以教材為基，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與地理學(xué)科的教學(xué)融合實(shí)踐

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，學(xué)科融合已成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，美術(shù)與地理，作為兩門看似截然不同的學(xué)科，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)在聯(lián)系，美術(shù)以獨(dú)特的視角展現(xiàn)世界之美，而地理則深入剖析地球的奧秘與人類的生存環(huán)境，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到，將美術(shù)與地理相融合，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力；本文探討了如何以教材為基石，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與地理學(xué)科的有效融合，通過挖掘兩學(xué)科的共通之處，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動，以期在增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與地理認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)融合的內(nèi)涵

教學(xué)融合的內(nèi)涵根植于教育作為一個(gè)整體的核心理念之中，每個(gè)學(xué)科作為這一整體的組成部分，彼此之間存在著緊密而深刻的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科融合正是這一理念的生動體現(xiàn)，它指的是不同學(xué)科在縱向深入與橫向拓展之間，知識的相互貫通與交叉滲透，嵌入式和交叉式的互匯，不僅使得原有學(xué)科的知識得以放大和增值，更在于它打破了學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)了知識的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新。學(xué)科融合教學(xué)，其精髓在于取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在這一過程中，學(xué)生的多元能力和核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展，他們不僅掌握了單一學(xué)科的知識與技能，更學(xué)會了如何跨學(xué)科地思考、解決問題，從而在未來的學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。

實(shí)現(xiàn)美術(shù)與地理學(xué)科融合教學(xué)的困境分析

一、課程體系差異大

美術(shù)與地理學(xué)科在課程體系、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上存在顯著差異，美術(shù)課程的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)意，注重藝術(shù)語言的表達(dá)與個(gè)性化的創(chuàng)作體驗(yàn)，教學(xué)活動多以感性認(rèn)知為主，強(qiáng)調(diào)色彩、構(gòu)圖以及情感的自由表達(dá)，追求藝術(shù)形式的多樣性與開放性，而地理學(xué)科則以空間認(rèn)知、環(huán)境分析及地域研究為主，涉及大量的科學(xué)知識和邏輯推理，課程設(shè)計(jì)側(cè)重于理性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)地理概念、地理現(xiàn)象及其相互關(guān)系的理解，尤其注重區(qū)域特性與全球變化的綜合分析。這種差異使得兩者在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)上難以協(xié)調(diào)，在融合教學(xué)實(shí)踐中，如何平衡美術(shù)的藝術(shù)表達(dá)與地理的科學(xué)探究，尋找契合點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)極大的困境。

二、學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷增加

美術(shù)與地理的融合教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷提出了更高的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常專注于單一學(xué)科的內(nèi)容，而融合教學(xué)需要同時(shí)處理藝術(shù)與科學(xué)兩種截然不同的信息類別，在這一過程中，學(xué)生需要兼顧藝術(shù)美感的感受與地理知識的邏輯分析，多任務(wù)處理模式可能超出部分學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降，當(dāng)學(xué)生在繪制自然景觀時(shí)，不僅要關(guān)注色彩與構(gòu)圖的美感，還需考慮景觀的地理成因、生態(tài)意義及環(huán)境背景；復(fù)雜的認(rèn)知過程容易讓學(xué)生感到不堪重負(fù)，此外，認(rèn)知負(fù)荷的增加可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以保持注意力集中，甚至出現(xiàn)對某一學(xué)科內(nèi)容的偏廢，無法達(dá)到融合教學(xué)的初衷。

三、教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一

美術(shù)與地理學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上存在顯著差異，這種差異在融合教學(xué)中尤為突出，美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)意思維和藝術(shù)表達(dá)技巧，重在培養(yǎng)學(xué)生對美的感知與創(chuàng)作能力，而地理教學(xué)則注重提升學(xué)生的空間思維能力、環(huán)境保護(hù)意識和地理問題的綜合分析能力，兩者的目標(biāo)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)方向差異較大，使得在融合教學(xué)中設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)變得復(fù)雜而困難。例如，美術(shù)注重個(gè)人情感的表達(dá)和獨(dú)特創(chuàng)意的呈現(xiàn)，而地理強(qiáng)調(diào)對科學(xué)事實(shí)的客觀分析和對區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)確認(rèn)識，在實(shí)踐中，融合教學(xué)容易出現(xiàn)目標(biāo)偏向某一學(xué)科的情況，無法充分體現(xiàn)雙學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可能面臨目標(biāo)分散、邏輯不清的困境，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并兼顧兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)資源整合難度大

