生成性教學視域下高職體育學科核心素養(yǎng)培育路徑研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）19-0029-05

[Abstract] Generative teaching，asanew teaching philosophy，emphasizes the dynamic generationand interaction in theteaching processrather than the staticand predetermined knowledge transmision.Inthe physical educationdiscipline of higher vocational collges，the cultivation ofcore literacy is thekey to improving students'comprehensive quality， includig multiple aspects such as sports skilsand knowledge，physical and mental health，cooperation and communication.This paper takes generative teaching as the research starting point，analyzes the key characteristics of generative physical education classrooms， explores thecompatibility between generative teaching and the cultivation ofcore literacy in higher vocational physical education disciplines in termsof teaching objectives，teaching methods， teaching processes，teaching evaluations and teaching resources.The teaching design processhould atach importance toseting goalsinahierarchical manner，highlightingthecharacteristicsofflexibilityanddynamicopenness.The teaching process should atch importance to integrating education with entertainment，deepen clasroom interaction and enhance embodied experience.Teaching evaluation should atach importance to quantitative evaluation and improve the teaching evaluation index system.

[Keywords] Generative teaching; Higher vocational physical education; Core literacy; Cultivation path

基金項目：2023年度人文社會科學研究類（含教育教學改革研究）課題（項目名稱：基于體育核心素養(yǎng)的高職醫(yī)學院校體育課程改革研究，項目編號：2023RWSY17）。

作者簡介：董霄（1991—），女，碩士，講師，研究方向為運動訓練、體育教育、高校體育、體育產(chǎn)業(yè)、體教融合。

在高職院校中，體育教學不僅是提升學生身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的有效途徑，肩負著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要使命。培育學生體育學科核心素養(yǎng)對于高職院校學生的全面發(fā)展至關(guān)重要，不僅關(guān)乎學生身體健康，還是其職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力及個人品質(zhì)的綜合體現(xiàn)[1]。

生成性教學注重尊重并適應(yīng)學生個體差異，這與高職體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中強調(diào)的個性化發(fā)展相契合。通過生成性教學，教師能夠依據(jù)每位學生的體能特點和興趣愛好設(shè)計個性化教學方案，有助于學生更好地發(fā)展自身特長與興趣。生成性教學的特點和優(yōu)勢能夠有效促進學生在體育學科上的知識理解、技能掌握、情感態(tài)度以及價值觀的形成，為學生的全面發(fā)展提供有力支持[2]。因此，將生成性教學理念融入高職體育教學中，對于提升學生的體育學科核心素養(yǎng)具有重要作用。

1生成性體育課堂關(guān)鍵特征

生成性體育課堂強調(diào)學生的主動參與和體驗，而非僅僅被動模仿教師的示范動作。在這種課堂模式中，教師的角色更多是引導者和促進者，而非單一的知識傳遞者。不確定性、不可預測性是生成性體育課堂的關(guān)鍵特征。教學的開放性決定了生成性體育教學具有開放性的內(nèi)在本質(zhì)特征，進而引發(fā)教學過程中各種元素之間出現(xiàn)非固定的、不可預測的相互關(guān)系[3]。

在體育教學環(huán)境中，由于時間、場地和學生個體存在差異，不存在一成不變的教學模板。所采用的教學策略具有可變性，導致教學進程中可能會出現(xiàn)一些未被預先設(shè)定在課程計劃中的偶然事件。生成性教學的出現(xiàn)并非僅僅基于教師的個人意愿或事先規(guī)劃，而是伴隨著無法預見的事件，且經(jīng)常與原定計劃相悖。因此，面對體育課堂中眾多的不可預測因素，體育教師不應(yīng)僅固守事先規(guī)劃的課程框架，而需要對不確定性因素進行細致分析，以便在課堂情境不斷變化時能夠靈活應(yīng)對，及時調(diào)整教學策略和方法[4]。這樣的適應(yīng)性調(diào)整旨在提升能力較強學生的學習水平，同時也確保滿足中等及以下水平學生的教學需求。

