研教融合下地方高校研究生培養(yǎng)模式改革與機(jī)制優(yōu)化研究

摘 要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，人才培養(yǎng)已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)量提升，能否培養(yǎng)出適應(yīng)國際國內(nèi)競爭需要的學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才將成為我國高等教育特別是研究生教育的重要問題。本文旨在優(yōu)化研教融合視域下高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機(jī)制的“一個核心、兩條路徑、三大體系”的邏輯架構(gòu)，即按照依托“以研促教”提升路徑與“以教啟學(xué)”提升路徑的“兩條路徑”，按“是什么、為什么、怎么做”的邏輯，構(gòu)建高校創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)動力不足、能力不夠的發(fā)展現(xiàn)狀、制約瓶頸及提升機(jī)制的“三大體系”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式改革的“一個核心”。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)動力；動力釋放；能力提升

中圖分類號：G642.0" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才，如何從教育理念、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑與方法等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)出社會共同期盼的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，已成為各高校特別是地方特色高校教育教學(xué)改革的重要課題之一。

一、地方高校研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自黨的十八屆三中全會明確提出“深化教育綜合改革”的戰(zhàn)略任務(wù)以來，高等教育就以“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”為己任，堅持“因材施教、模塊化培養(yǎng)、個性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，全面深化高校人才特別是研究生人才培養(yǎng)模式改革。

（一）部分地方高校研究生人才培養(yǎng)體系不夠健全

目前，部分地方高校人才培養(yǎng)模式由于課程設(shè)置缺乏靈活性、理論學(xué)習(xí)大于實(shí)踐體現(xiàn)、導(dǎo)師缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、缺乏跨學(xué)科的交流等問題的存在，導(dǎo)致當(dāng)前地方高校研究生人才培養(yǎng)模式難以有效滿足學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前，部分高校研究生課程體系相對固定，缺少針對不同學(xué)科、不同行業(yè)需求的個性化課程，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力得不到充分培養(yǎng)。同時，部分地方高校在研究生培養(yǎng)中，更多側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的合作，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗和動手能力不足。

（二）部分地方高校研究生人才培養(yǎng)中創(chuàng)新動力不夠充足

高校特別是一些地方高校，在研究生人才培養(yǎng)中，普遍存在創(chuàng)新型研究政策支持力度不夠、導(dǎo)師激勵機(jī)制不完善、學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏創(chuàng)新氛圍等現(xiàn)象，致使高校研究生人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研存在時間悖論，在“以研促教”“以教啟學(xué)”上被動適應(yīng)，人才培養(yǎng)中缺乏主動性。而且，當(dāng)前部分高校仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，缺乏鼓勵學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的氛圍；同時，部分研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中，受傳統(tǒng)觀念和就業(yè)壓力影響，更多地關(guān)注學(xué)位和就業(yè)，而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一定程度上也降低了他們創(chuàng)新活動的參與度和積極性。

（三）部分地方高校研究生培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)

當(dāng)前部分地方高校在研究生人才培養(yǎng)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能不足、創(chuàng)新思維缺乏、實(shí)踐經(jīng)驗不足、自我管理和學(xué)習(xí)能力不足、理論顯性知識與科研隱性知識耦合廣度與深度不夠等問題日益凸顯。一方面，研究生基礎(chǔ)知識可能不夠扎實(shí)，尤其是在涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時，缺乏必要的理論支撐和實(shí)踐技能，限制了他們的創(chuàng)新能力。另一方面，他們習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識和觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，致使在面對復(fù)雜問題時，難以提出新穎的解決方案。同時，學(xué)生在校期間實(shí)踐機(jī)會相對有限，無法將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（四）地方高校研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)

