在小學英語閱讀教學中分環(huán)節(jié)融入思維品質培養(yǎng)

思維是語言的源泉，人們通過語言來表達思維，其發(fā)展與語言學習密不可分。學生的思維表現(xiàn)為學生閱讀理解、分析思考、邏輯判斷、回答預設問題等?！读x務教育英語課程標準(2022年版)》強調，英語課程要培養(yǎng)學生的思維品質等核心素養(yǎng)，逐步發(fā)展學生的邏輯、辯證和創(chuàng)新思維，不斷提高學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等。人教版PEP小學英語教材話題豐富，與學生生活密切相關。教師在閱讀教學中，可深入挖掘文本，通過創(chuàng)設語境、設疑預測、驗證猜想等策略，激發(fā)學生的閱讀和交流興趣，通過觀察、聯(lián)想、推理與判斷等激活學生思維，培養(yǎng)和提升學生的思維品質。

一、閱讀前，創(chuàng)設情境，通過預測故事走向拓展學生的發(fā)散性思維

(一)情境導入，激活靈敏性思維

導入新課時，老師可以通過歌曲、TPR、小游戲等創(chuàng)設情景，引導學生激活舊知，盡快進人新課程的學習狀態(tài)。接著設計問題，輕松導入話題，激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣。

PEP六年級下冊Unit2Lastweekend中的Readandwrite板塊，主要知識點是用過去時態(tài)表述周末發(fā)生過的事。教師可在閱讀前，通過歌曲Wheredid yougo onyourholiday?來喚醒學生儲備的舊知，引導學生回憶生活場景。接著設計系列問題:Where did you go on your holiday? How doyou think of your last holiday? What did you dothere？接著創(chuàng)設教師住酒店的情境，讓學生猜一猜老師做了什么。請學生仿照提出類似問題，與教師對話交流。接下來在 w_u Binbin一家人住酒店和對酒店做出評價的文本教學中，設計類似問題，激起學生的表達欲，鍛煉學生英語語言能力和思維品質。

（二)預測故事主題或內容，發(fā)散拓展學生思維

教師提供繪本封面或部分插圖，作為故事部分線索。學生據(jù)此預測故事主題或內容，重新組織當前信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，推測和構思故事的發(fā)展。教師要注意鼓勵學生圍繞預設話題，仿照相關例句，結合生活實際組織語言表達。

在經(jīng)典繪本PetetheCat：ILoveMyWhite Shoes閱讀教學中，讀前讓學生觀察圖片并用“Pete iswearingwhite shoes.What is Pete doing? He is playingtheguitar.\"進行引導，接著引申出問題：Is heveryhappy?Whyishesohappy?學生觀察圖 片后就可以推測出“Becausehe likes singing/loves his white shoes. So the title of the story is...\"

又如在Unit3StoryTime一課中，Zoom去了太空旅行，并在返回地球時遇到Zip，Zip對Zoom的太空旅行充滿了好奇。請同學們猜一猜：Zip會有哪些想問的呢？學會運用不同疑問詞引導提問，如How引導的如何類問題：“Howwasyourlastholiday? /did you get there? /long did you stay?\"What引導的什么類問題:“Whatdid youdo/see?”以及其他疑問詞引導的問題：“Wheredidyougo? /Who did you go with? /When did you gothere？\"教師可以將引導學生預測的線索問題，以疑問詞進行展現(xiàn)，板書思維導圖(如圖1)。學生圍繞Zoom'sHoliday這一話題，根據(jù)提示進行思考和預測，為后續(xù)深入閱讀故事做好鋪墊，有效培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

二、閱讀中，注重問題驅動促進深度思維，培養(yǎng)概括能力和想象力

（一）堅持問題驅動，促進深度思維

1.設計開放性問題，擴展思維的廣度

思維過程常常是從思考問題開始，而閱讀是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。學生在任務問題的驅動下，聯(lián)動多種感官思維，開展文本的整體解析，梳理文本結構圖式，構建篇章脈絡，充分發(fā)揮聯(lián)想，深度挖掘文本以外的內涵。

