新課標(biāo)背景下初中語文朗誦教學(xué)的策略研究

本文深入剖析了新課標(biāo)框架下初中語文朗誦教學(xué)的策略優(yōu)化路徑，緊密依托統(tǒng)編版教材，系統(tǒng)審視當(dāng)前朗誦教學(xué)實踐中存在的瓶頸與挑戰(zhàn)。針對教師重視程度不足、教學(xué)方法僵化、評價體系不完善等核心問題，創(chuàng)造性地提出了一系列針對性強、操作性好的解決策略。這些策略不僅聚焦于朗誦技能的提升，更著眼于學(xué)生語言表達(dá)能力與文學(xué)審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過精準(zhǔn)定位朗誦教學(xué)目標(biāo)，精心篩選并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多元化教學(xué)方法，以及構(gòu)建全面、科學(xué)的評價體系，力求為初中語文朗誦教學(xué)注入新活力，推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和良好語言素養(yǎng)的新時代學(xué)生奠定堅實基礎(chǔ)。

新課標(biāo)的頒布實施，在當(dāng)今教育改革的浪潮中，強調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是提升學(xué)生的語言文字能力和文學(xué)素養(yǎng)，為初中語文教學(xué)指明了新的方向。朗誦，在語文教學(xué)中起著不可或缺的作用，這是傳統(tǒng)而又充滿活力的教學(xué)手段。其既能培養(yǎng)學(xué)生的語感敏銳性、加深文字理解、增強口頭表達(dá)能力，又是文字與聲音的完美融合，更是情感與理解的深刻傳遞，具有不可替代的作用。然而當(dāng)前初中語文朗誦教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和困境。一方面，一些教師沒有充分認(rèn)識到朗誦教學(xué)的重要性，往往把朗誦教學(xué)當(dāng)成可有可無的輔助性環(huán)節(jié)，忽視了朗誦教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。另一方面，“教師示范，學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式難以激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，限制了朗誦教學(xué)效果的發(fā)揮，教學(xué)方法單一化的問題顯得尤為突出。進一步說，缺乏科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平和進步情況，評價體系的滯后和不完善也是制約朗誦教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。

基于此，本研究旨在對初中語文朗誦教學(xué)在新課標(biāo)背景下的內(nèi)在需求和外在挑戰(zhàn)進行深入剖析，對一系列行之有效的教學(xué)策略進行探索和實踐。本研究旨在通過明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，進而促進學(xué)生語言文字能力與文學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和良好表達(dá)能力的新時代青少年作出貢獻(xiàn)，促進學(xué)生朗誦能力的全面提升。

1當(dāng)前初中語文朗誦教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師對朗誦教學(xué)的重視不足

（1）應(yīng)試教育導(dǎo)向下的觀念偏差

長期以來，應(yīng)試教育如同一座無形的山，壓在教師與學(xué)生之上。在這種背景下，考試成績成為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)尺，而朗誦作為非直接應(yīng)試內(nèi)容，往往被邊緣化。教師們更傾向于將時間和精力投入文本解析、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等直接與考試掛鉤的教學(xué)環(huán)節(jié)上，認(rèn)為這些才是提升學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。這種觀念偏差導(dǎo)致朗誦教學(xué)在語文教學(xué)中被忽視，其應(yīng)有的價值未能得到充分發(fā)揮。

（2）專業(yè)素養(yǎng)與認(rèn)知局限

部分教師雖然具有扎實的語文專業(yè)知識，但是在朗誦教學(xué)上存在認(rèn)知局限，認(rèn)為朗誦僅僅是簡單的語言模仿，忽略了朗誦背后所蘊含的情感表達(dá)、語言藝術(shù)和文化傳承等多重意義，因此在實際教學(xué)中往往缺乏系統(tǒng)的朗誦教學(xué)理念和有效的方法策略，難以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的朗誦學(xué)習(xí)和實踐。在閱讀教學(xué)中也存在同樣的限制。

（3）資源與時間限制

初中語文教學(xué)任務(wù)日益繁重，隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)壓力也很大。他們需要在有限的授課時間內(nèi)完成包括課文講解、習(xí)題訓(xùn)練、作文輔導(dǎo)等大量教學(xué)任務(wù)。這使得專門從事朗誦教學(xué)的他們很難抽出足夠的時間和精力。另外，部分學(xué)校缺乏錄音棚、音響設(shè)備等專業(yè)朗誦教學(xué)資源和設(shè)備，朗誦教學(xué)的開展受到限制。