美術(shù)與地理的教學(xué)資源在種類、功能和使用方式上差異明顯，這種差異為資源整合帶來了顯著困難，美術(shù)教學(xué)通常需要畫材、畫室、多媒體設(shè)備等專用資源，以支持繪畫、雕塑和其他藝術(shù)形式的創(chuàng)作，而地理教學(xué)則更依賴地圖、模型、衛(wèi)星圖像和實(shí)地考察等工具，用以呈現(xiàn)地理空間和地理現(xiàn)象的多樣性，在融合教學(xué)中，需要將兩者的資源有效結(jié)合，以滿足綜合課程的教學(xué)需求，然而，資源整合的過程往往面臨設(shè)備不兼容、資源使用沖突以及操作復(fù)雜等問題。

以教材為基，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與地理學(xué)科的教學(xué)融合實(shí)踐

一、整合課程體系，尋找美術(shù)與地理的契合主題

以人教版初中美術(shù)教材中的《城市名片》一課為例，這一課程內(nèi)容為美術(shù)與地理的融合教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的契機(jī)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)手法的掌握，還引導(dǎo)他們深入理解地理環(huán)境與城市風(fēng)貌之間的內(nèi)在聯(lián)系。《城市名片》一課，其核心在于通過美術(shù)的手法去展現(xiàn)城市的獨(dú)特魅力，這不僅僅局限于對城市建筑外觀的描繪，更深入對城市文化、歷史脈絡(luò)的挖掘與表現(xiàn)；在這一過程中，地理知識的融入顯得尤為關(guān)鍵，城市作為人類活動的集中區(qū)域，其形成與發(fā)展無不受到地理位置、氣候條件、歷史文化等多重因素的影響，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作城市名片時(shí)，教師可巧妙地引入地理知識，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角去審視城市，理解其背后的自然與人文因素。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析不同地域城市的色彩運(yùn)用與自然環(huán)境之間的關(guān)系，在熱帶地區(qū)，由于氣候炎熱，人們往往傾向于使用鮮艷、明亮的色彩來營造一種活潑、歡快的氛圍；而在寒冷地區(qū)，則可能更多地采用沉穩(wěn)、暖和的色調(diào)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，通過這樣的分析，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解色彩在美術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用，還能同時(shí)學(xué)習(xí)到地理環(huán)境對城市風(fēng)貌的塑造作用；進(jìn)一步地，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討城市的地理位置對其建筑風(fēng)格的影響，如沿海城市可能因海風(fēng)侵蝕而發(fā)展出獨(dú)特的抗風(fēng)建筑，內(nèi)陸城市則可能因水資源稀缺而注重節(jié)水建筑的設(shè)計(jì)，這些地理因素不僅影響了城市的建筑形態(tài)，更在某種程度上決定了城市的整體風(fēng)貌和特色。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷

在探索美術(shù)與地理學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐中，《自然之美》一課以其獨(dú)特的魅力，成為連接藝術(shù)與自然、促進(jìn)知識綜合運(yùn)用的典范，該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生通過畫筆捕捉自然界的壯麗瞬間，不僅培養(yǎng)了他們的藝術(shù)審美能力，還巧妙地融入了地理知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自然景觀的形成原理、生態(tài)價(jià)值及保護(hù)意義的過程中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與地理的雙重學(xué)習(xí)；為了有效減輕學(xué)生在融合教學(xué)中的認(rèn)知負(fù)荷，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保學(xué)生在享受藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握地理知識，分步教學(xué)法在此顯得尤為重要，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，通過多媒體展示自然景觀的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并討論這些景觀的地理特征，這一階段，學(xué)生將運(yùn)用地理知識，分析景觀的地形、氣候、植被等要素，理解它們?nèi)绾蜗嗷プ饔霉餐茉炝搜矍暗拿谰啊Ｔ趯W(xué)生對自然景觀的地理特征有了初步認(rèn)識后，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)作的階段，此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和感受，選擇最打動他們的自然景觀進(jìn)行描繪，為了降低創(chuàng)作難度，教師可以提供一些繪畫技巧的指導(dǎo)，如色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的藝術(shù)感受，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，將他們分成若干小組，每個(gè)小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集地理資料，為創(chuàng)作提供翔實(shí)的背景信息；有的則專注于繪畫表現(xiàn)，將自然景觀的美妙瞬間定格在畫布上，通過分工提高了工作效率，還讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會了相互協(xié)作、共享知識。

三、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，融合美術(shù)與地理的核心素養(yǎng)