在研究生培養(yǎng)過程中，由于導(dǎo)師指導(dǎo)方法單一、信息溝通不暢、工作負(fù)擔(dān)過重及自身創(chuàng)新能力不足等原因，致使導(dǎo)師指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，也一定程度上影響了研究生的學(xué)術(shù)成長和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一方面，在培養(yǎng)中，部分導(dǎo)師可能會沿用傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，未能根據(jù)研究生的個體特性和研究方向進(jìn)行個性化指導(dǎo)。另一方面，導(dǎo)師與研究生間的溝通可能不夠深入，也導(dǎo)致了導(dǎo)師無法及時了解研究生的研究進(jìn)展和遇到的問題；多數(shù)導(dǎo)師同時承擔(dān)著教學(xué)、科研和管理等多重任務(wù)，一定程度上也導(dǎo)致無法在每一位學(xué)生身上投入足夠的時間和精力。

二、地方高校研究生人才培養(yǎng)中存在的制約瓶頸

系統(tǒng)分析地方高校研究生培養(yǎng)動力不足的真實(shí)現(xiàn)狀，從顯性與隱性知識間有效轉(zhuǎn)化及有效耦合視角剖析制約瓶頸，以期助力地方高校研究生人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化。

（一）顯性與隱性知識難以有效轉(zhuǎn)化制約了地方高校研究生培養(yǎng)的質(zhì)量

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)更注重課本知識、理論基礎(chǔ)等顯性知識的傳授，而對于需要通過實(shí)際操作、導(dǎo)師指導(dǎo)和團(tuán)隊合作等方式獲得的實(shí)踐經(jīng)驗、創(chuàng)新思維等隱性知識，則較為缺失。一方面，以文字、圖表、公式等形式存在的顯性知識具有明確性和規(guī)范性，容易傳播和分享；而隱性知識則是個體化、情境化的，隱性知識的內(nèi)隱性使其難以被察覺和提取，人們對自身隱性知識的察覺及提取能力直接影響了隱性知識顯性化的水平。同時，缺乏促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化的平臺和工具、知識轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制，缺少合適的渠道讓研究生分享和交流知識，也缺乏一定的獎勵機(jī)制，將自己的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識或?qū)W(xué)習(xí)別人顯性知識內(nèi)化為自己的隱性知識的動力不足。

（二）顯性與隱性知識耦合廣度不夠?qū)捴萍s了地方高校研究生培養(yǎng)的高度

地方高校在課程設(shè)置、教學(xué)方式、師生互動等方面，仍存在顯性知識與隱性知識耦合廣度不夠?qū)挼闹萍s。一方面，地方高校課程設(shè)置過于側(cè)重理論顯性知識的傳授，而對于培養(yǎng)學(xué)生隱性知識的實(shí)踐課程、案例分析課程則設(shè)置不足，再加上不同課程由不同教師授課，缺乏整合，難以形成有機(jī)整體，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法高效實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，難以實(shí)現(xiàn)顯性知識與隱性知識的充分耦合。另一方面，當(dāng)前大部分地方高校的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為主，教師向?qū)W生傳授顯性知識，學(xué)生被動接受，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，影響了顯性知識與隱性知識的耦合廣度。

（三）顯性與隱性知識耦合深度不夠高制約了地方高校研究生培養(yǎng)的深度

研究生人才培養(yǎng)中，由于耦合機(jī)制、學(xué)生認(rèn)知、科研氛圍及外部環(huán)境等因素的影響，致使兩種知識耦合深度不夠，難以突破顯性知識與隱性科研深度融合的瓶頸。一方面，部分地方高校尚未建立良好的知識耦合機(jī)制，學(xué)生在掌握知識的過程中缺乏活力和動力，難以實(shí)現(xiàn)知識的更新和創(chuàng)新。另一方面，由于研究生個人知識理解和認(rèn)知水平的不同、反思和總結(jié)能力的缺失，難以有效實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗的結(jié)合，難以形成獨(dú)特的專業(yè)技能體系，顯性知識與隱性知識缺乏深度耦合。同時，部分地方高校由于受到科研規(guī)模和水平的影響，學(xué)生參與科研機(jī)會不太多，也制約其更好地拓展兩種知識間的耦合深度。

