基于大概念的小學(xué)語文單元整合教學(xué)實踐

小學(xué)語文教學(xué)中大概念教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科核心問題的理解和跨情境遷移能力的培養(yǎng)，以大概念為核心的小學(xué)語文單元整合教學(xué)，對提高學(xué)生能力，提高教學(xué)水平，具有重要意義?；诖耍疚姆治龌诖蟾拍畹男W(xué)語文單元整合教學(xué)意義，提出教學(xué)實踐措施，切實以大概念為核心科學(xué)設(shè)置單元整合教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)模式，提升育人水平，為提升教學(xué)工作效果提供助力。

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。大概念教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，注重對學(xué)科核心問題的理解和跨情境遷移能力的培養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的思路和方法。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，須重點基于大概念科學(xué)進(jìn)行單元整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教育工作的有效性，達(dá)到預(yù)期的目的。

1小學(xué)語文大概念教學(xué)的特點

1.1大概念的內(nèi)涵

大概念是基于學(xué)科核心的觀念，具有抽象性、普遍性和遷移性等特點，是對學(xué)科知識的概括總結(jié)，能反映專家的思維方式、學(xué)科的本質(zhì)特征，小學(xué)語文教學(xué)中大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對語言文字、文學(xué)文化等方面的深刻理解、綜合運(yùn)用能力。且大概念是從具體事實中提煉出來的，具有一定的抽象性，超越具體的知識技能，是對學(xué)科核心問題的概括和提煉；大概念具有普遍性，可跨時間、跨文化、跨情境遷移，是對學(xué)科知識的普遍理解應(yīng)用，能幫助學(xué)生對學(xué)科形成深刻的認(rèn)識；大概念具有遷移性，能促使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到新的情境中，強(qiáng)調(diào)對知識的靈活運(yùn)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.2小學(xué)語文大概念教學(xué)的特點

小學(xué)語文大概念教學(xué)注重學(xué)科本質(zhì)的理解掌握，強(qiáng)調(diào)對語言文字、文學(xué)文化等方面的深刻理解、綜合運(yùn)用，促使學(xué)生對語文學(xué)科形成深刻的認(rèn)識，且小學(xué)語文大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨情境遷移能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到新的情境，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力。同時小學(xué)語文大概念教學(xué)注重整體性的把握，強(qiáng)調(diào)對單元內(nèi)容的整體理解和綜合運(yùn)用，促使學(xué)生形成對知識的整體認(rèn)識與系統(tǒng)思維。

2基于大概念的小學(xué)語文單元整合教學(xué)的重要意義

2.1促進(jìn)學(xué)生知識的理解

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中知識點總是以零散、碎片化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知框架。而基于大概念的單元整合教學(xué)，則需要提煉每個單元的核心概念或主題，將零散的知識點有機(jī)串聯(lián)，形成緊密相連的知識網(wǎng)絡(luò)，此類教學(xué)方式有助于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對語文知識的認(rèn)識和理解。且大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)對文本深層含義的挖掘和解讀，單元整合教學(xué)中教師會引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念或主題，深入剖析文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言表達(dá)等要素，揭示文本的深層意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖，深入解讀的過程能提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維，使其在閱讀中不斷獲得新的啟示感悟。同時基于大概念的單元整合教學(xué)，注重知識的遷移與應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到新的情境或問題中，能促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生知識遷移與應(yīng)用的過程，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)水平。

2.2提升學(xué)生的綜合能力

語言是語文學(xué)科的基石，而基于大概念的單元整合教學(xué)則為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機(jī)會，單元整合教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生圍繞核心概念或主題進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)，有助于鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維，使其在表達(dá)中富有感染力。尤其是信息爆炸的時代，如何快速準(zhǔn)確地篩選和處理信息成為重要的能力，基于大概念的單元整合教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行深入分析、綜合處理，培養(yǎng)信息篩選、歸納與總結(jié)能力，有助于學(xué)生更好地理解把握文本內(nèi)容，使其在面對海量信息時能迅速找到關(guān)鍵信息，做出明智的決策。同時批判性思維和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)，基于大概念的單元整合教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀、多元解讀，有助于培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力，學(xué)生能學(xué)習(xí)接受和理解文本中的信息，學(xué)會質(zhì)疑和反思，提出見解與觀點，產(chǎn)生懷疑反思的過程，形成創(chuàng)新思維和求異思維，提高獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。另外，語文教學(xué)不僅是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更是情感、態(tài)度與價值觀的塑造，基于大概念的單元整合教學(xué)中教師挖掘文本中的情感元素、人文內(nèi)涵，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高人文關(guān)懷精神。

