美育視角下的小學語文作業(yè)設計策略探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程的總目標設計中明確要求：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣。\"美育是小學語文教學中的重要內容。在小學語文教材中，兒童文學作品所占比例約為百分之八十，這些作品塑造了豐富鮮活的藝術形象，蘊含強烈的抒情色彩和高尚的審美理想。

在語文教學過程中，教師通過教學內容、教學方法、教學環(huán)境和課外活動等實施美育，作業(yè)設計作為教學環(huán)節(jié)的延伸，其美育滲透尤為重要。小學語文作業(yè)設計應以課程標準為依托，以“聽、說、讀、寫、畫、答\"等多元形式，滲透藝術美、自然美、社會美、科學美等元素，精心設計涵蓋課堂、課外、假期等各種類型的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中增進對優(yōu)秀文學作品的認知與理解，激發(fā)他們的文學鑒賞力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)積極的審美情感和正確的審美觀念。

一、小學語文作業(yè)現狀分析

（一）小學語文作業(yè)類型

小學語文作業(yè)分為知識型、方法型和實踐型三種類型。其中，知識型作業(yè)側重于復習和鞏固單元所學知識點，是單元作業(yè)不可或缺的基礎部分。方法型作業(yè)著重教授學習方法和技巧，培養(yǎng)學生自主學習和獨立學習的能力，實現知識與能力的全面發(fā)展。實踐性作業(yè)則強調將所學的語文知識應用到實際生活中，讓學生學會解決現實生活問題。

在小學語文教學過程中，我們應當設計一系列富有趣味性的作業(yè)，注重發(fā)揮語言的獨特魅力，巧妙地融入色彩和圖案等視覺元素，從而豐富作業(yè)的多樣性和吸引力。同時，緊密結合閱讀和寫作的不同教學階段，遵循認知規(guī)律，設計由淺入深、由易到難的序列化任務，為學生提供更加符合認知規(guī)律的學習體驗，確保學生能夠循序漸進地掌握知識，進一步促進他們的全面發(fā)展。

（二）小學生作業(yè)問題及其成因

實際教學中，部分小學生對于作業(yè)的態(tài)度較為消極，表現為敷衍了事、字跡不整、完成度低甚至完全不完成等。這種消極態(tài)度對作業(yè)完成的質量和效率產生了直接的負面影響，使得作業(yè)未能發(fā)揮其應有的作用，嚴重影響了學生的學習體驗和效果。教師需要高度重視這一問題，積極尋求解決方案，幫助學生建立良好的作業(yè)習慣，提高學習效果。

小學生作業(yè)問題的一個重要成因在于作業(yè)設計缺乏足夠的趣味性和針對性，容易使學生產生疲勞感和厭倦心理。因此，重視小學生作業(yè)習慣和心理狀態(tài)，增強作業(yè)設計的趣味性和針對性，是提高作業(yè)質量的關鍵。

二、美育視角下的小學語文作業(yè)設計策略

作業(yè)設計融入美育元素，旨在激發(fā)學生對美的敏感度和情感體驗。通過選擇蘊含美感的素材，如精美的文學作品，使學生在閱讀、賞析等過程中深刻領悟語言藝術的魅力，從而培養(yǎng)其審美感知與情感體驗能力。

（一）深度挖掘文本美感，設計浸潤式審美作業(yè)

緊密結合教材內容，設計能引導學生沉浸于文本之美的作業(yè)。例如，四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌大門\"圍繞現代詩這一內容展開，要求學生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎上，能合編小詩集、舉辦詩歌朗誦會，用不同的方式展示綜合性學習的成果，讓學生在自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，從而培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。因此，在學習冰心的《短詩三首》后，讓學生準備一個摘抄本，通過閱讀報紙、雜志、書籍，查閱移動信息技術設備的方式收集自己喜歡的現代詩，注意寫清楚作者和出處。在學習《白樺》時，布置兩項任務：第一項是課前預習作業(yè)，組織學生對目前收集的現代詩進行階段性交流，這是對前一階段活動的承接與提升，目的在于通過交流打開視野，進一步豐富收集現代詩的途徑和摘抄的類型；第二項是課后拓展作業(yè)，讓學生自己嘗試寫寫詩，把自己的感受表達出來，寫的時候要注意分行，目的是讓學生試著當個“小詩人”。布置學生完成作業(yè)的同時，筆者也堅持每天摘錄或寫一寫記錄心情或觀察發(fā)現的小詩，利用電腦給每首小詩配一幅精美的圖，并裝訂成冊，精心設計精美的封面，制成幻燈片，展示給學生欣賞，讓詩歌美潛移默化地浸潤孩子們的心靈。