教師對朗誦教學(xué)的重視程度不足，直接導(dǎo)致學(xué)生缺少朗誦的能力。學(xué)生的語感、理解力、表達(dá)力無法通過系統(tǒng)的朗誦訓(xùn)練得到提升，進而影響學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。長此以往，這種局限性會對學(xué)生在文藝發(fā)展?jié)摿Φ确矫嬖斐刹焕绊憽?/p>

1.2教學(xué)方法單一

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性

傳統(tǒng)教學(xué)模式在語文教學(xué)中根深蒂固，教師習(xí)慣于按照既定的模式進行教學(xué)，難以跳出舒適區(qū)嘗試新的教學(xué)方法。在朗誦教學(xué)中，他們往往依賴于自己的經(jīng)驗和感覺進行示范和指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注和教學(xué)方法的創(chuàng)新。這種慣性思維限制了朗誦教學(xué)的多樣性和靈活性。

（2）教學(xué)資源與技術(shù)支持的缺乏

教學(xué)資源和技術(shù)手段如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，提供了更多的語文教學(xué)的可能。但是這些資源和技術(shù)在朗誦教學(xué)領(lǐng)域并沒有得到廣泛的應(yīng)用。一些學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)備和軟件支持，使朗誦的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式難以利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段加以豐富。另外，部分教師對掌握這些新技術(shù)缺乏相應(yīng)的技術(shù)能力和培訓(xùn)機會。

（3）師生互動與生生互動的缺失

教師在傳統(tǒng)的朗誦教學(xué)模式中，常常占主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受狀態(tài)。這種教師與學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動的單向教學(xué)模式，讓課堂氣氛變得索然無味。學(xué)生參與感不足，表現(xiàn)欲不強，在朗誦學(xué)習(xí)中很難真正投入進去。同時，學(xué)生由于缺乏有效的互動機制，在發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進的同時，也不能及時得到教師的反饋與指導(dǎo)。

單一的教學(xué)方式，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，又使學(xué)生的思維開拓能力、創(chuàng)新能力受到一定的限制。學(xué)生在單一的模仿與重復(fù)中，很難形成自己的朗誦體例與特色，對課文的內(nèi)涵與情感的理解不夠深刻。再加上教學(xué)環(huán)境的互動性和反饋性不強，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難得到有效的支持和幫助，學(xué)習(xí)效果和自信心也受到影響。

1.3評價體系不完善

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性

在朗誦教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗誦表現(xiàn)往往根據(jù)自己的主觀感受和經(jīng)驗進行評價，因為缺乏統(tǒng)一明確的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。既難以保證客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，又容易造成評價結(jié)果的片面性、主觀性，這種模糊不清的評價標(biāo)準(zhǔn)往往難以客觀公正。同樣一篇朗誦作品，不同的教師可能會有截然不同的評價，這就造成了學(xué)生很難得到一致的準(zhǔn)確的反饋和引導(dǎo)。

（2）評價方式的單一性

當(dāng)前朗誦教學(xué)的評價方式多依賴教師口頭評價，缺乏多樣化的評價方式和手段。這種單一的評價方式難以全面、客觀地反映學(xué)生的朗誦能力和水平。同時，由于評價過程缺乏透明度和公開性，學(xué)生們也難以了解自己在朗誦方面的優(yōu)點和不足以及需要改進的方向。

（3）忽視學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都是興趣不同、才藝不同、朗誦能力不同的獨特個體。但教師往往忽略了學(xué)生的個體差異和獨特性，他們對所有學(xué)生的朗誦表現(xiàn)都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度進行評定，這使得一些具有特別才能或潛質(zhì)的學(xué)生不能完全被

認(rèn)可，難以獲得發(fā)展的機會。

評價體系的不健全，直接影響學(xué)生整體的發(fā)展和背誦能力的提高。學(xué)生很難得到準(zhǔn)確全面的反饋和指導(dǎo)，這種狀況又因為評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價方式單一，反過來影響學(xué)習(xí)動力和自信心。同時，忽視學(xué)生個體差異的考核辦法，也使其個性發(fā)展、創(chuàng)新能力受到限制。學(xué)生對背誦的興趣和熱情可能會在長期單一的評價模式下逐漸喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，促進學(xué)生朗誦能力的全面發(fā)展，完善朗誦教學(xué)的評價體系至關(guān)重要。

2新課標(biāo)背景下初中語文朗誦教學(xué)的策略研究

2.1精準(zhǔn)定位朗誦教學(xué)目標(biāo)

（1）深化語感能力培養(yǎng)

