傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課中的融合探討

傳統(tǒng)文化與美術(shù)是“一本”與“萬(wàn)殊”的關(guān)系，美術(shù)發(fā)展以傳統(tǒng)文化為根基。在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文化融合的重視程度不夠，存在諸多問(wèn)題。本文首先論述傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的意義，指出其可拓展美術(shù)教育資源、促進(jìn)特色課堂建設(shè)、滿足新時(shí)代學(xué)生需求，對(duì)大學(xué)生及幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、價(jià)值觀念和道德教化均有幫助；其次從學(xué)校、教師、學(xué)生角度探討融合問(wèn)題；最后從課程體系、教學(xué)模式、課堂、評(píng)價(jià)體系、宣傳等方面提出策略，以期為教育工作者提供啟迪。

1傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課中融合的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)

美術(shù)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化，它不僅反映了人們?cè)谏钪械膼?ài)恨情仇，還通過(guò)反作用于人們起到道德教化的作用。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課中融合傳統(tǒng)文化，可以通過(guò)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)作品鑒賞等形式，將蘊(yùn)含于美術(shù)中的優(yōu)秀道德品質(zhì)精粹輸送給學(xué)生。例如，宋代的《采薇圖》通過(guò)描繪伯夷、叔齊不食周粟的故事，起到懲惡揚(yáng)善的作用；《開(kāi)國(guó)大典》則激發(fā)了人們報(bào)效祖國(guó)的熱情。這些作品都在潛移默化中對(duì)學(xué)生起到了道德教化的作用。

1.2提升學(xué)生的審美能力

美術(shù)課中融合傳統(tǒng)文化，可以將古時(shí)候人們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人與周圍事物關(guān)系的思考等傳遞給學(xué)生，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的審美傾向。學(xué)生會(huì)受到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的真、善、美的熏陶，增加對(duì)美好事物的追求，豐富審美體驗(yàn)、開(kāi)闊審美胸懷。

1.3延續(xù)民族精神，傳承民族文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，美術(shù)作為傳統(tǒng)文化的一部分，除作為一種藝術(shù)形式存在于傳統(tǒng)文化之中，還代表一種藝術(shù)語(yǔ)言記載著傳統(tǒng)文化的發(fā)展。因此，重視在美術(shù)課堂中融入傳統(tǒng)文化，就是傳承傳統(tǒng)文化。

1.4將民間藝術(shù)帶入幼兒園

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的后備軍，其對(duì)美術(shù)中傳統(tǒng)文化的了解與經(jīng)驗(yàn)直接影響著幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量的高低。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以將傳統(tǒng)文化美術(shù)教育轉(zhuǎn)化為民間藝術(shù)教育形式，以更具體可操作的形式引入幼兒園，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)、激發(fā)幼兒的民族與愛(ài)國(guó)情懷等。

2傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課中融合的問(wèn)題

2.1學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化融合美術(shù)的重視度不夠

目前，大部分高職學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教育主要注重技能的傳授，不重視美術(shù)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。忽視以傳統(tǒng)文化為代表的美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)利用；以傳統(tǒng)文化為特色的選修課開(kāi)設(shè)較少；學(xué)校針對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)入美術(shù)課堂的教研活動(dòng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系都存在空白?？偠灾瑢W(xué)校對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教育融合傳統(tǒng)文化不夠重視。

2.2教師對(duì)傳統(tǒng)文化融合美術(shù)的認(rèn)識(shí)片面

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師大多來(lái)自美術(shù)專業(yè)，其教學(xué)往往側(cè)重技能訓(xùn)練，而較少考慮學(xué)前教育的特點(diǎn)。由于授課對(duì)象是未來(lái)的幼兒園教師（非美術(shù)專業(yè)學(xué)生），學(xué)校對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力要求較低，部分教師因此簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，僅關(guān)注基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，而忽視審美、文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)文化與美術(shù)融合的教學(xué)中，許多教師的理解較為片面，而忽略了對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的解讀、審美判斷的引導(dǎo)以及創(chuàng)意實(shí)踐的結(jié)合。

2.3學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化融合美術(shù)的認(rèn)知度不高

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在一些偏差，大多聚焦于“畫(huà)技”的訓(xùn)練，而忽視了審美、文化理解等美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)文化融合美術(shù)的教學(xué)中，這種認(rèn)知局限表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：在認(rèn)知層面上，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化融合美術(shù)興趣較低、了解不足、重視不夠；在能力層面上，學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失、技能支撐不足。

3傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課中融合的路徑

3.1構(gòu)建傳統(tǒng)文化融合美術(shù)課的課程體系

要實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)文化高質(zhì)量融合于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課中，就要對(duì)課程體系進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)行課程與教學(xué)改革。首先，調(diào)整人才培養(yǎng)方案中對(duì)人才培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，增加對(duì)美術(shù)課中傳統(tǒng)文化教育的比例。其次，調(diào)整課程體系的比例分配，增設(shè)特色美術(shù)課，健全課程設(shè)置。同時(shí)，編制教學(xué)大綱，對(duì)課程的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教材使用、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式、考核形式等進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃。最后，形成對(duì)傳統(tǒng)文化融合美術(shù)課的課程評(píng)價(jià)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，計(jì)算學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。

例如，傳統(tǒng)文化美術(shù)課程，人才培養(yǎng)方案中要凸顯對(duì)學(xué)生“文化理解”層面的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求?？己艘匾暺綍r(shí)過(guò)程性考核與期末考核；對(duì)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)達(dá)成度的考核等的結(jié)合。

3.2創(chuàng)新傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式

為使傳統(tǒng)文化更好地融入學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，本文主要就如何使用混合式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、欣賞式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹[2]：

3.2.1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是采用線上 + 線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)文化更好地融入美術(shù)教學(xué)，其課程特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量觀摩優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入美術(shù)的案例，教師可以結(jié)合線上教學(xué)模式，課下發(fā)布美術(shù)歷史故事、傳統(tǒng)藝術(shù)作品，輔以優(yōu)質(zhì)的共享資源課程，打破學(xué)習(xí)空間限制，并利用在線測(cè)試、討論、投票等方式，及時(shí)得到學(xué)生反饋以做出教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2實(shí)踐式教學(xué)

為將傳統(tǒng)文化更好地融入美術(shù)教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)教師可以組織各式的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深入了解以傳統(tǒng)文化為代表的美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化融入美術(shù)形式的熱愛(ài)。

3.2.3欣賞式教學(xué)

傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)，大部分教師重視美術(shù)形式的表達(dá)，但卻忽視了傳統(tǒng)文化融入美術(shù)的文化精神鑒賞，學(xué)生掌握了傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)的形式，但對(duì)于傳統(tǒng)文化融入美術(shù)的圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解等素養(yǎng)較低。因此，教師要進(jìn)行欣賞式教學(xué)，讓學(xué)生在接觸傳統(tǒng)美術(shù)作品的過(guò)程中，陶冶思想情操，提升對(duì)自然、社會(huì)方方面面的理解以及對(duì)美的追求。

3.3在美術(shù)課堂中適當(dāng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素

在美術(shù)課堂中適當(dāng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，可以具體以不同種類的美術(shù)表達(dá)為題材，下文主要就如何在繪畫(huà)課、手工課、鑒賞課等中融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：

3.3.1繪畫(huà)課

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)課主要進(jìn)行素描、水粉畫(huà)為主。而中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)形式中有水墨、年畫(huà)、唐卡等。教師可以在進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，將各種傳統(tǒng)美術(shù)表達(dá)形式融入其中。

3.3.2手工課

傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中包含著極為豐富的手工內(nèi)容，如剪紙等。教師可以通過(guò)主題式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解不同形式的傳統(tǒng)手工活動(dòng)。也可以以材料為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行布、泥、紙等的藝術(shù)創(chuàng)作。

3.3.3環(huán)境創(chuàng)設(shè)課

環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是許多高職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育活動(dòng)的重要資源和實(shí)施媒介，是一種隱性課程。將傳統(tǒng)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，不僅能夠提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，還能夠?qū)ξ磥?lái)這些學(xué)生在幼兒教育事業(yè)中對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的積極影響。因此，教師可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程進(jìn)行模塊劃分，將園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)、樓層環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)、班級(jí)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)等融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。

3.3.4美術(shù)鑒賞課

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)鑒賞課的目的在于提升學(xué)生的審美能力。美術(shù)鑒賞課的鑒賞題材多種多樣3]，教師可以以傳統(tǒng)美術(shù)種類為代表，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)美、了解美與欣賞美。例如，可以鑒賞中國(guó)建筑藝術(shù)、雕塑、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、篆刻、工藝美術(shù)、民間美術(shù)等，讓學(xué)生更廣泛地接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