1.合編小詩集，綻放詩韻美

合編小詩集是在學生完成詩歌的基礎上進行的，10個學生為一組，由推選出來的小組長帶領小組成員討論如何進行詩歌排版。有的組按作者分，有的組按內容分，有的組按讀后感分，每組分類的角度各不相同，但各具特色。組員還合作商討給每首小詩配上精美的圖片，甚至借鑒網絡上的小詩集制作的方法，讓自己的作品更加完美。同學們制作的小詩集雖略顯稚嫩，但各具特色，充滿創(chuàng)意和活力。小詩集制作完成后，配上小組取的名字，參與全班的評選。筆者設置了“最佳編排獎”“最佳作品獎”“最佳詩集名\"“最佳封面獎\"“最佳裝幀獎\"等獎項，頒獎的背景圖是孩子們制作小詩集過程中的點滴瞬間，獎杯和獎章則是在網上定制的。筆者還把小詩集放在班級“記錄成長\"的區(qū)域，供同學們在課余時間翻閱、交流和欣賞。班會課上，筆者給學生推薦美篇，讓小組成員合作給小詩集的每一頁配上文字說明，整體配上背景音樂，分享到家長群，讓家長看到孩子們的閃光點。

2.舉辦詩歌朗誦會，傳播音韻美

為了讓學生強烈地感受到現代信息技術給學習帶來的便利，也讓更多家長看到自己孩子的成長，肯定孩子們的付出和進步，筆者利用信息技術，如釘釘直播舉辦線上詩歌朗誦會。詩歌朗誦會每段視頻雖是短短幾分鐘，但不僅孩子們上心，家長更是給力，有的家長還請專業(yè)人員指導孩子制作背景。學生在朗誦時配的音樂、視頻或自己制作的PPT和詩歌相得益彰。這樣的詩歌朗誦活動不僅鍛煉學生的朗誦技巧與情感表達，更通過直播讓家長見證孩子的成長，加強家校互動，增強學生成就感，在孩子們的心里種下向真、向善、向美的種子，使音韻之美與親情之美交融，讓生命之美隨著吟誦聲絢爛綻放。

3.搭建“校園詩歌朗讀亭”，延續(xù)詩意探索美

走進朗讀亭，爭做朗讀者，校園好風景，最是讀書美。為倡導讀書風尚，營造閱讀氛圍，分享朗讀樂趣，打造書香校園，我校開展了“遇見最美朗讀亭，讓“悅'讀更有趣—尋找最美聲音\"系列活動。本活動旨在借助現代詩，達成多維度美育目標。通過線上分享朗誦作品，激發(fā)學生主動賞析現代詩，提升審美感知能力。鼓勵同學們模仿朗誦，分享心得，內化詩意，嘗試創(chuàng)作簡單詩句，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。

詩歌朗讀亭滿足了學生進行情景式朗讀的愿望，使其感受到閱讀美和音韻美。他們戴上耳機，或立或坐，用最美的聲音，與詩文作伴，與經典對話。他們用最純真的聲音，表達著最樸素的情愫。文字與心靈相互撞擊，孩子們在聲音里遇見更好的自己。

（二）創(chuàng)新多元形式與分層設計，提升參與度與美感體驗

為了提高作業(yè)的完成度，筆者嘗試利用各類媒介進行語文特色作業(yè)設計，打破了時空的界限，在作業(yè)類型上實現美育滲透的創(chuàng)新。

1.多元作業(yè)設計，發(fā)現生活之美

在規(guī)劃和設計作業(yè)內容的過程中，我們應積極采取多元化的手段，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使其在完成作業(yè)的過程中深刻感受到美的獨特魅力。多樣化的作業(yè)形式不僅可以有效提升學生的審美感知能力，更能增加他們對美的體驗和領悟，從而進一步促進審美情感的培養(yǎng)。

三年級下冊第一單元習作教學中，筆者帶領學生開啟了一場別開生面的“植物觀察之旅”。通過制作“植物記錄卡”，學生不僅鍛煉了觀察能力和寫作能力，更在圖文并茂的記錄中感受到自然之美，體驗了一場融合語文學習與美育的奇妙探索。通過俯身觀察一株小草、用心描繪一片葉子，他們在語文與美的世界里茁壯成長。三年級下冊語文綜合實踐活動以“走進傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，讓學生通過手抄報和思維導圖，探索春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的文化內涵，體會傳統(tǒng)節(jié)日里的文化之美。這不僅是語文知識的拓展，更是一場融合文化傳承、藝術創(chuàng)作與思維訓練的美育實踐。