2生成性教學與高職體育學科核心素養(yǎng)培育的契合性

生成性教學不僅是一種教學方法或方法論，更深入觸及教學的哲學與范式層面。這種教學方式突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，通過靈活多變的教學策略，促進學生主動探索與知識的自主建構(gòu)。生成性教學與高職體育學科核心素養(yǎng)培育之間存在高度契合性[5]。

第一，教學目標具有互補性。生成性教學旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力以及創(chuàng)新精神，而這些正是高職體育學科核心素養(yǎng)所強調(diào)的關(guān)鍵能力。高職體育學科借助生成性教學，能夠更好地實現(xiàn)技能與知識的綜合應(yīng)用，提升學生的實踐操作能力和身體素質(zhì)。

第二，教學方法具有適應(yīng)性。生成性教學中的互動與合作學習方式，能夠滿足高職體育學科教學的需求，例如團隊運動項目的開展。教師借助生成性教學中的情境創(chuàng)設(shè)和問題導向，可以有效提升高職體育課程的實踐性與趣味性，增強學生的學習動機。

第三，教學過程具有互動性。生成性教學強調(diào)師生之間、生生之間的多維互動，這有助于在高職體育學科教學中實現(xiàn)技能與技巧的即時反饋和修正。通過互動教學，學生能夠在體育活動中更好地理解團隊協(xié)作和競技精神，這對于體育學科核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。

第四，教學評價具有多元性。生成性教學倡導多元化的評價方式，這與高職體育學科需要考查學生體育技能、身體素質(zhì)、運動態(tài)度等多方面素養(yǎng)的評價需求相契合。多元評價能夠更全面地反映學生的體育學科核心素養(yǎng)，促進學生在體育領(lǐng)域的全面發(fā)展。

第五，教學資源具有共享性。生成性教學鼓勵利用豐富的教學資源，包括現(xiàn)代信息技術(shù)，這與高職體育學科教學對場地、器材、多媒體等教學資源的依賴相匹配。共享教學資源不僅能夠提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進其自主探索與實踐。

3生成性教學視域下高職體育學科核心素養(yǎng)培育路徑

3.1分級設(shè)定目標，突出彈性化和動態(tài)開放特色

體育學科核心素養(yǎng)的引人，旨在通過教學內(nèi)容的學習啟發(fā)學習者思維，豐富其情感體驗，培養(yǎng)其適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的獨立人格。體育學科核心素養(yǎng)既涵蓋了體育課程教學的顯性目標，如提高運動技巧和體能等運動能力，也包含了隱性自標，如培養(yǎng)鍛煉習慣、情緒調(diào)節(jié)等健康行為，以及鼓勵勇敢堅持和團隊合作等體育道德。這些方面共同體現(xiàn)了體育課程教學的持續(xù)發(fā)展特性以及生成性功能。所有這些目標的實現(xiàn)，均需以精心的教學設(shè)計作為關(guān)鍵支撐。

體育教師應(yīng)從“知識即創(chuàng)造和生成\"這一理念中獲取靈感。這意味著在設(shè)計生成性體育教學時，不僅要強調(diào)靈活性，還要著重打造一個動態(tài)開放的學習過程預設(shè)。

以羽毛球發(fā)球技巧教學為例，教師首先需對學生的實際水平和具體想法進行初步評估與調(diào)查。這一過程可采用觀察法和個別測試法，記錄學生在無指導時發(fā)球的表現(xiàn)，了解其當前能力水平；通過簡單測試或游戲，確定每個學生在發(fā)球技巧方面的起點。為確定學生的潛在發(fā)展水平，教師可逐步增加任務(wù)難度（例如，提高發(fā)球速度要求、精確度或在模擬比賽中執(zhí)行），觀察學生在協(xié)助下能夠達到的水平。

在此基礎(chǔ)上，教學目標可分級設(shè)定，形成漸進式結(jié)構(gòu)。教師可遵循可訪問性、挑戰(zhàn)性、進步性、個性化、明確性原則對教學目標進行分級設(shè)定，詳情見表1。同時，依據(jù)因材施教原則，教師應(yīng)根據(jù)教學實際情況，對成績較差的學生在達到各層次目標的標準或各目標的分值進行適當調(diào)整。教學自標的漸進式分層設(shè)計呈現(xiàn)了從簡單到復雜、從容易到困難的連續(xù)性進程。這種由簡人難的起始點設(shè)計，能讓學生更易體驗成功，不僅可激發(fā)其學習興趣，還能提升其自我效能感，增強信心和對成功的期待，激勵其不斷超越自我，積極投入深入學習并追求下一個目標。