語感，作為語文學(xué)習(xí)無形的翅膀，其培養(yǎng)需要貫穿到朗誦教學(xué)始終。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上要精心設(shè)計，不能局限于單純地誦讀、模仿，更要把學(xué)生引向文字深處，對語言的神韻、韻律細(xì)細(xì)品味。如教授朱自清的《立春》，教師可先以小鳥鳴叫、溪水潺潺等為背景，播放一段充滿春天氣息的天，營造生動活潑的春日氣氛。接著，通過教師的示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，僅憑聽覺就能感受到文章中所描繪出的春光乍泄的景象。教師在朗讀過程中，特別強調(diào)了“小草偷偷地鉆出了泥土”“甘之如飴的花兒”等語句，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的細(xì)膩與形象。隨后，組織學(xué)生分組進行《春風(fēng)》《春雨》《春花》等角色扮演朗讀，讓學(xué)生在文字情境中，細(xì)細(xì)品味語言的韻味和韻律，從而加深感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（2）強化語言表達(dá)能力

朗誦教學(xué)的核心任務(wù)之一就是語言表達(dá)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。比如針對《背影》這篇文章，教師可以設(shè)計出“情感傳遞”這樣的朗誦活動。一是讓學(xué)生在朗讀時，選擇文中觸動心靈的段落，進行個性朗讀，分享情感心得。隨后，組織學(xué)生進行以“父愛如山”為主題的即興演講，要求學(xué)生以生動的語言、細(xì)膩的情感，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，把自己理解的父愛刻畫得入木三分。此類活動既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，又促進了學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，使朗誦教學(xué)與學(xué)生實際生活更加貼近。

（3）拓寬文學(xué)素養(yǎng)視野

文學(xué)素養(yǎng)的提高，與深入學(xué)習(xí)、欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品是分不開的。如教古詩，教師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)作出一首具有古韻今風(fēng)的吟誦名曲，融合了《靜夜思》和現(xiàn)代流行音樂的元素。通過音樂與詩歌的巧妙融合，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。同時，教師還可以引入不同朝代的思鄉(xiāng)詩文進行對比閱讀，如杜甫的《月夜憶舍弟》，讓學(xué)生在對比中拓寬文學(xué)視野，深入了解詩文背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)，讀懂詩歌的內(nèi)涵。

（4）增強自信心與表現(xiàn)力

朗誦舞臺既是一個展示學(xué)生才藝的平臺，可以鍛煉學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。如針對《沁園春·雪》的波瀾壯闊，教師可組織開展班級朗誦比賽。首先，讓學(xué)生通過集體朗讀的方式，初步感受詩歌的豪邁和激昂。隨后，鼓勵學(xué)生自愿報名參賽，對參賽學(xué)生進行包括音準(zhǔn)、停頓、重音在內(nèi)的個性化朗誦輔導(dǎo)。比賽當(dāng)天設(shè)置觀眾投票、評委點評等環(huán)節(jié)，讓每一位選手都能從同學(xué)、老師那里得到認(rèn)同與鼓勵。最后頒發(fā)獲獎證書及獎品，并將朗誦視頻展示在班級中。這樣的活動既為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，同時也使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加勇于表現(xiàn)自我，自信心和表現(xiàn)力得到顯著增強。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）文本精選

選文時應(yīng)注重選取能觸動學(xué)生情感，并能引發(fā)學(xué)生共鳴的作品?！侗秤啊芬晃某蔀楸姸嘟炭茣械慕?jīng)典選篇，其語言樸實無華，父子情深。教師可以先播放一段有關(guān)親情的短片或分享幾個父子之間真實感人的故事作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到親情的溫暖與厚重，這樣才能使學(xué)生對文章有更深刻的理解。接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀父親買橘子的段落，特別是那句“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子…”通過視覺想象感受那份沉甸甸的父愛。這樣的選文既貼近學(xué)生的生活實際，又在情感上有效地激發(fā)學(xué)生的共鳴。

（2）梯度設(shè)計

針對課文《從百草園到三味書屋》，教師可以設(shè)計一套循序漸進的朗讀教案，做到心中有數(shù)，融會貫通。首先，從文中描寫百草園美景的段落入手，讓學(xué)生在朗讀中感受到童年的快樂和自由，心情輕松愉快。隨著課文的深入，逐漸向三味書屋嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛過渡，引導(dǎo)學(xué)生注意音調(diào)的變化，由開朗變沉穩(wěn)，體會作者的情緒變化。教師還可以通過對話和獨白的形式，讓學(xué)生分別扮演“我”“先生”等角色，深入了解人物形象與文章主旨，從而進一步強化學(xué)生的背誦效果。這樣的梯度設(shè)計，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且可以使學(xué)生的背誦水平、理解能力逐步提高。

