“崗課賽證”視域下的煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程體系研究

摘 要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復合型人才為目標，因此，構(gòu)建適合高職教育的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前就課程體系的構(gòu)建已有大量的研究和探索，并在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很大作用。結(jié)合國家最近提出的“崗課賽證”培養(yǎng)模式，本文以煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)為例進行“崗課融合”“課證融合”“課賽融合”“保障措施”四個方面的研究與實踐，從而有效提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高社會對高職教育的接受度和認可度。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；融合；課程體系；煤礦智能開采技術(shù)

一個專業(yè)的課程體系是該專業(yè)教育教學活動的指引靈魂，更是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基石。目前的兩種課程體系在高職教育中各有特點和不足。第一種課程體系“基于工作過程導向”重在構(gòu)建學生的工作世界能力，主要體現(xiàn)在負責、經(jīng)濟、社會、生態(tài)等方面，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和全局觀念。但是在一些專業(yè)教學過程中過于強調(diào)理論知識的學習，忽略了學生實際操作能力的培養(yǎng)，導致學生可能缺乏實踐動手能力；課程評價體系過于單一，對教學場所環(huán)境要求較高?！耙詬徫还ぷ髂芰橹攸c核心的課程體系”定位于崗位所需能力，能夠快速培養(yǎng)學生適應(yīng)特定崗位的能力。不足之處是對不斷變化的工作崗位能力需求適應(yīng)性較差，該體系體現(xiàn)不出學生對持續(xù)學習能力需求的培養(yǎng)；學生綜合能力的評價方式及內(nèi)容顯得過于單一，不能全面準確地評估學生的綜合素質(zhì)。在新一輪的職業(yè)教育改革中，要真正面對實際難題，需將崗位需求、課程改革、競賽、證書進行有機結(jié)合，相互融通，形成四位一體的培養(yǎng)模式。［1］在當前的教育形勢下，重新構(gòu)建煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)的課程體系具有重大而積極的意義。

對于煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)建設(shè)而言，新的課程體系能夠更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

一、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

任何專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是通過該專業(yè)課程體系來實現(xiàn)和體現(xiàn)。目前通過公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)通識類課程、專業(yè)核心類課程和專業(yè)拓展類課程構(gòu)建課程體系安排教育教學課程依然是大多數(shù)專業(yè)的選擇。此類課程體系體現(xiàn)了完整的知識教育體系，但與高等職業(yè)教育的初心有所背離。首先，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)通識課所占比例較大。其次，由于實訓類課程和專業(yè)核心課程占比低于50%，在滿足該專業(yè)學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面無法達到既定要求。因此，在這樣的課程體系下培養(yǎng)的人才與社會、崗位是割裂的，無法真正滿足實際需求。［2］

各類技能大賽與當下的課程體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，各類技能大賽的比賽規(guī)程標準高于已有的專業(yè)課程標準。就煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)可參加的技能大賽來說，種類較為豐富，包含技能類的金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽、國家級A類競賽、國家級B類競賽、省級技能競賽等，這些競賽更側(cè)重于動手實踐操作，而且注重實際問題的解決與實際生產(chǎn)相結(jié)合；還有行業(yè)協(xié)會舉辦的各類大賽，如煤炭行業(yè)職業(yè)院校技能大賽，主要以煤炭類為主體的院校煤礦智能開采技術(shù)相關(guān)專業(yè)參加，分高職和中職。

就當前各類專業(yè)的課程體系與各類技能等級證書的融通性來說，互相融通的程度較低。因為證書考試內(nèi)容是依據(jù)具體工作崗位職責要求來設(shè)置的，所以當前的課程體系不能滿足不同技能等級證書的技能等級考核要求。

二、“崗課賽證”課程體系內(nèi)涵構(gòu)建

“崗課賽證”育人模式為一種新型的培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和技能。

“崗”是課程設(shè)置的標準和方向，課程的設(shè)置要以崗位的實際要求為標準，主動對接職業(yè)標準，依據(jù)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)調(diào)整課程，不僅要將行業(yè)中的成熟技能、標準轉(zhuǎn)化為課程，更要時刻關(guān)注行業(yè)的前沿科技，做到與時俱進。［3］“課”是職業(yè)院校教育教學的核心，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要構(gòu)建以學生為中心的、全方位評價體系和課程的深度。“賽”是職業(yè)院校教育教學成果的試金石，也是學生培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，要積極發(fā)揮各類大賽“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”“以賽促建”的作用?！白C”是企業(yè)、行業(yè)、社會對學生綜合能力認可的重要依據(jù)，也是專業(yè)教育教學效果的反應(yīng)。

通過“崗課賽證”四位一體全方面育人，既有助于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面培養(yǎng)能工巧匠，又能夠知行合一，讓學生在學習知識和技能的同時感受到職業(yè)氛圍和職業(yè)精神。［4］