在PEP英語六年級下冊Unit2Lastweekend中的閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師可設計如何、怎樣、為什么等一系列由淺入深的問題，如“Howdid w_u Binbin's family feel? What did Wu Binbin do?What's wrong with Wu Binbin/hismum/hisdad？”，引導學生結合實際，進行分析推理，找到旅館存在的問題，從而提高推理能力。學生充分利用閱讀技巧完成配圖連線，在一般淺層學習的基礎上進行深度思維，不限于知識的掌握和理解，還涉及對知識的應用與創(chuàng)造。

在繪本FishisFish閱讀環(huán)節(jié)，針對信息繁雜的文本，教師設計問題“What things had the frogseen？Whatisthe...like？\"引導學生發(fā)散思維，預測故事發(fā)展；也可要求學生針對開放性的問題發(fā)表自己的觀點，拓展思維廣度和深度。

T:The frog had seen many things. Let's

guess! What things had the frog seen? Ss:Birds/cows/people. T:Look! What are the birds/cows/people

like? Has the fish seen the birds/cows/people?

Why he couldn't sleep?

教師可以適時利用流程圖、箭頭圖等圖示引導學生構建語篇結構，化繁為簡。在此過程中，學生通過想象、推理、分析、概括等思維活動，逐漸形成條理化的思維習慣，進而深度理解文本。教師鼓勵學生積極踴躍地回答，各抒己見，在思考過程中提升思辨性思維。

2.設置追問環(huán)節(jié)，拓展思維深度

在閱讀教學中，教師根據(jù)故事的發(fā)展趨勢，多問幾個為什么，提高學生的思維深度；引導學生從不同角度談見解，鼓勵其表達真實想法，提高思維廣度；引導學生充分表達，提高語言運用能力，拓展思維高度。

在六年級下冊Unit3 Story Time一課中，Zip問的每個問題都有深意。如針對Zip問Zoom有沒有拍照片，追間“Whydid Zipask‘Did you/Zoomtakeanypictures?'\"，那么Zoom是否拍了照片呢？追問“Did Zip see the pictures?\"針對這些問題，教師可以組織學生討論“Whydidn't sheseethepic-tures?/Whycouldn't he find thepictures?\"，從而引導學生帶著問題線索，閱讀整篇故事，從中尋找支撐信息，得出結論。有的學生認為Zoom拍了，因為Zoom肯定地回答了“Yes，Idid.\"；也有學生認為Zoom沒拍，因為story在夢境中，非客觀真實。雙方各執(zhí)已見，充分表達。教師都給予充分肯定。追問的目的不是簡單尋求標準答案，而是借助這些問題，引導學生深入思考，既忠實于原文，又著眼于文本整體，從不同角度辯證地分析，得出開放式答案。

3.設計自主提問，提高思維敏捷度

思維催生問題，思考問題促進深度思維。學生天性好問，在語篇環(huán)境下，教師提供一個能引起學生共鳴的周末話題，引導其深人思考，鼓勵其大膽提問，相互問答，對不符合圖片提示的答案進行質疑、探討，在鍛煉學生口語表達能力的同時，促進學生仔細觀察、快速反應、周密思考。

如在五年級上冊Unit7的StoryTime板塊 中，教師可展示反映周末情境的多張圖片，設計主題 式提問環(huán)節(jié)，讓學生圍繞話題相互提問，可以是一般 疑問句“Do you like your weekends? /have a lot of homework to do? /play with your friends at weekends?”，也可以是特殊疑問句“Whatdoyouoften do at weekends? /How do you spend your weekends?...\"

