五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀及提升策略研究

摘 要：目的：調(diào)查五年制高職護(hù)生的在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀及其影響因素，并提出有效的提升策略。方法：采用混合性研究方法，以五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象進(jìn)行在線學(xué)習(xí)力調(diào)查；并采用描述性質(zhì)性研究方法進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。結(jié)果：五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力處于中等水平；五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力主要有三大影響因素和三大提升策略。結(jié)論：五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力仍有待提升，可通過激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動力、加強(qiáng)監(jiān)督考核和改善評價機(jī)制等方面進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：五年制高職；護(hù)生；在線學(xué)習(xí)力

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育的重要趨勢。在線學(xué)習(xí)打破了時空界限，提供了高度的可訪問性、便捷性和靈活性，還能夠節(jié)約交通成本和教學(xué)時間。在線學(xué)習(xí)力是指在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成并發(fā)展的能力，該能力對學(xué)習(xí)成效、效率及個體發(fā)展有顯著影響［1］。五年制高職護(hù)生一般指高職高專五年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生，作為醫(yī)療教育體系中的重要群體，他們是將來臨床一線護(hù)理人員的主力軍，他們的學(xué)習(xí)效果將決定未來臨床護(hù)理人員的整體水平。因此，本研究的目的在于運(yùn)用混合研究方法，探究五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀及主要影響因素，并提出有效的提升策略，為今后在線學(xué)習(xí)力研究以及五年制高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的提升提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2024年3—4月，本文采用方便抽樣法，選取南通市一所衛(wèi)生類高職院校五年制高職護(hù)生作為研究對象，對其在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行調(diào)查分析。2024年5月，采用目的抽樣法選取前期調(diào)查中自愿接受訪談的護(hù)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。質(zhì)性研究樣本量的確定以資料出現(xiàn)重復(fù)且不再有新的主題出現(xiàn)為止，即資料達(dá)到飽和。

參與問卷調(diào)查的520位學(xué)生中，男生42名（8.08%），女生478名（91.92%）；年齡16～20歲，平均年齡（17.03±2.68）歲。在質(zhì)性研究階段，選取12名五年制高職護(hù)生作為研究對象，他們均了解本研究的目的，并表示愿意參與其中。為保護(hù)個人隱私，以N1至N12替代受訪學(xué)生的實際姓名。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查研究

研究工具。（1）一般資料調(diào)查表。內(nèi)容涵蓋性別、年齡、年級、每日在線學(xué)習(xí)時間、參與在線課程門數(shù)、常用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺種類等。（2）在線學(xué)習(xí)力量表。由李寶敏等［2］研制，采用Likert五級評分法，評分范圍從“非常不同意”至“非常同意”，分別賦予1至5分。該量表內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)策應(yīng)力、學(xué)習(xí)反省/管理調(diào)節(jié)力和學(xué)習(xí)互惠力五個維度。得分越高，反映在線學(xué)習(xí)力水平越高。該量表整體Cronbach's α系數(shù)為0.926，各維度Cronbach's α系數(shù)均大于0.889。

資料收集。本研究采用“問卷星”平臺進(jìn)行在線問卷調(diào)查。在正式調(diào)查之前，對5名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，以確保問卷設(shè)計的合理性及數(shù)據(jù)收集的有效性。經(jīng)過預(yù)調(diào)查的驗證，問卷被正式推送至研究對象。本次研究共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷520份，問卷的有效回收率為94.55%。

統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS 24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計數(shù)資料以（%）表示，正態(tài)分布計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗和方差分析來進(jìn)行得分的組間比較，以P＜0.05或P＜0.01表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2.2 描述性質(zhì)性研究

訪談方法。制定半結(jié)構(gòu)式訪談提綱：（1）你平時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的頻率是多少？（2）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，你常遇到哪些問題，又是如何解決的？（3）你認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備哪些能力，最重要的能力是什么？（4）你認(rèn)為影響在線學(xué)習(xí)力（效果）的因素有哪些？（5）在學(xué)習(xí)過程中，你覺得有哪些方法可以提升在線學(xué)習(xí)能力？在進(jìn)行訪談之前，向受訪者詳細(xì)闡述研究的目的與意義，并明確指出本研究將嚴(yán)格遵守保密原則，確保訪談結(jié)果的完全匿名性。取得受訪對象的知情同意，訪談時間控制在20～30min，征得訪談對象同意后對訪談過程錄音并做好訪談筆記。

資料分析方法。每例訪談結(jié)束后48h內(nèi)整理訪談資料，將訪談錄音及現(xiàn)場筆記及時轉(zhuǎn)錄成文檔，采用歸納性內(nèi)容分析法［3］對原始資料進(jìn)行分析，步驟包括開放性編碼、分類和概念化。

2 結(jié)果

2.1 五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀及其影響因素

五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力總評分為（3.420±0.88）分。其中，學(xué)習(xí)策略維度（3.46±0.91）分，學(xué)習(xí)互惠維度（3.35±0.94）分，學(xué)習(xí)反思/管理調(diào)節(jié)維度（3.51±0.91）分，學(xué)習(xí)適應(yīng)維度（3.57±0.90）分，學(xué)習(xí)動機(jī)維度（3.05±0.95）分。通過單因素方差分析（詳見表1），發(fā)現(xiàn)不同年齡、不同年級、不同在線學(xué)習(xí)時長以及使用在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)量不同的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)能力水平存在顯著差異（P＜0.05）。

