巧用“三疑三思”提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量

筆者以統(tǒng)編版思想政治高中必修1綜合探究二“方向決定道路道路決定命運(yùn)\"教學(xué)為例，具體闡釋如何利用“三疑三思”（設(shè)疑明思一解疑啟思一決疑反思）提升高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)疑明思：促學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化

“設(shè)疑明思\"指教師通過設(shè)置疑問和探究任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生明確思維方向和路徑。

圍繞政治認(rèn)同的核心目標(biāo)“正確理解‘中國道路”，筆者先設(shè)置具有啟發(fā)性和探究性的問題：我國不同歷史時(shí)期的發(fā)展道路及其選擇依據(jù)是什么？再引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度思考問題，在三項(xiàng)活動中探究問題。

一是從歷史維度思考不同歷史時(shí)期發(fā)展道路的選擇及其依據(jù)。筆者設(shè)計(jì)一項(xiàng)參觀活動，即帶領(lǐng)學(xué)生參觀工業(yè)發(fā)展館，了解我國從農(nóng)業(yè)大國到制造業(yè)大國再到科技創(chuàng)新大國的發(fā)展歷程，思考每個(gè)階段的發(fā)展方向是如何根據(jù)當(dāng)時(shí)的國情和實(shí)際需要做出選擇的。在參觀過程中，學(xué)生應(yīng)完成以下任務(wù)：記錄不同歷史時(shí)期的發(fā)展節(jié)點(diǎn)和重大事件；思考每個(gè)階段的發(fā)展方向及其確立依據(jù)；了解當(dāng)時(shí)的社會背景和決策過程。

二是從現(xiàn)實(shí)維度思考我國當(dāng)前的發(fā)展道路及其意義。為探究這個(gè)問題，筆者設(shè)計(jì)一項(xiàng)訪談活動，即學(xué)生以訪談的形式與駐村扶貧干部和群眾交流，辨析脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的異同。在訪談過程中，學(xué)生應(yīng)完成以下任務(wù)：分析訪談結(jié)果，總結(jié)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在聯(lián)系。

三是從理論維度思考我國在不同發(fā)展階段選擇不同發(fā)展道路的理論依據(jù)。為此，筆者設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)研討活動，即學(xué)生分組討論，運(yùn)用馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系分析我國的發(fā)展道路。如學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)中的“一切從實(shí)際出發(fā)”“具體問題具體分析\"等原理，分析當(dāng)前中國特色社會主義道路的理論依據(jù)。學(xué)生認(rèn)為其理論依據(jù)是以馬克思主義基本原理為根本指導(dǎo)，立足社會主義初級階段基本國情，堅(jiān)持科學(xué)社會主義基本原則與中國實(shí)際相結(jié)合，通過不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力滿足人民日益增長的美好生活需要，并在時(shí)代變革中動態(tài)調(diào)整發(fā)展路徑。

解疑啟思：促學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在“解疑啟思”環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興之間的區(qū)別和聯(lián)系的疑問，筆者引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和思辨性學(xué)習(xí)解決問題，消除疑問。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是組織學(xué)生訪談當(dāng)?shù)伛v村干部和群眾。筆者提前組織學(xué)生查閱、收集脫貧攻堅(jiān)勝利的相關(guān)內(nèi)容，包括黨的十八大以來黨中央如何組織實(shí)施脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全國所有貧困縣全部脫貧摘帽的具體數(shù)據(jù)、消除絕對貧困和區(qū)域性整體貧困的成功經(jīng)驗(yàn)等資料。通過訪談交流，學(xué)生了解到駐村干部工作的艱辛和脫貧攻堅(jiān)的不易，也了解到本地在鞏固脫貧成果、開啟鄉(xiāng)村振興計(jì)劃，特別是以黨建引領(lǐng)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展方面的具體做法。訪談結(jié)束后，筆者組織學(xué)生以小組為單位，比較、分析脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的異同點(diǎn)。通過此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚地知道脫貧攻堅(jiān)是鄉(xiāng)村振興的前提和基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村振興是脫貧攻堅(jiān)的延續(xù)和深化。

2.思辨性學(xué)習(xí)