（二)整體感知語境，深度挖掘語篇潛在信息

在閱讀教學中，如僅限于文本本身的內容，將限制學生對閱讀文本的深度理解，束縛學生的想象力。教師可讓學生先整體閱讀文本，了解語篇結構，理解段落、整體大意，在此基礎上讓學生嘗試總結提煉主旨。留白之處往往隱含一些信息，對此要鼓勵學生敏銳捕捉，深入挖掘，激發(fā)想象力，鍛煉學生整體理解、歸納、概括的能力。

如教師在指導學生閱讀Zoom在月球上旅行部分內容時，引導學生仔細觀察兩幅圖片和文本：第一段展示Zoom到達月球，看到嫦娥和玉兔；第二段展示Zoom返回地球。中間缺少的環(huán)節(jié)，教師組織學生分析思考Zoom認為其旅行非常有趣的原因，并提出問題:“What else did Zoom do on the moon?\"學生發(fā)揮想象回答，如“Zoom played with therabbit，climbed the tree，and talked with Chang'e\"等。教師進一步創(chuàng)設情境開展師生對話，詢問：“Now imagine I'm Chang'e. What would you say?\"學生熟悉課本后，進行角色扮演，分演Chang'e和Zoom等，發(fā)揮想象開展對話。

Zoom:Hi，Chang'e.Both Houyi and I really miss you.

Chang'e:I'm very glad to hear that. I miss you guys a lot as well.

Zoom:Do you have a good time on the moon?

Chang'e:Every day，I watch you all on the Earth from the moon. If you feel happy，I will be happy，too.

Zoom:Then how did you reach the moon?

Chang'e:Oh，it's a sorrowful story. This video will tell you all about this story.

(播放嫦娥奔月的英文短片。)

三、閱讀后，引導學生進行拓展提升和創(chuàng)編，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維

（一)拓展提升，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是學生基于對文本的理解，結合自己的認知，對文本進行剖析以及評價等。教師可以通過復述、續(xù)編、小組拓展活動等引導學生主動探究，讓每一個學生都有機會表達自己的觀點，從而培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。

在此環(huán)節(jié)，可引導學生對文中角色進行評價，如 PetetheCat：ILoveMyWhiteShoes閱讀教學中， 教師可設計“Do you likePete？What'she like？\"等 問題，學生一般回答\"He's cute/kind/happy/funny/ sunny...Heloveshislife.\"，從多角度對角色進行評 價。此時教師順勢引導，進行勵志教育：“Please remember，no matter what you step in，don't cry! Because it's all good! Life is good! Please enjoy your life.\"

(二)讀后創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)編故事是發(fā)展學生創(chuàng)新性思維的強效手段。教師在完成課程教學后，可以組織學生結合所學文本范例，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)編故事，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新性思維。

在學習“Zoom在夢中進行不同尋常的旅行\(zhòng)"這一節(jié)內容時，教師先組織學生整體閱讀文本和插圖，提問：“Whydid Zoomhavesuchadream?\"學生一般可以答出是因為Zoom看了一本關于在月球與嫦娥相見的書。這時教師可引導學生回憶讀過的書籍，緊扣“夢中不同尋常的旅行\(zhòng)"這個話題，通過合理想象進行故事創(chuàng)編。對此，教師可以讓學生設計不同疑問詞引導的問題相互提問，如“Howwasyourholiday? /Where did you go? /How did you gothere?/What did you see there? /What did youdo?...\"同桌之間相互談論即時生成的夢境，想象一場不同尋常的旅行。

綜上所述，隨著素質教育的不斷推進、全民閱讀時代的到來，教師應該與時俱進，更新教學理念。在小學英語閱讀教學中，教師不僅要完成基礎知識的傳授，還要指導學生理解、分析文本，在此基礎上進行推理、聯(lián)想，對問題進行判斷和理性表達，充分融人學生多種思維能力的培養(yǎng)，提高學生用英語進行習慣性思維的能力，以達到培養(yǎng)和提高學生思維能力的目標。

參考文獻：

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責任編輯：丁蔚