2.3促進(jìn)語文課程的改革

隨著語文課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時代的需求，而基于大概念的單元整合教學(xué)，正是對課程改革要求的積極響應(yīng)和有效實踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，以情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)為核心能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且基于在大概念的單元整合教學(xué)中，教師可不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的需求，積極采用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間，利用小組合作、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊協(xié)作能力。同時基于大概念的單元整合教學(xué)還強(qiáng)調(diào)評價體系的改革完善，傳統(tǒng)的評價方式以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。而在整合教學(xué)中教師能建設(shè)多元化的評價體系，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，注重評價學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展情況，有助于促進(jìn)語文教學(xué)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。另外，基于大概念的單元整合教學(xué)對教師提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師需要不斷更新教育理念、專業(yè)知識，提升教學(xué)能力，具備創(chuàng)新意識和實踐能力，切實按照學(xué)生的需求和特點靈活調(diào)整教學(xué)策略，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，促進(jìn)整個語文教學(xué)團(tuán)隊的提升。

3基于大概念的小學(xué)語文單元整合教學(xué)措施

3.1按照語文大概念，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是保證語文課堂質(zhì)量和效果的重要任務(wù)，小學(xué)語文大概念教學(xué)中，教師需從教學(xué)材料的內(nèi)容規(guī)劃、課堂準(zhǔn)備情況等多方面對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確研究教學(xué)的方向和重點，促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。且設(shè)定教學(xué)目標(biāo)期間，教師需細(xì)化單元整合教學(xué)的目標(biāo)，提升教育工作水平。

例如：小學(xué)語文教學(xué)過程中，以《雷鋒叔叔你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》和《黃帝的傳說》三篇課文為基礎(chǔ)，設(shè)定語文大概念教學(xué)單元，需圍繞“文化傳承與人物典范”大概念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、批判性思維、情感共鳴、語言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，深入理解中華文化的精髓，樹立正面的人生觀與價值觀。教師可設(shè)置單元主題“文化傳承與人物典范”，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并概述三篇課文的主要內(nèi)容，掌握關(guān)鍵詞匯、句式結(jié)構(gòu)，提升閱讀理解和概括能力，利用小組討論、角色扮演、文本分析等多元化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作學(xué)習(xí)和信息整合能力，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，學(xué)習(xí)雷鋒無私奉獻(xiàn)的精神、鄧小平爺爺?shù)沫h(huán)保意識、黃帝開創(chuàng)文明的勇氣與智慧，樹立正確的人生觀和價值觀。鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷或現(xiàn)代社會現(xiàn)象，創(chuàng)作關(guān)于“我心中的英雄”主題作文或手抄報，培養(yǎng)創(chuàng)新表達(dá)和實際應(yīng)用能力。同時播放關(guān)于雷鋒、鄧小平和黃帝的歷史紀(jì)錄片片段，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，引入單元主題，組織學(xué)生分享自己對“英雄”或“榜樣”的理解，為深入學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)，將班級分為三組，每組負(fù)責(zé)一篇課文的精讀，利用思維導(dǎo)圖、時間線等工具梳理文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，選取課文中的關(guān)鍵場景進(jìn)行角色扮演，如雷鋒幫助他人的場景、鄧小平爺爺植樹的過程、黃帝戰(zhàn)勝蚩尤的故事，加深對人物性格、事件意義的理解，引導(dǎo)學(xué)生對比三篇課文中的英雄形象，分析共同的品質(zhì)和對社會的影響，探討不同歷史時期英雄標(biāo)準(zhǔn)的變遷，利用網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)嵉貐⒂^，觀看雷鋒紀(jì)念館、鄧小平故里等，撰寫探訪報告，加深對課文背景的理解，舉辦“我心中的英雄”主題演講比賽，鼓勵學(xué)生分享自己崇拜的英雄或榜樣，闡述理由及對自身的啟示，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作以“新時代的英雄”為主題的作文或手抄報，展示在班級文化墻上，促進(jìn)交流與分享。引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，反思本單元學(xué)習(xí)中印象最深刻的知識點、個人成長及未來行動計劃。小組討論、角色扮演和創(chuàng)意展示等期間，實施同伴評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。完成教學(xué)后教師對整個單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)建議，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。

