融合與創(chuàng)新：STEM理念下的農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革

STEM教育核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。對(duì)于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)而言，構(gòu)建基于STEM理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尤為重要。本文中，先是分析STEM教育在農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的重要性。接著，從豐富的自然資源與鄉(xiāng)土文化、貼近生活的實(shí)踐場(chǎng)景與問(wèn)題導(dǎo)向、靈活多變的教學(xué)方式與低成本實(shí)驗(yàn)材料等方面，分析農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特條件。文章進(jìn)一步詳細(xì)闡述STEM理念下農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇，并通過(guò)“田野”主題課程案例，展示如何結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

STEM教育將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在我國(guó)，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)，STEM教育也逐漸被納入國(guó)家教育政策，成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要方向之一。根據(jù)《中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》的分析，我國(guó)的STEM教育政策主要體現(xiàn)在對(duì)綜合課程的倡導(dǎo)上。早在1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就提出要改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確提出“小學(xué)加強(qiáng)綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主”的改革方向。2016年，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，提出了要重視STEAM教育的實(shí)施。2017年，我國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布了“中國(guó)STEM教育白皮書(shū)”，將STEM教育納入國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中。

由此可以看出，STEM教育在我國(guó)得到政策層面的支持和推廣。但在農(nóng)村地區(qū)的普及與深化仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如資源匱乏、師資力量薄弱、教學(xué)理念滯后等。農(nóng)村小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革對(duì)于提升農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)、縮小城鄉(xiāng)教育差距具有重要意義。因此，如何在STEM理念指導(dǎo)下，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，探索適合農(nóng)村特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升，成為當(dāng)前亟待研究的重要課題。

1構(gòu)建基于STEM理念下的農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.1激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲

農(nóng)村小學(xué)生往往面臨著教育資源相對(duì)匱乏、學(xué)習(xí)環(huán)境較為單一的問(wèn)題，在一定程度上限制了他們對(duì)外界的好奇心和探索欲。STEM理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以跨學(xué)科的知識(shí)融合和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中加入技術(shù)、工程元素，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，使抽象的科學(xué)原理變得直觀生動(dòng)，學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)深入學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動(dòng)力。以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，有助于改變農(nóng)村學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的厭倦情緒，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和持續(xù)探索精神。

1.2提升農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力

STEM教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)踐操作，這與農(nóng)村學(xué)生未來(lái)生活和職業(yè)發(fā)展的需要高度契合?；赟TEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生可在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能、工程思維和數(shù)學(xué)方法，全面提升他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。例如，在農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)作物種植、病蟲(chóng)害防治等實(shí)用技術(shù)，并結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行簡(jiǎn)單的產(chǎn)量預(yù)測(cè)等，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本原理，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

1.3促進(jìn)農(nóng)村教育資源的有效整合與利用

STEM理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以跨學(xué)科的知識(shí)整合與實(shí)踐操作，可在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足。首先，STEM教育注重利用生活中的常見(jiàn)物品和自然現(xiàn)象作為教學(xué)資源，如廢舊物品改造、自然現(xiàn)象觀察等，這些活動(dòng)成本低廉、易于實(shí)施，非常適合農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展。其次，STEM教育鼓勵(lì)學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)合作，引入外部資源和專家指導(dǎo)，為農(nóng)村學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。例如，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)合作社合作開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目，邀請(qǐng)農(nóng)技專家來(lái)校指導(dǎo)，既能豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)科技成果在農(nóng)村的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。最后，STEM教育還強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)資源的利用，如在線課程等，這些資源可打破地域限制，為農(nóng)村學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)選擇。

1.4推動(dòng)農(nóng)村教育理念的更新與教學(xué)模式的變革

STEM教育理念的引入，對(duì)于改變農(nóng)村傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式、促進(jìn)教育理念的更新具有重要意義。傳統(tǒng)農(nóng)村教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和記憶，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而STEM教育則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教育理念的變化下，要求農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變角色定位，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

