紀英國克拉克爵士也說：“一部歷史書與僅僅是一堆有關(guān)過去的報道之間的區(qū)別之一，就是歷史學家經(jīng)常運用判斷力就歷史學而言，我們可以斷定，如果說它是一門科學的話，它是一門從事評價的科學”。歷史的學習并不僅是單純地了解史事發(fā)生的時間、地點、人物這樣的感性認識，而是讓學生在此基礎(chǔ)上形成正確的歷史觀，這是一種與價值判斷聯(lián)系在一起的理性認識。

對于歷史的價值判斷，新課標指出“馬克思主義指導下的歷史學，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認識歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展的趨勢為其重要功能”?？偨Y(jié)歷史經(jīng)驗、認識歷史規(guī)律和歷史發(fā)展趨勢就是一種對史事的價值判斷，歷史教學的大概念的確定也必須遵從這一價值判斷，應將對史事立場、態(tài)度、價值觀的看法和觀點包含其中。表面上戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂頻繁，但實際上在生產(chǎn)力進步的推動下，封建土地私有制逐步確立，官僚政治逐漸取代貴族政治，各諸侯國中央集權(quán)加強，思想上出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象。這一切說明社會在變革中的進步趨勢。在歷史的課時教學中不應該是讓學生去死記硬背觀點，而是潛移默化地滲透在史事的講授之中，再通過學生的分析、概括和探究，使他們認同社會變革的發(fā)展。

初中歷史課時大概念教學的策略

新課標在實施建議中指出：“教師要根據(jù)大概念架構(gòu)學習內(nèi)容的框架，設(shè)計教學過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學活動，以大任務、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程，引領(lǐng)學生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，擴寬學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學生認識歷史的視野?！毙鲁踔袣v史教科書較舊版教科書知識含量增大，涉及的概念性內(nèi)容更加豐富，知識之間的邏輯聯(lián)系也因此而更加緊密。要在有限的教學時間內(nèi)完成課時教學內(nèi)容，并引導學生進行深度學習，常規(guī)的教學方法實踐效果往往不盡如人意。大概念教學在實踐中運用，“可以將孤立零散、冗雜繁瑣的事實和技能等知識整合為結(jié)構(gòu)化的，便于學生學習的課程內(nèi)容。它可以幫助教師明確教學重點，在有限的課時內(nèi)完成教學任務”。在實踐教學中，教師通過運用大概念可以更系統(tǒng)地整合知識、更有針對性地引用史料，同時培養(yǎng)學生獨立思考和理解歷史的能力。有鑒于此，教師可以從以下三個方面進行教學實踐：

一、圍繞大概念，繪制知識圖譜

教材中的知識點通常是相互關(guān)聯(lián)的，一個課時的大概念即是課時教學內(nèi)容中核心概念或重要觀點，是教材知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的概括表述。為了幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，教師可以圍繞這個大概念繪制知識圖譜，將教材中的知識點網(wǎng)羅其中。整合的方式主要有兩種，一是將本時期之內(nèi)發(fā)生的事情按照類別進行分類，如戰(zhàn)國時期的社會變革，可以從經(jīng)濟、政治、思想文化三個方面的變動整合。二是將本時期的事件與前后知識進行聯(lián)系，如戰(zhàn)國時期的社會變化與春秋時期的社會變化進行對比，增強學生對社會變化這一概念的整體認識；還可以與西周時期的社會進行比較，增強學生對奴隸制社會與封建社會不同點的理解，從而理解早期國家到成熟國家時期的歷史變化這一更大概念的認識。

二、聚焦大概念，重定教學目標

教學目標是教學活動開展的具體方向。在繪制了知識圖譜之后，需要在大概念的指引下，用適當?shù)慕虒W目標對知識進行表達，即大概念的具體化。在教學設(shè)計中，教師往往依據(jù)課標的內(nèi)容目標和學情制定教學目標，但這在大概念教學之下是不夠的。在大概念之下的教學目標，應該是根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平確定學習后在核心素養(yǎng)方面的達成度，并聚焦問題解決的實際程度，尤其是學生在探究和解決問題時所形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力對大概念的體現(xiàn)。本課在唯物史觀和家國情懷培養(yǎng)方面的教學目標可以制定為“通過學習戰(zhàn)國時期的社會變化，知道改革促進國家強大和社會進步，但改革需要膽識和策略，學習戰(zhàn)國時期變法家們不畏強權(quán)，敢于革新的精神?！笔箤W生通過學習深化對“社會變革”這一大概念的理解和認知，進而思考社會變革的推動者需要的品質(zhì)。

三、根據(jù)大概念，選擇教學素材

教學素材的選擇是學生學習環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，通過設(shè)計多樣化的教學活動，學生可以加深對大概念的深入理解。在進行大概念的教學素材選擇時要注意選擇素材的多樣性和教學手段的豐富性兩個方面。

首先，選擇素材的多樣性。這里的素材包括史料、圖片等。多樣化的素材選擇，可以豐富學生的學習內(nèi)容，將抽象化的知識具象化，增進學生對歷史的認知。在素材使用時盡量選擇能夠凸顯大概念教學理解的內(nèi)容，即能夠?qū)⒅R之間的邏輯聯(lián)系清晰表明的素材。本課中，為了凸顯大概念“社會變革”，可以將春秋和戰(zhàn)國時期地圖進行對比，并引導學生了解三家分晉、田氏代齊兩個歷史事件，再推導出到戰(zhàn)國時期權(quán)力的下移現(xiàn)象更為嚴重，士的階層崛起，社會變革比春秋時期更加劇烈。

其次，教學手段的豐富性。在歷史的教學中要盡量采用豐富的教學手段，可以多采用情境設(shè)置、合作學習法、探究法、討論法等，以促進學生對大概念的理解。本課中為了突出變法的需要，可以進行合理的情景創(chuàng)設(shè)。為突出戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展，可采用視頻教學突出都江堰對秦國經(jīng)濟發(fā)展的作用，并用關(guān)中平原與成都平原地圖增強學生對農(nóng)業(yè)發(fā)展對政治變革影響的理解。

綜上所述，在初中歷史課程教學中，大概念是一種有效的教學方法，它可以將分散的知識、技能、觀念等聯(lián)結(jié)為整體，使學生能夠構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，避免知識的碎片化問題，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有積極的作用。

作者簡介：

田林，男，1999年生，土家族，貴州都勻人，碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）；楊娟，女，1982年生，漢族，云南昆明人，博士，研究方向：學科教學（歷史）。作者單位：黔南民族師范學院歷史與民族學院歷史學系。