改變教學方式為拔尖創(chuàng)新人才成長提供沃土

“拔尖創(chuàng)新人才”指拔尖的創(chuàng)新人才。一個人只有在科學研究中產生重大創(chuàng)新成果，才有可能被認定為拔尖創(chuàng)新人才。顯然，中小學培養(yǎng)不出這樣的人才。中小學階段教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為他們成長為拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎。

有人認為，創(chuàng)新能力培養(yǎng)只與小學科學課程和中學物理、化學、生物學等課程有關系。其實不然，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下，無論是理科類課程的教學，還是文科類課程的教學，教師都可以運用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。進一步講，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅和學科教師怎么教有關系，還和教師尤其是班主任怎么管理學生有關系。如果一名班主任對學生的管理很苛刻、專制，學生害怕見到班主任，該班學生的創(chuàng)新能力就很難提升，因為創(chuàng)新能力的孕育與發(fā)展需要寬松的教育環(huán)境。創(chuàng)新能力人人有，并不只是學習成績好、智商高的學生才有。因此，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與每門學科都有關系，教師不論教什么學科，都要在每節(jié)常態(tài)課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造型人格和創(chuàng)新型思維兩個方面，它們分別對應“愿不愿”創(chuàng)新和“能不能”創(chuàng)新的問題。

一方面，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型人格，解決學生不愿創(chuàng)新的問題。創(chuàng)造型人格包括興趣、愛好、好奇心、獨立性等。學生愿不愿創(chuàng)新取決于其是否有創(chuàng)新動力，動力足則創(chuàng)新意識強。教師激發(fā)學生創(chuàng)新動力的主要策略是改變教學方式，其要點主要有五個方面。一是保護并激發(fā)學生的好奇心。好奇心是創(chuàng)新的動力源，學生喜歡提問題是好奇心強的體現(xiàn)，教師善待提問題的學生就是呵護學生的好奇心。二是培養(yǎng)學生的興趣愛好。題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)教學方式容易擠壓學生發(fā)展興趣愛好的時間和空間，教師要避免使用這類方式教學。三是讓學生有自己的看法和想法。教師即使不認同學生的看法和想法，也要捍衛(wèi)學生表達的權利，不能要求甚至強制學生對事物的看法和想法與成人保持一致。四是培養(yǎng)學生的自信心，讓學生相信自己能創(chuàng)新。培養(yǎng)學生自信心的訣竅是持續(xù)性表揚，因為自信是表揚出來的，不是批評出來的，教師對學生要多表揚、少批評。五是發(fā)揚教學民主與管理民主。教師要營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生敢說話，不怕說錯話，因為學生有安全感，才能孕育出新想法、金點子。

另一方面，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，解決學生不能創(chuàng)新的問題。創(chuàng)新成果無論是新理念、新流程，還是新作品、新產品，都是思維的產物。創(chuàng)新型思維包含的發(fā)散性思維、聚合性思維、批判性思維、元認知能力等都可以被培養(yǎng)。培養(yǎng)路徑有兩條：一是開設思維培養(yǎng)類課程，或在學科教學中結合知識學習加強思維訓練；二是教師在教學中善于提問題，做到循循善誘、不斷追問，引導學生把每個問題思考得既深入又細致，并鼓勵學生大膽提問題、提大膽的問題，因為創(chuàng)新從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始。有問題才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。

（作者系北京師范大學教授、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會副會長）