2STEM理念下農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的獨(dú)特條件分析

2.1豐富的自然資源與鄉(xiāng)土文化

農(nóng)村地區(qū)相較于城市，擁有豐富的自然資源和獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，這為STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供了得天獨(dú)厚的條件。首先，農(nóng)村地區(qū)廣袤的自然環(huán)境為科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)和探究提供了豐富的素材。例如，農(nóng)村學(xué)生可直接觀察和研究野生動(dòng)植物的生長(zhǎng)習(xí)性、生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制等，實(shí)地觀察的學(xué)習(xí)方式比城市學(xué)生依賴書(shū)本的模擬實(shí)驗(yàn)更具直觀性和真實(shí)性。其次，農(nóng)村地區(qū)豐富的動(dòng)植物資源也為生物、農(nóng)學(xué)等STEM實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供豐富的材料，如植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既貼近學(xué)生生活，又能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。最后，農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土文化是開(kāi)展STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源。農(nóng)村特有的建筑、民俗、手工藝等，都是挖掘STEM項(xiàng)目、傳承和創(chuàng)新文化的優(yōu)質(zhì)素材。例如，圍繞農(nóng)村特有的建筑形式（如窯洞、吊腳樓）開(kāi)展結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究其穩(wěn)定性和承重原理；或者結(jié)合地方手工藝（如蜀繡、湘繡、景德鎮(zhèn)陶瓷等）進(jìn)行工藝改進(jìn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既傳承了地方文化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程思維。

2.2貼近生活的實(shí)踐場(chǎng)景與問(wèn)題導(dǎo)向

農(nóng)村生活貼近自然，充滿實(shí)踐場(chǎng)景，這為STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供了大量的問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。STEM教育強(qiáng)調(diào)基于解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，而農(nóng)村生活中的實(shí)際問(wèn)題正是最好的學(xué)習(xí)素材。例如，農(nóng)村學(xué)生觀察農(nóng)田灌溉過(guò)程中的水資源浪費(fèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易灌溉系統(tǒng)。類似的問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)項(xiàng)目還有很多，如農(nóng)村垃圾分類與處理等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)。

2.3靈活多變的教學(xué)方式與低成本實(shí)驗(yàn)材料

由于農(nóng)村地區(qū)教育資源的相對(duì)匱乏，STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展需要更加注重靈活多變的教學(xué)方式和低成本獲取實(shí)驗(yàn)材料。STEM教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但這并不意味著需要大量的高端設(shè)備和昂貴材料。在農(nóng)村小學(xué)中，教師可利用身邊的物品和自然資源來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如利用廢舊物品進(jìn)行改造和創(chuàng)新設(shè)計(jì)、利用自然材料開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)等。這種低成本實(shí)驗(yàn)材料的使用減輕了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3STEM理念下農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

3.1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程目標(biāo)

基于STEM理念下開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，先要明確并梳理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的要求。根據(jù)《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》及《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》等相關(guān)文件，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)人品質(zhì)。具體到實(shí)驗(yàn)課程，其目標(biāo)涵蓋以下幾個(gè)方面：第一，知識(shí)與技能，基于實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，理解科學(xué)原理，提升技術(shù)操作能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。第二，過(guò)程與方法，依托項(xiàng)目式、探究式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)其好奇心和求知欲，形成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.2結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)搭建實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)（1）依據(jù)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)能力分析制定課程目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在素質(zhì)能力方面存在一定差異，這要求我們?cè)谥贫ㄕn程目標(biāo)時(shí)充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)加德納的多元智力理論，人的能力可以分為多種，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。因此，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)應(yīng)涵蓋語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能和內(nèi)省智能。