（3）強化銜接

加強內(nèi)容的銜接和融合，在古詩文的教學(xué)中顯得尤為重要。教師可選擇李白的《靜夜思》、杜甫的《月夜憶舍弟》、王安石的《泊船瓜洲》等三首風(fēng)格迥異，題材相近的古詩詞，進行綜合教學(xué)。首先，分別帶領(lǐng)學(xué)生朗讀三首詩歌，感受詩歌的獨特藝術(shù)韻味。接著，讓學(xué)生通過對比分析，在抒發(fā)思鄉(xiāng)之情時，發(fā)現(xiàn)這些詩詞有共通之處，也有不同之處。如《靜夜思》，把思鄉(xiāng)之情直接表達(dá)出來，語言簡練明快；《月夜憶舍弟》則把對兄弟的思念寄托在描寫月夜的情景上；而《泊船瓜洲》則以“春風(fēng)拂面，碧江南岸”的生動刻畫，將對故鄉(xiāng)的無限眷戀之情娓娓道來。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試以思鄉(xiāng)為主題，融會貫通形成自己的認(rèn)識，并結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)作。這樣的教學(xué)活動，既加強了內(nèi)容之間的聯(lián)系和融合，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和鑒賞文學(xué)的能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）分角色朗誦

分角色朗誦成為課堂亮點，在講授《孔乙己》這篇課文的過程中，首先，教師給不同的學(xué)生分配課文中的關(guān)鍵角色一孔乙己、酒客、掌柜等，鼓勵他們對人物性格特點、社會背景等進行深入的思考。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生就每個角色的心理狀態(tài)、語言風(fēng)格、動作表現(xiàn)等，通過小組討論的方式進行了分析，并設(shè)計了一些簡單的肢體語言，對朗誦進行輔助。正式朗誦時，學(xué)生們仿佛穿越時空，化身為魯迅筆下形形色色的人物，聲情并茂中展現(xiàn)出孔乙己的遷腐、酒客的漠然、掌柜的勢利。這種身臨其境的體驗，不僅使學(xué)生更深刻地理解了課文，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛文學(xué)的熱情。

（2）配樂朗誦

教師用輕柔的古箏曲作為背景音樂，使學(xué)生能更好地感受《荷塘月色》中所表現(xiàn)出來的那份寧靜而略帶憂郁的美。在音樂的襯托下，學(xué)生們緩緩地開始朗誦：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！边@時的古箏曲隨著文字的流淌時而悠揚，時而低回，與文中描繪的荷塘景象相得益彰，使學(xué)生在朗誦中更深刻地感受到音樂的魅力，從而也進一步提高了學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。用配樂朗誦的方式，不僅幫助學(xué)生把握了文章的節(jié)奏和情感變化，而且使他們在享受音樂的同時，也能更好地理解和體會文章所要表達(dá)的思想。

（3）情境朗誦

為使學(xué)生對詩中所描寫的蘇軾夜游承天寺的心境有更深的認(rèn)識和體會，教師精心設(shè)計了這樣一個情境朗誦環(huán)節(jié)。第一，教師利用教室的燈光和窗簾營造出夜晚的氛圍，在講臺上放置了一盆盛開的蓮花和一盞古樸的臺燈，使環(huán)境與《記承天寺夜游》所描寫的情景相呼應(yīng)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們以第一人稱的視角進行朗誦，用溫柔而深情的語調(diào)，以《記承天寺夜游》為引子，從“元豐六年十月十二日夜”“解衣欲睡”“月色入戶，欣然起行”三個部分入手，與詩中所描寫的心境相契合。在朗誦中，整個教室被一股淡淡的詩意所籠罩，學(xué)生們仿佛真的與蘇軾共享了一個寧靜而美好的夜晚，對詩中所描寫的心境也有了更深刻的體會。

（4）互動式教學(xué)

教師在教學(xué)“故園”時，采取的是互動教學(xué)法。教師先是拋出一句“你眼里的家鄉(xiāng)呢？”它和魯迅筆下的故園有什么不同之處呢？分組討論后，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生分析家鄉(xiāng)的變化，是從環(huán)境變化的角度出發(fā)的；也有學(xué)生從人情關(guān)系的角度出發(fā)，對家鄉(xiāng)的溫暖和淡泊進行了探討。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中融入討論的成果，讓大家把自己的所思所感融入誦讀中。這樣的互動教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生思維碰撞和靈感的同時，也讓學(xué)生找到了自己的聲音，找到了自己在朗誦中的表達(dá)方式。