筆者啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

首先，從歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的角度思考問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，思考我國不同發(fā)展階段的發(fā)展道路及其對現(xiàn)實(shí)的啟示，思考我國在科技創(chuàng)新領(lǐng)域面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及如何在新時(shí)代繼續(xù)堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義道路。經(jīng)過討論，學(xué)生一致表示要堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

其次，從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度思考問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生將馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系與實(shí)際問題相結(jié)合，分析如何在鞏固脫貧攻堅(jiān)成果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。有的學(xué)生認(rèn)為，可以通過精準(zhǔn)幫扶實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興；有的學(xué)生認(rèn)為，可以通過發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

最后，從個(gè)體與社會結(jié)合的角度思考問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，思考個(gè)人在社會發(fā)展中的責(zé)任和使命。如思考如何為當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，以及如何在鄉(xiāng)村振興中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和理想。有的學(xué)生表示，可以直播帶貨，做家鄉(xiāng)特產(chǎn)的推銷員；有的學(xué)生表示，可以通過多種渠道和方式介紹家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)、特色產(chǎn)業(yè)等，當(dāng)家鄉(xiāng)的宣傳員。

決疑反思：促學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化

在\"決疑反思\"的課堂收官環(huán)節(jié)，筆者以主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組實(shí)踐與研討等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并通過反思總結(jié)鞏固學(xué)習(xí)成果，生成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

1.實(shí)踐應(yīng)用：以任務(wù)為驅(qū)動，檢驗(yàn)知識應(yīng)用

筆者以“我為鄉(xiāng)村振興畫藍(lán)圖”為主題設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)：參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)勞動，討論如何為當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

筆者組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的紅薯種植基地開展實(shí)踐活動。整個(gè)活動分為三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)紅薯分揀技巧，技術(shù)人員手持卡尺示范測量紅薯直徑的方法，指導(dǎo)學(xué)生按照“一級果（8cm以上）、二級果（ 5～8cm ）、三級果（ 5cm 以下）\"標(biāo)準(zhǔn)將紅薯分類；第二階段，學(xué)生與手工藝人合作，用韌性良好的山竹編制裝紅薯的竹筐；第三階段，學(xué)生開展直播活動，通過短視頻平臺向網(wǎng)友詳細(xì)介紹紅薯從育苗到收獲的生長周期，以及紅薯的營養(yǎng)價(jià)值。

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出三個(gè)建議：其一，利用學(xué)校勞動教育基地的溫室大棚，開展“紅薯品種對比實(shí)驗(yàn)”，選取本地老品種與引進(jìn)品種對照種植，記錄不同品種的紅薯在本地土壤、氣候條件下的產(chǎn)量、甜度、抗病性數(shù)據(jù)，為本地合作社篩選優(yōu)質(zhì)種苗提供依據(jù)；其二，聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站舉辦“紅薯文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽”，設(shè)計(jì)制作印有紅薯生長過程手繪圖的明信片、紅薯造型鑰匙扣、紅薯葉葉脈書簽等作品；其三，開展“紅薯美食教學(xué)\"直播，邀請老字號糕點(diǎn)師傅和農(nóng)家巧廚娘現(xiàn)場演示烤紅薯秘制配方、紅薯千層餅制作技巧等，同步推出“跟著視頻學(xué)做菜，下單享專屬優(yōu)惠\"活動，提升紅薯的附加值與市場競爭力。

2.反思提升：以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)能力發(fā)展

筆者以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)其能力發(fā)展。針對學(xué)生的建議，筆者提出問題：你們的建議是否具有合理性和可行性？

以“紅薯文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽”為例。學(xué)生主要從以下方面反思和論證這一建議的合理性與可行性。首先是技術(shù)問題，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校美術(shù)教師可以指導(dǎo)他們用電腦軟件設(shè)計(jì)制作明信片，解決明信片制作的技術(shù)難題;其次是成本核算問題，學(xué)生向印刷廠咨詢得知，明信片的印刷一般是1000張起印，每張五毛錢；最后是經(jīng)費(fèi)問題，學(xué)生認(rèn)為活動經(jīng)費(fèi)可以從多渠道籌集，如通過班級舊物義賣等形式籌集。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)）