2.2 五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力描述性質(zhì)性研究結(jié)果

通過對描述性質(zhì)性訪談結(jié)果的整理與分析，本研究提煉出五年制高職護(hù)生“在線學(xué)習(xí)力影響因素”及“在線學(xué)習(xí)力提升策略”兩大主題（詳見表2）。

3 討論

3.1 五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力水平有待提升

本研究結(jié)果揭示，五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在不同年齡、不同年級、不同在線學(xué)習(xí)時長以及使用在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)量上的差異，導(dǎo)致其在線學(xué)習(xí)力水平存在顯著性差異。五年制高職護(hù)生整體在線學(xué)習(xí)力調(diào)查量表得分為（3.42±0.88）分，處于中等水平，仍有提升空間，尤其是學(xué)習(xí)驅(qū)動力維度得分遠(yuǎn)低于其他維度。通過訪談也可發(fā)現(xiàn)，五年制高職護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性不足，有些護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感較弱，導(dǎo)致其對護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。很多護(hù)生表示在線學(xué)習(xí)時很容易被環(huán)境、電話、娛樂消息等干擾中斷，難以堅持學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在為五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生設(shè)計在線學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須深入探究學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用生動有趣的學(xué)習(xí)方式。行之有效的策略可大大提高護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高他們的在線學(xué)習(xí)力。

3.2 五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)力提升策略

3.2.1 強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

五年制高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感弱，在線學(xué)習(xí)動力低，在線學(xué)習(xí)能力弱［4］。本研究訪談中，多數(shù)護(hù)生表示學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)自控力弱，嚴(yán)重影響在線學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不清楚如何有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感的培育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過設(shè)置任務(wù)、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)成為一種主動而非被動的行為。

3.2.2 完善在線學(xué)習(xí)平臺資源

在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)教室的物理界限，使得學(xué)習(xí)不再受地域和時間的限制。然而，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果卻很難把控。因此，教師須深入了解在線學(xué)習(xí)平臺的各項功能，包括課程發(fā)布、作業(yè)布置、在線測試、互動交流等。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，精心設(shè)計課程內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，同時融入多媒體元素，提高課程的吸引力和趣味性。此外，確保在線學(xué)習(xí)平臺具備實時互動交流功能至關(guān)重要。一旦學(xué)生提出疑問，平臺應(yīng)迅速由教師提供解答，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，并且教師需要及時批改學(xué)生作業(yè)，持續(xù)優(yōu)化管理流程。在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)配備專職解答問題的教師團(tuán)隊，只有確保學(xué)生問題得到即時回應(yīng)，才能有效提高學(xué)生的參與度。

3.2.3 改善在線學(xué)習(xí)評價機(jī)制

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校的教學(xué)模式正經(jīng)歷著深刻的變革，其中在線學(xué)習(xí)平臺的廣泛應(yīng)用成為教育領(lǐng)域的一大亮點［6］。這一變化不僅極大地拓寬了學(xué)習(xí)的時間和空間界限，也對傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式提出了新的挑戰(zhàn)與要求。為了更好地適應(yīng)在線教育的新常態(tài)，高職院校亟須不斷創(chuàng)新教學(xué)評價形式，將傳統(tǒng)教學(xué)評價與在線學(xué)習(xí)平臺的特性相結(jié)合，構(gòu)建更加科學(xué)、全面、靈活的評價體系［7］。一方面，在線學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)崟r記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以利用這些數(shù)據(jù)開展過程性評價，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時也為教師提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)。另一方面，在線學(xué)習(xí)環(huán)境為同伴評價和自我評價提供了便利條件，教師可以通過小組討論、項目合作等形式，鼓勵學(xué)生相互評價，促進(jìn)知識的交流與共享。另外，教師還可以通過項目報告、演示文稿、在線展示等形式進(jìn)行評價，更加貼近職業(yè)崗位需求，提高評價的實用性和針對性。通過改善在線學(xué)習(xí)評價機(jī)制，不斷促進(jìn)護(hù)生在線學(xué)習(xí)力的提升。

結(jié)語

本研究采用混合性研究方法，對五年制高職護(hù)生的在線學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了深入探討。研究結(jié)果顯示，五年制高職護(hù)生的在線學(xué)習(xí)能力總體處于中等水平，特別是在學(xué)習(xí)驅(qū)動力方面，尚需進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。訪談結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)自控力弱和學(xué)習(xí)環(huán)境干擾是主要影響因素，后期可通過激發(fā)學(xué)習(xí)動力、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)監(jiān)督考核和改善評價機(jī)制等方面進(jìn)一步提升五年制高職護(hù)生的在線學(xué)習(xí)力。

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基金項目：南通市職業(yè)技術(shù)學(xué)會課題（編號：NTZJXH 055）；南通市衛(wèi)生健康委員會科研課題（編號：MS2023095）

作者簡介：馬月（1993— ），女，漢族，江蘇泰州人，碩士研究生，助教，研究方向：護(hù)理教育、老年護(hù)理。

*通信作者：陳玉華（1969— ），女，漢族，江蘇南通人，本科，教授，研究方向：老年教育、護(hù)理教育、失能失智干預(yù)研究。