2.4構(gòu)建科學(xué)評價體系，促進朗誦教學(xué)全面發(fā)展

（1）多元化評價指標(biāo)體系的建立

教師在教授朱自清的《春》時，以多元化的評價體系為依據(jù)來考核學(xué)生的朗誦能力。除傳統(tǒng)的語音語調(diào)的準(zhǔn)確性之外，還從以下三個方面對學(xué)生進行評價：首先要求學(xué)生在語言表達(dá)的清晰度與邏輯性上下足功夫，在傳遞春天的生機與活力的同時保持語句間的邏輯連貫；其次鼓勵學(xué)生根據(jù)文本中情感的變化對朗誦的語速作出相應(yīng)的調(diào)整；最后引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層含義和作者情緒有深入的理解，并將之與朗誦相結(jié)合加以表現(xiàn)。這樣，使學(xué)生在朗誦中既有對文字語言的基本認(rèn)識和運用能力，又有對語言所傳達(dá)的意象有較全面的認(rèn)識和領(lǐng)悟。這套多元化的評價制度，使學(xué)生認(rèn)識到朗誦不僅僅是一個聲音上的表現(xiàn)，更多的是以情感和思想為主要內(nèi)容的交流與傳遞。它使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了顯著的提高。

（2）多主體參與評價機制的探索

在《背影》的朗誦教學(xué)中，嘗試引入評價機制，多個主體參與其中。首先，教師以專業(yè)指導(dǎo)的身份，對學(xué)生的背誦進行了全面點評，指出學(xué)生在語音語調(diào)、情感表達(dá)等方面的優(yōu)勢和不足，并對學(xué)生的朗誦進行了詳細(xì)的點評。然后鼓勵學(xué)生進行自評，讓學(xué)生在朗誦的過程中反思自己的表現(xiàn)，想想自己應(yīng)該怎樣去提高。同時，組織學(xué)生互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的建議和反饋意見的同時，互相聆聽對方的朗誦。這種多主體參與的評價方式，既使學(xué)生對自己的朗誦水平有了更全面的認(rèn)識，又促進了彼此間的溝通與協(xié)作，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，我們還通過網(wǎng)上平臺，邀請部分家長觀看學(xué)生朗誦視頻，并將他們的意見、建議收集起來，與評價系統(tǒng)形成有效補充。

（3）及時反饋與個性化指導(dǎo)的強化

在講授毛澤東的《沁園春·雪》時，尤其注意對學(xué)習(xí)成果的及時反饋，并加以個性化的引導(dǎo)。每一次朗誦練習(xí)結(jié)束后，教師都會立即給學(xué)生具體的反饋意見，指出學(xué)生在朗誦中有哪些亮點，哪些地方需要提高。例如，針對部分學(xué)生在詩歌的韻律把握上不夠流暢的問題，教師會通過調(diào)節(jié)呼吸、控制音量等方式，一對一地對他們進行輔導(dǎo)，教他們?nèi)绾翁嵘约旱捻嵚筛?。同時，教師還通過鼓勵、安慰等方式，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，增強學(xué)生的自信心。另外，針對不同學(xué)生的特點和需要，在朗誦輔導(dǎo)方面也提供了個性化的方案。如對性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵他們多參加集體討論、集體朗誦等活動；安排專門的語音培訓(xùn)課程，對語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員進行培訓(xùn)。這種及時反饋、個性化輔導(dǎo)的方式，使學(xué)生的朗誦能力得到了很大的提高，同時也增進了情感的溝通，增進了師生之間的信任。

3結(jié)論

初中語文朗誦教學(xué)正在新課標(biāo)的廣闊藍(lán)圖下，步入新階段，既充滿挑戰(zhàn)，又充滿機遇。我們深刻認(rèn)識到，吟誦教學(xué)不僅是練就語言功底的練兵場，也是學(xué)生情感、思維、個性全面發(fā)展的重要路徑。通過對朗誦教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，保證了教學(xué)活動的方向性和實效性。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，注重文字的多樣性和深度，力求每一篇朗誦都能讓學(xué)生感受到不同文學(xué)作品所特有的韻味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲。同時，教學(xué)方式的創(chuàng)新為朗誦課堂注入了新的活力，分角色朗誦、配樂朗誦、情景朗誦等多樣化手段的運用，既增強了學(xué)生的參與度和表現(xiàn)力，又構(gòu)建了師生互動、生生互鑒的立體教學(xué)空間。特別重要的是，通過建立多主體參與、設(shè)置多樣化的考核指標(biāo)，設(shè)定科學(xué)全面的考核體系，確保了考核公正準(zhǔn)確。這一制度的建立，既及時有效地給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，又能促進學(xué)生培養(yǎng)自我反思和自我完善的能力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第七師教學(xué)研究和師資培訓(xùn)中心）