3.2寓教于樂，深化課堂互動增強具身體驗

體育學科核心素養(yǎng)的培育是一個將知識內(nèi)化為自身能力的過程。若在這一內(nèi)化過程中缺乏身體的實際體驗，僅依賴記憶和理解將知識轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)，則這種轉(zhuǎn)化難以實現(xiàn)。具身體驗指個體通過親身參與和直接感知來體驗和理解事物。這種體驗不僅是知識創(chuàng)造的關(guān)鍵來源，也是掌握知識并將其轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的必要途徑?，F(xiàn)有案例已表明，真實且復雜的社會生活環(huán)境對培育核心素養(yǎng)至關(guān)重要[7]

生成性體育教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出了學科知識與實際生活緊密結(jié)合的重要性，這種結(jié)合顯著促進了體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、體現(xiàn)與評估。因此，在生成性體育教學中，確保教學情境的適宜性與相關(guān)性至關(guān)重要。這些情境應(yīng)能激發(fā)學生的興趣，且與他們的現(xiàn)實生活緊密相連，以便學生能更好地將所學知識和技能應(yīng)用到日常生活中。通過這種方式，教學情境不僅支持了學科知識的內(nèi)化，還為學生提供了一個實踐并鞏固新學技能的平臺，從而有效促進體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與展示。在設(shè)計社會生活化的教學情境時，需關(guān)注圖1所示的設(shè)計關(guān)鍵點。

以健康跑酷挑戰(zhàn)為例，主要教學目的是提高學生的體質(zhì)，發(fā)展其協(xié)調(diào)性、敏捷性和速度，同時向?qū)W生傳授健康和健身的基本知識?？稍O(shè)計如下教學情境：虛擬障礙賽，利用校園實際地形或體育館，設(shè)置一系列障礙，模擬城市跑酷環(huán)境；任務(wù)卡，每個障礙站點附有任務(wù)卡，上面設(shè)有關(guān)于健康知識的問答或小挑戰(zhàn)，學生需完成問題或挑戰(zhàn)方可繼續(xù)前進；積分系統(tǒng)，根據(jù)完成任務(wù)和障礙賽的速度積累分數(shù)，最終以分數(shù)高低進行排名；角色升級，學生可在游戲中扮演不同的虛擬角色，隨著積分增加，角色可獲得新的技能和裝備。

通過這種趣味性強的游戲化教學情境，學生在具身體驗中學習跑酷技巧，增強身體協(xié)調(diào)性和敏捷性。此外，健康知識小游戲增加了學習的趣味性，有助于學生更好地記憶信息。團隊合作挑戰(zhàn)可促進學生社交和協(xié)作能力的提升。通過這樣的游戲化教學情境，不僅提升了學生的體育技能，還使其在快樂中學習到有關(guān)健康的重要知識，有效提高了教學的吸引力和實用性。

3.3重視定量評價，完善教學評價指標體系

教學評價指標體系是一個由多個元素構(gòu)成的復合體，這些元素按照特定結(jié)構(gòu)排列，用于系統(tǒng)地記錄和描述教學活動的特征[8]。該體系具有層次分明、相互關(guān)聯(lián)的特點，旨在全面評估教學效果和質(zhì)量，推動體育學科核心素養(yǎng)的落地與實踐。

圍繞學科核心素養(yǎng)構(gòu)建高職體育教學評價指標體系時，可運用文獻資料法初步擬定評價指標框架，結(jié)合訪談法對初步擬定的框架進行第一輪篩選，之后運用層次分析法計算各評價指標權(quán)重。選取指標時應(yīng)嚴格遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、可行性原則以及學科性原則，同時充分分析高職體育教學特點。構(gòu)建的高職體育教學評價指標體系應(yīng)包含教學準備與設(shè)計、教學組織與管理、教學內(nèi)容與實施、教學環(huán)境與安全等內(nèi)容。