（2）依據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析

皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為框架，系統(tǒng)地劃分心理發(fā)展的四個(gè)階段，這一理論為我們理解兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求提供重要視角。在STEM理念下，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生的心理發(fā)展階段，以保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的針對(duì)性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，他們主要處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，部分高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入形式運(yùn)算階段的初期。在前運(yùn)算階段，兒童開(kāi)始使用語(yǔ)言、符號(hào)等表征事物，但他們的思維仍然具有局限性，如缺乏守恒概念，難以進(jìn)行邏輯推理。因此，在STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重直觀演示和動(dòng)手操作，幫助學(xué)生通過(guò)具體的感知經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立科學(xué)概念，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)使用符號(hào)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察和思考。進(jìn)入具體運(yùn)算階段后，學(xué)生的思維能力有了顯著提升，他們開(kāi)始能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，并能處理具體事物之間的關(guān)系。在這一階段，STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)可更加注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證科學(xué)原理，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。對(duì)于部分高年級(jí)學(xué)生，他們開(kāi)始進(jìn)入形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維能力，能夠處理假設(shè)性問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)雜的邏輯推理。針對(duì)這些學(xué)生，STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)可進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)的難度和復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的科學(xué)探究。

3.3STEM理念下農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容選擇

（1）經(jīng)濟(jì)資源類

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)資源中，以農(nóng)作物種植和家禽養(yǎng)殖為例，這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是農(nóng)村生活的重要組成部分，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的寶貴資源。設(shè)計(jì)農(nóng)作物生長(zhǎng)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可親自參與農(nóng)作物的種植過(guò)程，觀察相同農(nóng)作物在不同土壤、水分、光照等條件下的生長(zhǎng)情況，并記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時(shí)，家禽養(yǎng)殖管理實(shí)驗(yàn)則讓學(xué)生親身體驗(yàn)家禽的飼養(yǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)飼養(yǎng)管理技巧，了解動(dòng)物生長(zhǎng)的基本條件，從而加深他們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和尊重。

（2）自然資源類

農(nóng)村地區(qū)的自然資源豐富多樣，為實(shí)驗(yàn)課程提供天然的素材和場(chǎng)所。如水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，利用農(nóng)村地區(qū)的水源進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)，學(xué)生可學(xué)習(xí)水質(zhì)檢測(cè)的基本方法，了解水資源的保護(hù)意義。促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能。如植物分類與識(shí)別實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地觀察和標(biāo)本采集，學(xué)生可深入了解植物學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。

（3）民俗風(fēng)情類

農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)含著豐富的民俗風(fēng)情和文化傳統(tǒng)，這些元素可成為實(shí)驗(yàn)課程的重要內(nèi)容。例如傳統(tǒng)手工藝制作實(shí)驗(yàn)，如編織、剪紙、泥塑等傳統(tǒng)手工藝制作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。又如民間游戲改編實(shí)驗(yàn)，將民間游戲改編為科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如通過(guò)“跳房子”游戲研究物體下落速度的影響因素等。

（4）家庭文化資源類

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，家庭文化對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。利用家庭文化資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)課程的親和力和實(shí)用性。如家庭廢物利用實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用家庭廢物進(jìn)行創(chuàng)意制作和實(shí)驗(yàn)探索。又如家庭健康監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，以簡(jiǎn)單的家庭健康監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)（如血壓測(cè)量、血糖監(jiān)測(cè)等），讓學(xué)生了解基本的健康知識(shí)和自我保健方法。

4融合STEM理念下農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究——以“田野”主題課程為例

在STEM教育理念的引領(lǐng)下，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正逐步探索出一條既符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，又能利用當(dāng)?shù)刭Y源的新路徑。以“田野”為主題的課程設(shè)計(jì)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，緊密結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，依托豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.1明確課程目標(biāo)，體現(xiàn)STEM教育理念

“田野”主題課程的目標(biāo)是依托跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，鍛煉工程思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)