三、研教融合視域下優(yōu)化地方高校研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)在機(jī)制

研教融合下應(yīng)努力打破顯性與隱性知識間有效轉(zhuǎn)化的制約障礙，構(gòu)建高校顯性教學(xué)動力釋放、隱性科研創(chuàng)新能力提升的“四位一體”協(xié)同機(jī)制，助力研究生人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化。

（一）設(shè)計“以研促教”與“以教啟學(xué)”的人才培養(yǎng)提升機(jī)制

從“以研促教”“以教啟學(xué)”兩條路徑，從隱性知識教學(xué)顯性化呈現(xiàn)與理論知識科學(xué)實(shí)踐化表達(dá)兩個方面完善地方高校創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化的雙階邏輯。首先，構(gòu)建“導(dǎo)師參與科研——科研有效融入教學(xué)”以研促教的良性互動機(jī)制。同時，應(yīng)出臺相應(yīng)措施，通過建立在線教學(xué)科研平臺、創(chuàng)設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊等方式，鼓勵將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以研促教。其次，構(gòu)建“科教融合——以研優(yōu)教——以教啟學(xué)”的地方高校創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵教師參與科研、將科研成果融入教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、建立良好的師生關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生顯性理論知識與隱性實(shí)踐知識有效融合的能力。

（二）構(gòu)建導(dǎo)師研究性教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐型創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

通過提升導(dǎo)師科研隱性知識教學(xué)顯性化、運(yùn)用理論教學(xué)解決科研問題的實(shí)踐能力等，助力研究生創(chuàng)新能力提升，推動導(dǎo)師教學(xué)能力提升與學(xué)生創(chuàng)新能力提升間的雙向驅(qū)動。首先，明確創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)理念一致。依托導(dǎo)師研究性教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐性創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師研究性教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐性創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展。其次，制定導(dǎo)師定期培訓(xùn)機(jī)制。通過定期培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究創(chuàng)新型科研，鼓勵導(dǎo)師間分享成功案例與經(jīng)驗，形成良好的交流機(jī)制。最后，完善跨學(xué)科交流與科研項目驅(qū)動機(jī)制。依托跨學(xué)科交流與科研項目驅(qū)動，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科的研究項目中發(fā)揮創(chuàng)造力，在真實(shí)的研究情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，拓寬其學(xué)術(shù)視野。

（三）完善教學(xué)客觀評價與培養(yǎng)質(zhì)量有效提升雙重保障機(jī)制

從完善教學(xué)投入與培養(yǎng)質(zhì)量提升的投入產(chǎn)出視角，完善地方高校研究生人才培養(yǎng)的雙重保障機(jī)制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)研究生人才。首先，應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、線上線下混合評教等技術(shù)，從教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容及效果等方面制定合理的教學(xué)評價指標(biāo)體系，建立多元化評價機(jī)制，提升導(dǎo)師研究性教學(xué)的能力和水平。其次，應(yīng)通過優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方式，建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量有效提升的保障機(jī)制，提升研究生隱性知識線性化的能力。最后，應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試考核及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的監(jiān)督監(jiān)管，及時將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果反饋給導(dǎo)師和學(xué)生，幫助導(dǎo)師調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。

四、研教融合視域下完善地方高校研究生培養(yǎng)的具體建議

研教融合視域下應(yīng)積極探尋優(yōu)化地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制的有效路徑，有效促進(jìn)地方高校研究生培養(yǎng)中顯性與隱性知識的轉(zhuǎn)化，提升其綜合素質(zhì)和競爭力。