例如，在實際的高職體育教學中，構(gòu)建了如表2所示的基于學科核心素養(yǎng)的高職體育教學評價指標體系，并運用SPSSAU軟件計算各指標權(quán)重。通過教學評價，可推動高職體育教師持續(xù)總結(jié)教學工作，引導教師確保游戲活動與教學目標相符，明確每個游戲旨在教學目標清晰 提高哪些技能或知識點。設(shè)計互動性強的游戲，確保所有學生都能積極參參與性 與，增加學生的參與度和活動的包容性。設(shè)置即時反饋系統(tǒng)，讓學生在游戲中立即知道他們反饋機制的表現(xiàn)，這有助于及時調(diào)整和學習。游戲難度應(yīng)適中，既不至于讓學生感到沮喪，也應(yīng)適度挑戰(zhàn) 有足夠的挑戰(zhàn)性，促使學生運用和發(fā)展新技能。將游戲中的情境與現(xiàn)實生活中的場景聯(lián)系起來，使實際應(yīng)用學生能夠看到學習內(nèi)容的現(xiàn)實應(yīng)用價值。利用技術(shù)工具如AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)支持等，增加游戲的互動性和真實感。

上好每一堂課、關(guān)愛每一位學生。進行教學評價時，應(yīng)遵循自我評價與外部評價相結(jié)合的原則，既包括教師的自我反思，也涵蓋督導評估、同事互評以及學生反饋。這種多元評價機制旨在激勵教師不斷提高教學質(zhì)量，同時促使學生認識到自身在教學評價過程中的重要作用。學生參與評價過程，可更深刻地理解學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點，并據(jù)此調(diào)整學習策略，以更好地適應(yīng)教學要求、提升自身核心素養(yǎng)。這樣的評價策略既有助于教師的專業(yè)成長，也促進了學生在教學活動中的積極參與和自我提升。

4結(jié)語

綜上所述，生成性體育教學是一種綜合性的教學理念，整合了教學價值觀、認識論、知識觀與方法論。這一教學哲學認為，學習是一個動態(tài)的、互動的過程，強調(diào)學生通過參與和體驗來構(gòu)建知識與技能。

在生成性體育教學中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學習的設(shè)計者和促進者。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在真實或模擬的體育活動中進行探索、實踐與反思。為實現(xiàn)上述自標，在進行教ZX學設(shè)計時，應(yīng)在掌握學生實際水平的基礎(chǔ)上，彈性且動態(tài)地分級設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標。

在實際教學過程中，教師應(yīng)注重與學生的深度溝通與互動，通過趣味性高的游戲化體育教學情境，激發(fā)學生的主動性，切實提升學生的體育技能，并培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。為不斷優(yōu)化教學效果，還應(yīng)緊密圍繞學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建定量化的教學評價指標體系，為教學工作的針對性優(yōu)化提供指導。

參考文獻

[1]顧靜亞.核心素養(yǎng)背景下體育教學生成性教學資源 的優(yōu)化策略[J].體育視野，2021（1）：87-88.

[2]薛昭銘，高升.聚焦身體化知識：體育與健康核心素養(yǎng)生成性反思[C]//中國體育科學學會.第八屆中國體育博士高層論壇論文匯編（專題報告）.安徽師范大學體育學院，2022：2.

[3]楊書龍，莫麗麗.創(chuàng)新教育理念下高職體育教學的生成性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（16）：139-141.

[4]胡婕婷.生成性學習理論視域下體育專業(yè)課程思政教學改革策略研究[C]//中國體育科學學會.第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編一墻報交流（學校體育分會）.西安體育學院，2022：2.

[5]譚萍.生成性教學視野下我國中小學傳統(tǒng)體育教學范式的重構(gòu)[J].四川體育科學，2022，41（1）：135-138.

[6]岳育名.生成性教學在高校排球選修課教學中的有效性研究[D].成都：成都體育學院，2021.

[7]郭洪亮，謝磊，張琪，等.生成性體育教學：體育學科核心素養(yǎng)培育的應(yīng)然路徑[J].沈陽體育學院學報，2021，40（2）：44-51.

[8]黃宇杰.小學體育課堂教學中生成性資源開發(fā)的策略淺談[J].讀寫算，2021（4）：121-122.