3.3.5創(chuàng)意美術(shù)課

當(dāng)下在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育領(lǐng)域，創(chuàng)意美術(shù)十分火熱。創(chuàng)意美術(shù)是針對(duì)不同年齡段孩子進(jìn)行以游戲?yàn)檩d體的美術(shù)活動(dòng)。這種美術(shù)形式有助于傳統(tǒng)文化的融入，教師可以歷史人物、特色民俗、傳統(tǒng)節(jié)日為載體，變革藝術(shù)形式，從而開(kāi)拓幼兒思維。

3.4建立美術(shù)課中傳統(tǒng)文化融入的多元評(píng)價(jià)體系

學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)課程主要以素描、色彩為主，對(duì)學(xué)生的考核偏重技能的掌握程度，有學(xué)校開(kāi)始中國(guó)畫(huà)、書(shū)法等課程，但也僅是少數(shù)，因此，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的了解甚少。這就需要在評(píng)價(jià)體系中加入對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)手法的掌握、對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)精神文化的理解等。具體評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，突出傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二，要加快構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立有方位性、多層次、主體性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三，要拓展評(píng)價(jià)的方式方法，結(jié)合自評(píng) + 互評(píng) + 師評(píng)的形式，保障學(xué)生通過(guò)多元評(píng)價(jià)而達(dá)到成長(zhǎng)的效果。

3.5全面推動(dòng)傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課的宣傳工作

高職校園作為學(xué)生獲得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地，成為傳承傳統(tǒng)文化的有效途徑，而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)專業(yè)，不僅承擔(dān)著對(duì)高職學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)職責(zé)，也承擔(dān)著未來(lái)幼兒?jiǎn)⒚山逃闹厝?。有鑒于此，教師可以通過(guò)以下措施來(lái)開(kāi)展宣傳工作：

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種美術(shù)展，學(xué)生在美術(shù)鑒賞的過(guò)程中可以獲得更多有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)、精神等，提升自身的傳統(tǒng)文化美學(xué)鑒賞能力。

其次，校園內(nèi)可以舉辦有關(guān)傳統(tǒng)文化融入美術(shù)作品的展覽。學(xué)生的作品可以是畫(huà)作、手工作品、環(huán)創(chuàng)作品、書(shū)法作品等，展示的主題可以與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)、與歷史人物有關(guān)、與名家名作有關(guān)、與民俗風(fēng)情有關(guān)等。

最后，可以邀請(qǐng)各行各業(yè)與傳統(tǒng)文化傳承有關(guān)的專家來(lái)學(xué)校舉辦主題講座，促使學(xué)生能夠獲得多樣傳統(tǒng)文化的熏陶，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷得到傳承。

4結(jié)語(yǔ)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、精彩紛呈，其范圍之廣、要素之多，無(wú)疑是各時(shí)代文物與精神的見(jiàn)證。在美術(shù)課堂中融入傳統(tǒng)文化是對(duì)文化傳承工作的支持，也是美術(shù)教育工作者的歷史責(zé)任。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的后備軍，其美術(shù)素養(yǎng)的高低直接影響著未來(lái)其所執(zhí)教的園所的幼兒對(duì)美的感受與表達(dá)。傳統(tǒng)文化作為美術(shù)教育中的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行融合式研究，對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)具有民族情懷和國(guó)際視野的幼兒教師具有重要意義。在此，筆者衷心希望廣大高職院校學(xué)前教育專業(yè)能夠充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化融合美術(shù)教育的重要性，積極投入相關(guān)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育師資貢獻(xiàn)力量，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒教育這片沃土上綻放出更加絢爛的光彩?！?/p>

引用

[1]張桂玲，杜建偉.民間美術(shù)融入高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研究[J].商業(yè)文化，2020（29）：106-107.

[2]滕莞璐.民間美術(shù)資源在高職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[].作家天地，2020（20）：165-193.

[3]車進(jìn).民間美術(shù)資源融入高職美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展探析[J].美術(shù)教育研究，2020（9）：166-167.

作者簡(jiǎn)介：范月（1980一），女，遼寧錦州人，本科，講師，就職于朝陽(yáng)師范學(xué)院。