（一）積極構(gòu)建科研驅(qū)動、以研促學(xué)、以賽促創(chuàng)的運(yùn)行體系

將科學(xué)項目研究與創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成以科研為導(dǎo)向、教學(xué)為中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托的人才培養(yǎng)實(shí)踐體系。應(yīng)努力設(shè)立科研基金和項目支持，積極鼓勵教師和學(xué)生積極申報科研項目，促進(jìn)科研成果的產(chǎn)出；應(yīng)積極推動不同學(xué)科間的跨學(xué)科交流與合作，形成多元化研究團(tuán)隊，提升科研創(chuàng)新性和應(yīng)用性；同時，應(yīng)通過實(shí)驗室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺，讓學(xué)生參與實(shí)際科研項目，在課程設(shè)計中積極引入最新科研成果，實(shí)現(xiàn)科研成果與實(shí)際教學(xué)間的互相促進(jìn)；應(yīng)依托教學(xué)內(nèi)容、科研項目，積極搭建科研平臺、定期舉辦各類科研創(chuàng)新大賽及建立創(chuàng)新孵化基地等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，推動教育與科研的深度融合。

（二）主動設(shè)計“雙軌驅(qū)動”的創(chuàng)新型課程體系

設(shè)計“雙軌驅(qū)動”的創(chuàng)新型課程體系，旨在將學(xué)術(shù)課程與實(shí)踐課程有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。應(yīng)將系統(tǒng)性、階段性傳授基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論及前沿研究成果積極融入項目實(shí)踐、實(shí)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，鼓勵學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)軌道與實(shí)踐應(yīng)用軌道的雙軌并進(jìn)；應(yīng)通過跨學(xué)科課程的設(shè)置，打破學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域知識解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野；應(yīng)通過與企業(yè)合作開展行業(yè)項目、給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會等方式，積極引入一些真實(shí)項目作為課程的一部分，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；同時也應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進(jìn)而助力學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）努力打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍

打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的導(dǎo)師隊伍，推動地方高校創(chuàng)新型研究生教育和科研的持續(xù)發(fā)展。應(yīng)以專家、導(dǎo)師共同參與的院本教研為載體，打造以問題為導(dǎo)向、能力為本位、合作為基礎(chǔ)的團(tuán)隊建設(shè)模式，為創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)；應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，構(gòu)建多元化的師資隊伍；應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)，使其能更好地理解顯性知識與隱性知識間的關(guān)系，培養(yǎng)導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升其實(shí)踐教學(xué)能力和跨學(xué)科教學(xué)能力，提升其對前沿性專業(yè)知識的敏感度；應(yīng)積極搭建導(dǎo)師間的交流平臺，促進(jìn)經(jīng)驗分享和合作，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍；應(yīng)建立合理的學(xué)術(shù)獎勵、職稱晉升及科研經(jīng)費(fèi)支持等激勵機(jī)制，激勵導(dǎo)師積極參與研究生培養(yǎng)工作。

（四）有序形成師生良性互動的良好氛圍

通過教師、學(xué)生和學(xué)校三方主體的共同努力，有序形成師生良性互動的良好氛圍，促進(jìn)教研融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而完善地方高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。應(yīng)通過舉辦師生座談會、文體活動等各種形式的師生活動，增進(jìn)師生之間的了解和感情；應(yīng)搭建科研平臺，完善師生共同實(shí)踐、共同研究、共同交流的研究生培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生積極參與科研項目；應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生與導(dǎo)師間的雙向反饋機(jī)制，及時了解學(xué)生需求和對導(dǎo)師指導(dǎo)的評價，不斷改進(jìn)完善導(dǎo)師的指導(dǎo)方式，營造師生間良好的交流氛圍；應(yīng)主動關(guān)注導(dǎo)師和學(xué)生的心理健康，提供必要的支持和輔導(dǎo)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍。

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基金資助：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目（研究生教育類）（2023SJGLX039Y）；2025年度河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院研究生教育質(zhì)量工程項目（編號：2025003）

作者簡介：孫志娟（1979— ），女，漢族，河南淇縣人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授，研究方向：高校教育、教學(xué)改革。