“崗課賽證”育人培養(yǎng)模式按照“崗位”“課程”“大賽”“證書”模式將整個育人過程以點帶面串聯(lián)了起來，對于人才培養(yǎng)的模式進行了重新的定義。以榆林職業(yè)技術(shù)學院煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)為學?！半p高”建設(shè)牽頭專業(yè)，也是學校唯一的陜西省重點建設(shè)專業(yè)。根據(jù)“崗課賽證”對人才培養(yǎng)新的定位，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、建立新的人才培養(yǎng)課程體系。

（一）立足于“崗”，打通“崗位”和“課程”的融合

立足于“崗”，打通“崗位”和“課程”的融合。以學生就業(yè)的崗位工作能力要求為培養(yǎng)目標，以崗位的職業(yè)標準為培養(yǎng)依據(jù)。根據(jù)煤礦行業(yè)崗位設(shè)置以及《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022）年版》，對歷年煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)學就業(yè)進行分類統(tǒng)計；根據(jù)學生就業(yè)企業(yè)歷年招聘畢業(yè)的崗位設(shè)置及企業(yè)對未來煤礦需要的人才儲備進行綜合分析梳理得出煤礦智能開采技術(shù)人才培養(yǎng)的主要目標崗位有采煤機司機、掘進機司機、液壓支架工、井下支護工等。依據(jù)崗位所需建立相應(yīng)的課程體系。具體如圖1所示。

圖1 崗位與專業(yè)課程對接

（二）“課”與“證”的融合

職業(yè)教育是為社會建設(shè)服務(wù)，高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，但是目前企業(yè)參與高職教育的情況不容樂觀。這是制約職業(yè)教育發(fā)展重要的一個環(huán)節(jié)。為了解決這一問題，“1+X”證書制度得以建立。在構(gòu)建“崗課賽證”的課程體系中，“課”和“證”通過“1+X”證書制度得到融合。此制度給高職教育的課程體系改革指明了新的方向，增強了高職院校復合型技能人才培養(yǎng)模式和評價模式的改革動力，打通了技術(shù)技能人才成長通道。［5］

在“1+X”證書制度的指導下去構(gòu)建“課”“證”融通的課程體系，要把“證”所需的技能、知識標準融合到所建設(shè)的課程中。在走訪企業(yè)調(diào)研和對往屆畢業(yè)生調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，行業(yè)類的證書在工作過程中也非常重要。

以煤炭行業(yè)為例，需要進行煤礦從業(yè)人員資格證、CAD制圖證書、全國注冊礦山安全工程師證書的考取。筆者所在學校榆林職業(yè)技術(shù)學院是“陜西省煤礦安全培訓二級基地”、榆林市榆陽區(qū)能源局煤礦井下特種作業(yè)人員培訓實操基地，通過重復利用挖掘兩個基地的資源，全面對接煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程，對煤炭行業(yè)常見證書進行深入研究，將考取證書的考點、知識點、技能點進行歸類分析，與煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程有機結(jié)合。在此基礎(chǔ)上與合作能源局及培訓機構(gòu)深入交流探討，結(jié)合課程體系形成校企共建的教材資源。目前，筆者所在學校與榆林市榆陽區(qū)永昌安全培訓中心共同開發(fā)了煤礦新工人安全培訓教材、煤礦瓦斯檢查作業(yè)安全培訓教材等10余部，將行業(yè)企業(yè)的認證證書融通到高職學校學生培養(yǎng)的課程體系中，深度融合了“課”“證”，增強了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情。相對應(yīng)的課程建設(shè)如圖2所示。

圖2 職業(yè)證書和課程對接

（三）“賽”“課”的融合

各類技能大賽在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要的引導作用，專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與技能大賽的結(jié)合是落實大賽的辦賽促教、促學、促改、促建的“四促”宗旨。各類大賽的內(nèi)容設(shè)計緊緊圍繞專業(yè)教學標準、課程標準以及學生就業(yè)崗位的真實工作過程、任務(wù)及要求。

目前對于高職院校學生可參加的各類技能大賽既有世界技能大賽（國賽）、省賽、市賽這一類以政府為主導舉辦的比賽，也有行業(yè)協(xié)會主辦的技能大賽，還有各類企業(yè)冠名行業(yè)協(xié)會參與主辦的技能大賽。各專業(yè)應(yīng)同時根據(jù)大賽的辦賽宗旨及培養(yǎng)方向選擇大賽的競賽知識、技能要求融入人才培養(yǎng)的課程體系中來，對專業(yè)課程進行改革，同時加大大賽需求的技能點、知識點的實踐教學比例。