3.2緊扣語文大概念，完善優(yōu)化教學(xué)情境

為促使學(xué)生深入掌握語文大概念，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，使學(xué)生直觀分析所學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，提高學(xué)習(xí)動力。且在單元整合教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動，在實踐操作過程中提高創(chuàng)新思維、實踐能力，將情境作為核心，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。同時教師需按照語文大概念的內(nèi)容，科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)情境的優(yōu)化，使學(xué)生在情境中深入理解與掌握大概念知識，提高教學(xué)指導(dǎo)效果，滿足當(dāng)前教學(xué)工作要求。

例如：教師在教學(xué)過程中以《一匹出色的馬》《我是一只小蟲子》《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》四篇課文為基礎(chǔ)，構(gòu)建充滿想象與創(chuàng)意的語文大單元教學(xué)情景，開展多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力、批判性思維和語言表達(dá)能力。此期間教師需要設(shè)置單元主題“奇妙世界與創(chuàng)意生活”，大概念是想象力、創(chuàng)造力、故事敘述、角色體驗，設(shè)置情境“奇妙世界的邀請函”，播放融合自然奇觀、動物世界與人類創(chuàng)意生活的短片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師講述簡短而富有想象力的故事“一個能夠穿越不同故事世界的小精靈”，引出單元主題，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)做鋪墊，將班級分為四個小組，每組負(fù)責(zé)一篇課文的精讀，角色扮演、情景再現(xiàn)等深入理解課文內(nèi)容?！兑黄コ錾鸟R》教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生繪畫或手工制作“出色的馬”，從而展現(xiàn)學(xué)生的想象力與家庭情感?！段沂且恢恍∠x子》教學(xué)的則是角色扮演小蟲子，體驗其生活樂趣與挑戰(zhàn)，理解不同視角下的世界。教授《蜘蛛開店》時，利用小組合作，設(shè)計蜘蛛商店的招牌、商品及廣告語，探討商業(yè)創(chuàng)意與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。《青蛙賣泥塘》教學(xué)期間進(jìn)行情景劇表演，展現(xiàn)青蛙如何改造泥塘，理解勤勞與創(chuàng)新的價值，鼓勵學(xué)生基于課文情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫，續(xù)寫《蜘蛛開店》后續(xù)故事，青蛙成功賣出泥塘后的新冒險等，全班參與，每人輪流添加一句或一段故事，共同創(chuàng)作關(guān)于“奇妙世界”的集體故事。另外，結(jié)合美術(shù)、音樂等藝術(shù)形式，創(chuàng)作與課文相關(guān)的作品，利用信息技術(shù)，制作課文動畫、音頻故事或互動電子書，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，模擬“創(chuàng)意市集”，各小組展示自己的作品（如蜘蛛商店的商品、青蛙泥塘的模型）進(jìn)行“售賣”與“交易”，鍛煉溝通與合作能力。

3.3科學(xué)分析大概念，完善任務(wù)式教學(xué)模式（1）提煉語文大概念，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

提煉大概念是實施大概念教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師需研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容提煉大概念，結(jié)合學(xué)生的實際需求、興趣進(jìn)行提煉，保證大概念符合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師須以大概念為導(dǎo)向，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高單元整合教學(xué)的水平。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程中，教師需將所學(xué)知識運(yùn)用到新的情境中，使學(xué)生深入理解掌握大概念，提高解決實際問題的能力。

例如：教師將《雷鋒叔叔你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔(dān)》和《劉胡蘭》等課文組成單元后，需深入研究課程的內(nèi)容，科學(xué)提煉大概念“革命領(lǐng)袖、英雄人物和革命先烈”，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識、高尚品質(zhì)與愛國情懷。提煉單元整合的大概念后，教師須按照學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探索解決問題的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》期間，教師提問：“雷鋒叔叔在哪里？我們能在生活中找到他的足跡嗎？”激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，要求學(xué)生小組合作共同完成任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》期間，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討朱德同志為什么要在扁擔(dān)上寫上“朱德記”三個字，分析“戰(zhàn)士們?yōu)槭裁窗阎斓碌谋鈸?dān)藏起來又送回來”等問題，利用情境對話的方式，使學(xué)生身臨其境地感受革命領(lǐng)袖和英雄人物的事跡精神。學(xué)生學(xué)習(xí)《劉胡蘭》期間，要求扮演劉胡蘭和敵人進(jìn)行對話，深刻體會劉胡蘭寧死不屈的精神。此階段還需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元整合過程中的“革命領(lǐng)袖、英雄人物和革命先烈”大概念內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)“分析《雷鋒叔叔你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔(dān)》和《劉胡蘭》課文的關(guān)聯(lián)及主題特點，按照我們所提取的大概念內(nèi)容，自主進(jìn)行課文的閱讀，書寫幾篇課文的讀后感，說出你在閱讀這幾篇課文后有什么發(fā)現(xiàn)、幾篇課文的共同點是什么、我們應(yīng)該如何對這幾篇課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)”，教師設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求以小組的形式相互探究分析，使學(xué)生能按照學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合大概念內(nèi)容，提高對單元整合知識的理解能力，改善教學(xué)效果。