為了有效融合美術(shù)與地理的核心素養(yǎng)，教師可以巧妙地設(shè)定融合目標(biāo)，這些目標(biāo)既能夠體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的特色，又能夠涵蓋地理知識的重要方面，以《身臨其境》一課為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生描繪不同地域的自然景觀或人文環(huán)境，來達(dá)成這一目標(biāo)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何用畫筆捕捉和表現(xiàn)場景的細(xì)節(jié)與情感，還能夠深入理解地理環(huán)境的多樣性、地域文化的獨(dú)特性以及人類活動與自然環(huán)境的相互作用。特別地，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生繪制一幅反映氣候變化對某地景觀影響的作品，該任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，如色彩運(yùn)用、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，還能夠促使他們深入研究氣候變化這一地理現(xiàn)象，理解其對自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)以及人類社會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要收集相關(guān)資料，分析氣候變化的具體表現(xiàn)，如極端天氣事件的增多、海平面的上升、生物多樣性的減少等，并將這些信息融入他們的畫作中。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中感受到地理知識的魅力，還能夠在地理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，他們開始意識到，美術(shù)與地理并不是兩個(gè)孤立的學(xué)科，而是可以相互滲透、相互促進(jìn)的，在描繪自然景觀或人文環(huán)境時(shí)，學(xué)生會更加關(guān)注地理環(huán)境的細(xì)節(jié)，如地形的起伏、氣候的變化、植被的分布等，這些都會成為他們畫作中的重要元素，同時(shí)，他們也會更加珍惜和保護(hù)自然環(huán)境。

四、整合教學(xué)資源，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境

《活靈活現(xiàn)》一課鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種材料和技法創(chuàng)作生動形象的美術(shù)作品，這為美術(shù)與地理的融合提供了廣闊的空間，在這一課程框架下，教師可以巧妙地利用地理教室與美術(shù)室的豐富資源，設(shè)計(jì)出一系列既富有創(chuàng)意又兼具教育意義的實(shí)踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與整合；地理教室中的地圖、模型、地球儀等教具，為學(xué)生提供了直觀理解地理空間關(guān)系的物質(zhì)基礎(chǔ)，這些資源不僅能夠幫助學(xué)生建立起對地形地貌、氣候特征、植被分布等地理要素的直觀認(rèn)識，還能激發(fā)他們的探索興趣，為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作提供靈感。與此同時(shí)，美術(shù)室則提供了各式各樣的畫材和創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能夠自由揮灑創(chuàng)意，將地理知識以藝術(shù)的形式表達(dá)出來。將這兩類資源有效整合，教師可以設(shè)計(jì)出一系列跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，讓學(xué)生根據(jù)地圖信息選取一個(gè)特定的地理區(qū)域作為研究對象，他們首先利用地理教室的資源，分析該地區(qū)的地形特征、氣候類型以及植被分布等情況，形成對研究區(qū)域的全面認(rèn)知。隨后，在美術(shù)室中，學(xué)生可以根據(jù)收集到的地理信息，運(yùn)用多種材料和技法，如廢舊紙張、布料、泥土等，制作出一個(gè)立體的地形模型，制作過程中，他們不僅要考慮模型的地形起伏、色彩搭配等美學(xué)因素，還要確保模型能夠準(zhǔn)確反映研究區(qū)域的地理特征；在模型制作完成后，學(xué)生還可以進(jìn)一步運(yùn)用美術(shù)技法，如繪畫、剪貼等，對模型進(jìn)行細(xì)化和美化，他們可以用色彩和線條來描繪該地區(qū)的植被分布，用不同的紋理和材質(zhì)來表現(xiàn)氣候特點(diǎn)，從而使模型更加生動、形象。

以教材為基點(diǎn)，通過整合課程體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)及整合教學(xué)資源等策略，能夠有效促進(jìn)兩學(xué)科的有機(jī)融合，這一融合不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)，還拓寬了教學(xué)視野，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)此，建議教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)挖掘美術(shù)與地理學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科合作與交流，共同開發(fā)更多融合課程，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。此外，學(xué)校也應(yīng)給予相應(yīng)支持，如提供豐富的教學(xué)資源、開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)等，為美術(shù)與地理學(xué)科的融合教學(xué)創(chuàng)造更加有利的條件，通過持續(xù)努力，相信美術(shù)與地理學(xué)科的融合教學(xué)將綻放出更加璀璨的光芒。

（作者單位：中新天津生態(tài)城第一中學(xué)）