以筆者所在榆林職業(yè)技術(shù)學院為例，學校有三年制大專、五年制大專、中專學制學生，要根據(jù)學生的特點選擇合適的大賽參加。在教師教學的過程中融入大賽的內(nèi)容，讓大賽作為教學的指揮棒，實現(xiàn)課程和技能競賽的融通循環(huán)，如圖3所示。

圖3 技能大賽和課程對接

三、“崗課賽證”課程體系實施的條件

（一）做好宣傳教育工作

“崗課賽證”育人模式的實施前提要做好宣傳工作，讓師生明白這種模式實施的意義，提高師生的接受認可度。教師對模式的認可決定了模式的實施效果。教師要認識到此種教學模式的實施對學生成長的積極作用，探索有效的教學方法，將崗位要求、課程內(nèi)容、競賽活動和職業(yè)證書要求有機結(jié)合，提升教學質(zhì)量。

從學生角度出發(fā)，要讓學生真正明白“崗課賽證”模式實施的根本意義，明確其最終目的。學生在學習過程中，能夠了解工作崗位的實際工作流程，明白現(xiàn)在學習過程與將來的崗位工作過程是一致的，進而提升自己專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“大國工匠，精益求精”的職業(yè)精神。

（二）分類、分級、分層培養(yǎng)

學生是“崗課賽證”育人模式踐行的主體，依據(jù)學生的入學形式、生源地域文化以及就業(yè)意向進行分類、分級、分層培養(yǎng)。以筆者所在學校為例，學生有綜合評價入學，通過高考報志愿入校。按照生源地域劃分，學校所在地生源較多，這一部分學生對于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、煤炭行業(yè)發(fā)展有所了解。學生畢業(yè)就業(yè)意向差異較大。一部分學生通過專升本考試繼續(xù)提高學歷，一部分同學選擇本專業(yè)相關(guān)企業(yè)先就業(yè)，還有一部分同學對專業(yè)認同度低以及就業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀不滿意選擇跨專業(yè)就業(yè)。按照分析需要對不同類別的學生進行分類教學，以學生為中心實施分層、分級、分類教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自身價值。

（三）應(yīng)用“雙元”制，促進產(chǎn)教深度融合

在實施“崗課賽證”綜合育人模式中，企業(yè)的參與程度至關(guān)重要。學校課程體系的教學過程源自于具體工作崗位的職業(yè)能力需求，課程體系的評價標準落腳于工作崗位的職業(yè)標準。各類技能大賽的核心考核點源于具體的工作任務(wù)，因此，校企合作的深度及廣度直接影響著“崗課賽證”一體化育人培養(yǎng)模式在具體專業(yè)的落地和可持續(xù)性發(fā)展。［6］在“雙元制”的驅(qū)動下，可以有力地提高高職院校的師資水平，企業(yè)可以為教師提供時間一線崗位的鍛煉機會，能夠使教師更好掌握行業(yè)的前沿技術(shù)，更深地了解崗位所需技能并反映到實際的教學過程中。企業(yè)可以為學生提供崗前實踐鍛煉，為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素和職業(yè)精神。

（四）提師資、促發(fā)展

高職院校的師資力量是“崗課賽證”綜合育人模式落地生根的重要保障。一方面，通過引進企業(yè)高水平技術(shù)技能人才加入學校的教師隊伍，增強教師團隊的實戰(zhàn)能力。另一方面，鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，提高企業(yè)崗位實踐操作技能。與此同時，大力支持教師考取各類技能能級證書，提升職業(yè)操作技術(shù)能力，為“崗課賽證”育人模式的實施打好堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文對目前國家的職業(yè)教育政策進行了分析，就當前各職業(yè)高校的課程體系問題進行了梳理，深入探討了“崗課賽證”綜合育人模式。在此基礎(chǔ)上，對榆林職業(yè)技術(shù)學院煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程體系從“崗—課”“課—證”“賽—課”角度對知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)進行了重新整合構(gòu)建。“崗課賽證”綜合育人模式是對“人—崗”“?！蟆彼恼呱钊雰?yōu)化組合，是高職院校培養(yǎng)新時代技術(shù)技能人才的重要保障。

參考文獻：

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［3］王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（26）：511.

［4］任怡平.新時期我國職業(yè)教育改革的應(yīng)然轉(zhuǎn)變與發(fā)展指向：基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景［J］.成人教育，2020（10）：5964.

［5］張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（21）：2734.

［6］程智賓，李宏達，張健.崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價值追問、學理依憑和實踐創(chuàng)新［J］.職教論壇，2021（11）：6874.

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2024年度職業(yè)教育教學改革研究課題，課題編號：2024SZX652

作者簡介：卜祝龍（1985— ），男，漢族，陜西橫山人，碩士研究生，講師，研究方向為煤礦智能開采、煤礦安全。