知識(shí)文庫(kù) 第7期

踐能力，使他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

4.2依據(jù)五大板塊內(nèi)容，創(chuàng)生主題課程資源（1）對(duì)接城市發(fā)展，挖掘課程資源

學(xué)校可圍繞當(dāng)?shù)爻鞘械陌l(fā)展定位，如“現(xiàn)代田園城”等，挖掘課程資源。組織學(xué)生參觀考察、調(diào)查研究等活動(dòng)，讓學(xué)生了解城市的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，以及在現(xiàn)代田園城市建設(shè)中所取得的成果。結(jié)合這些資源設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理。

（2）融入校園文化，創(chuàng)生課程資源

學(xué)?？蓪ⅰ疤镆啊敝黝}課程與學(xué)校文化相融合，組織豐富多彩的校園活動(dòng)來(lái)創(chuàng)生課程資源。如科技節(jié)活動(dòng)、讀書(shū)節(jié)等班隊(duì)活動(dòng)都可與“田野”主題相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，利用校園廣播、宣傳欄等媒介來(lái)宣傳“田野”主題課程，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）關(guān)注學(xué)生生活，開(kāi)發(fā)課程資源

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好是課程資源的重要組成部分。教師可從學(xué)生生活中的游玩活動(dòng)、班級(jí)現(xiàn)象等方面入手，挖掘有價(jià)值的課程資源。如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、果園等場(chǎng)所，讓他們了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程和技術(shù)；或者從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和探究活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理。

（4）拓展學(xué)科內(nèi)容，整合課程資源

學(xué)科課程是“田野”主題課程的重要基礎(chǔ)。教師可結(jié)合學(xué)科課程的內(nèi)容和目標(biāo)，拓展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和探究活動(dòng)。如在數(shù)學(xué)課程中引入面積計(jì)算、產(chǎn)量預(yù)估等內(nèi)容；在科學(xué)課程中引入植物生長(zhǎng)觀察、動(dòng)物飼養(yǎng)管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（5）立足勞動(dòng)實(shí)踐，生成課程資源

勞動(dòng)實(shí)踐是“田野”主題課程的重要組成部分。教師可組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如種植農(nóng)作物、飼養(yǎng)家禽等。在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和思考，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成后續(xù)研究的課題。

4.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在“田野”主題課程中，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，第一，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“田野”主題進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。第二，實(shí)施情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有田園特色的教學(xué)情境，如模擬農(nóng)作物種植過(guò)程、家禽飼養(yǎng)場(chǎng)景等。第三，融合信息技術(shù)，利用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)體驗(yàn)。融合信息技術(shù)，學(xué)生更加深入地了解田野生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

4.4組建課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)施（1）成立課程研發(fā)組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立課程研發(fā)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作。組織機(jī)構(gòu)由課程專家、專業(yè)技術(shù)顧問(wèn)、學(xué)科骨干教師等組成。共同制訂課程計(jì)劃、編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，確保課程的科學(xué)性和實(shí)用性。

（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

為提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施水平，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展工作。通過(guò)組織專家講座、研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，讓教師了解STEM教育理念和“田野”主題課程的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法。建立教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展中心，為教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（3）發(fā)掘家長(zhǎng)資源和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)

積極發(fā)掘家長(zhǎng)資源和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們參與課程研發(fā)、基地拓展、活動(dòng)組織等工作。依托家校合作，形成教育合力，共同推動(dòng)課程的全面實(shí)施。同時(shí)，家長(zhǎng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

5結(jié)論

在STEM理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。構(gòu)建基于STEM理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲，提升他們的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，促進(jìn)農(nóng)村教育資源的有效整合與利用。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分利用農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)特條件和資源，如豐富的自然資源和鄉(xiāng)土文化、貼近生活的實(shí)踐場(chǎng)景等，設(shè)計(jì)符合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)、發(fā)掘家長(zhǎng)資源和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，以形成教育合力，共同推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“STEM教育理念下的農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024ZJY1007）研究成果。

（作者單位：蒼梧縣嶺腳鎮(zhèn)車較希望小學(xué)）