2.分層設計作業(yè)，體現個性之美

根據學生的差異性實施分層設計策略，確保不同程度的學生均能參與完成作業(yè)。筆者根據課文的不同題材，將美育滲透到分層作業(yè)的設計中。如二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設計注重培養(yǎng)學生自主學習能力，從統(tǒng)一作業(yè)走向分層作業(yè)。

基礎層：（1）畫一畫。畫詩配圖，品析詩句，感受荷葉的“無窮碧”“別樣紅”。（2）讀一讀。利用班級小管家，朗讀體會韻律和美感。（3）寫一寫。在練字中育美怡情。

提升層：（1）背一背。利用思維導圖，趣記古詩。思維導圖讓思維可視化，記憶更持久，同時能激發(fā)想象力，發(fā)散思維。（2）查一查。學生質疑，網上查找，突破難點。

拓展層：（1）比一比。對比閱讀《送孟浩然之廣陵》贈汪倫》等送別詩。（2）唱一唱。智慧課堂，童詩配畫吟唱。

上述分層作業(yè)從美育的視角出發(fā)，巧妙融入圖畫、音樂等藝術元素，多學科融合，引導學生體會文本中的美學價值。學生借助文本去發(fā)掘美、品味美，對自然風光的壯美進行感悟，培育對生態(tài)美的深刻感知與鑒賞能力。

（三）構建情境與家校協(xié)同，拓展審美實踐空間

通過構建情境的方式，使學生在完成作業(yè)的過程中體驗美。低年級多設計朗讀、配音、演唱、表演、詩配畫、課本劇、手工制作等情境性作業(yè)，中高年級則設計思維導圖繪制、自媒體作文展播等作業(yè)，讓美育在真實或模擬的情境中自然發(fā)生，學生樂于參與，實現減負增效。

教師還可與學生、家長協(xié)同參與作業(yè)設計，促進學生發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。此舉有助于作業(yè)內容更加貼合學生實際需求和興趣點，進而提高學生對于作業(yè)的參與度和投入度。例如，在三年級下冊語文“快樂讀書吧\"的教學中，設計“親子共讀繪圖\"任務：家長和孩子共讀寓言故事，合作繪制思維導圖。在這個過程中，孩子們不僅能深入理解故事內涵，更能用創(chuàng)意的方式展現閱讀的收獲，在思維與美的交匯中成長。他們逐漸明白：閱讀不僅是文字信息的接收，更是思維的整理和創(chuàng)意的表達。當孩子們用色彩和圖形詮釋寓言智慧時，語文學習與審美教育發(fā)生美妙的化學反應。線上展示、批閱、評價打破了時間和空間的界限，讓親子在共同創(chuàng)作中體會智慧之美與親情之樂。

三、總結

美育對小學語文作業(yè)設計具有顯著影響，對于培養(yǎng)學生的審美情感素養(yǎng)和文學修養(yǎng)至關重要。通過精心策劃富有審美教育內涵的語文作業(yè)，能夠激發(fā)學生對文學作品的濃厚興趣，深化學生對作品的理解，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。科學設計的語文作業(yè)能讓學生在實踐中領略美、感受美，進而提升對語言文字的感悟和運用能力，最終提升語文學習效果。

小學語文作業(yè)的設計亦應緊密結合實際生活，引導學生在完成作業(yè)的過程中感悟和發(fā)掘美，進而深化其對自然、社會及人文的情感體驗。在美育視角下，通過精心設計作業(yè)，我們期望學生能夠更加珍視和關注身邊的美好事物，激發(fā)其對生活的熱愛之情。同時，讓學生在審美實踐中不斷提升對美的感悟和理解，培養(yǎng)其對生態(tài)環(huán)境和社會文化的熱愛與保護意識，從而促進其全面發(fā)展和人格的完善。

綜上所述，美育理念指導下的小學語文作業(yè)設計，必須高度重視學生的審美情感和文學素養(yǎng)的培育，致力于提升學生的審美能力和創(chuàng)造力，緊密結合實際生活，讓學生在審美實踐中實現全面發(fā)展。因此，探索并實施符合美育要求的小學語文作業(yè)設計策略，具有重大的理論意義和實踐價值。

參考文獻：

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責任編輯：丁蔚