（2）深化語文大概念，設(shè)置單元整合教學(xué)內(nèi)容

整合單元教學(xué)內(nèi)容過程中，教師需全面分析單元內(nèi)容的特點，研究單元內(nèi)容的主題、重點、難點等信息，把握教學(xué)方向重點，促使教學(xué)活動有序進(jìn)行，同時整合單元教學(xué)內(nèi)容期間，教師需要提煉單元大概念，單元大概念是對單元內(nèi)容的概括和總結(jié)，能反映單元的核心思想和本質(zhì)特征，提煉單元大概念可促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握單元內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。且教師在提煉單元大概念的基礎(chǔ)上需整合教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的知識點和技能點進(jìn)行串聯(lián)整合，形成完整的知識體系，使學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握所學(xué)知識，提高綜合運(yùn)用能力。另外，為促使學(xué)生全面理解單元大概念，教師需要設(shè)計進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究所學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實踐能力，提高教學(xué)水平。

例如，小學(xué)語文三年級下冊，《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》六首古詩詞是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在單元整合教學(xué)過程中，需要深化語文大概念，按照古詩詞的內(nèi)容和特點，設(shè)計以“四季之美”和“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的單元，將《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》歸為“四季之美”單元，將《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》歸為“傳統(tǒng)節(jié)日”單元。“四季之美”單元提取“季節(jié)特征”“自然景觀”“詩人情感”等概念，“傳統(tǒng)節(jié)日”單元提取“節(jié)日習(xí)俗”“文化內(nèi)涵”“詩人情感”等概念。完成大概念的設(shè)置后，需重點設(shè)計單元整合的教學(xué)內(nèi)容，其中，“四季之美”單元的教學(xué)問題為詩人是如何利用景物描寫展現(xiàn)四季之美的？不同季節(jié)的景物描寫中蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感？“傳統(tǒng)節(jié)日”單元教學(xué)問題為傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化內(nèi)涵在古詩詞中是如何體現(xiàn)的？詩人采用傳統(tǒng)節(jié)日的描寫表達(dá)了怎樣的情感？教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握古詩詞中的生字詞，理解詩句意思，能流利、有感情地朗讀和背誦古詩，利用誦讀、品鑒、分析等方法提升語言品位與表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力、審美鑒賞能力，分析傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，形成對自然的熱愛、對傳統(tǒng)節(jié)日的尊重意識。此期間教師還需合理設(shè)計單元的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。要求學(xué)生反復(fù)誦讀和品鑒古詩，感受詩歌的韻律美和意境美，理解詩句意思和詩人情感，利用小組討論、合作探究等活動，分析詩歌中的景物描寫、情感表達(dá)和文化內(nèi)涵，提升思維能力、審美鑒賞能力。創(chuàng)作古詩或短文，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，分享交流提升語言表達(dá)能力，提升文化素養(yǎng)。完成單元大任務(wù)與結(jié)構(gòu)化子任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，提高教學(xué)水平。

4結(jié)語

綜上所述，基于大概念的小學(xué)語文單元整合教學(xué)實踐對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義，因此需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、完善優(yōu)化教學(xué)情境，明確單元整合教學(xué)內(nèi)容等，促使學(xué)生深入理解掌握大概念，提高學(xué)習(xí)效果、綜合運(yùn)用能力。同時教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不斷完善優(yōu)化大概念下的單元整合教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提高教育工作的水平，達(dá)到預(yù)期的目的。

（作者單位：江蘇省常州市冠英小學(xué)）