讀寫結(jié)合模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略與效果

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往以“重復(fù)式的寫作訓(xùn)練”為主，缺乏系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，這種割裂閱讀與寫作關(guān)系的做法，導(dǎo)致學(xué)生素材積累不足、表達(dá)能力薄弱、寫作興趣喪失，很難將閱讀時(shí)汲取的知識(shí)養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為寫作能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將閱讀與寫作融為一體，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀時(shí)積累的素材輸出高質(zhì)量的寫作內(nèi)容，提升作文水平及語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）積累寫作素材

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)、句式以及精妙的修辭手法等素材，這些素材能夠使學(xué)生的作文情感表達(dá)更加細(xì)膩、內(nèi)容更加生動(dòng)。以朱自清的《春》為例，這篇散文在描繪春花的艷麗色彩時(shí)運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，學(xué)生可以將這種修辭技巧牢記于心，在寫作文時(shí)靈活借鑒。比如描寫秋天的樹木，用“黃的像金，橙的像橘，紅的像火”來(lái)描繪樹葉的色彩，可能會(huì)成為整篇作文的亮點(diǎn)。

（二）掌握構(gòu)思技巧

一篇作文的架構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到整體寫作質(zhì)量，因此，在寫作之前，學(xué)生首先需要對(duì)作文進(jìn)行巧妙構(gòu)思、精心布局，以突出主題。而閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，可以給作文的架構(gòu)提供靈感。比如莫懷戚的《散步》采用了“總一分一總”結(jié)構(gòu)，開篇入題，點(diǎn)明散步的人物、時(shí)間，中間對(duì)散步過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，結(jié)尾點(diǎn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生可以將這種結(jié)構(gòu)形式融入自己的寫作當(dāng)中，使作文主題更加鮮明、層次更加清晰。

（三）激活創(chuàng)新思維

在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能夠接觸到不同風(fēng)格、不同類型、不同主題的作品，接觸得越多，視野越開闊，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，創(chuàng)新思維也更加活躍，這就給創(chuàng)作能力的提升打下了基礎(chǔ)。比如在閱讀《皇帝的新裝》后，學(xué)生可以從奇思妙想的情節(jié)與濃重的諷刺意味當(dāng)中汲取創(chuàng)作靈感。

二、讀寫結(jié)合模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入剖析文本，提煉寫作技法

“以讀促寫”是讀寫結(jié)合模式的一種基礎(chǔ)策略，只有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)閱讀與深入剖析，才能產(chǎn)生源源不斷的寫作靈感?；谶@一思想，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精選閱讀文本，并正確引導(dǎo)大家留意文本當(dāng)中的好詞、好句、好段，然后對(duì)文本整體架構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析與解讀，準(zhǔn)確提煉出所選文本的寫作技法。

比如吳伯簫的散文《燈籠》以燈籠為主線，將生活回憶、歷史典故、家國(guó)情懷巧妙地串聯(lián)在一起，并運(yùn)用托物言志的創(chuàng)作技法，借燈籠抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的贊美之情。以此為突破口，學(xué)生可以模仿《燈籠》中托物言志的寫作技法，創(chuàng)作一篇描寫日常生活中常見物品的作文。比如有的學(xué)生以“鋼筆”為主線寫了一篇作文，結(jié)尾寫道：“手握這支舊鋼筆時(shí)，奶奶伏案練字的場(chǎng)景便清晰地浮現(xiàn)在我眼前，這支鋼筆不單單是書寫工具，更寄托了我對(duì)奶奶深深的懷念之情?！?/p>

（二）布置寫作任務(wù)，開展針對(duì)性閱讀

閱讀給寫作帶來(lái)豐富的靈感，而作文則是深化閱讀體驗(yàn)的重要載體。當(dāng)前，寫作已經(jīng)成為部分學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生常常因?yàn)樗夭膮T乏、靈感缺失而無(wú)法找到正確的寫作思路。針對(duì)這一情況，教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，通過(guò)布置寫作任務(wù)的方式，為學(xué)生精準(zhǔn)推薦與寫作主題相匹配的閱讀文本。

比如教師布置了一篇題為《成長(zhǎng)中的感人一幕》的命題作文，結(jié)合這一主題，可以向?qū)W生推薦《爸爸的花兒落了》這篇小說(shuō)，小說(shuō)中有爸爸逼“我”上學(xué)、給“我”送衣、鼓勵(lì)“我”寄錢等感人的片段。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的精讀與分析，學(xué)生可以采用類似的手法寫作文。總之，通過(guò)這種以寫促讀的教學(xué)方式，一方面可以使學(xué)生借鑒一些獨(dú)特的創(chuàng)作技法，汲取成熟的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以使學(xué)生參照閱讀文本對(duì)作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)作文的可讀性。

（三）讀寫深度融合，開展多樣活動(dòng)

閱讀與寫作相互促進(jìn)、相互影響，只有將二者深度融合在一起，才能使“以讀促寫、以寫促讀”的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。為此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以開展一系列讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

首先，在閱讀某一篇文章之后，可以開展“仿寫訓(xùn)練活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容、架構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等。比如在閱讀《蘇州園林》后，可以借鑒文章當(dāng)中“整體與局部相結(jié)合”“對(duì)比與類比”的手法，圍繞某一處景觀、某一個(gè)建筑寫一篇說(shuō)明文。其次，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展“續(xù)寫訓(xùn)練活動(dòng)”，在忠于原作品主題思想的前提下，對(duì)故事脈絡(luò)予以延伸，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，可以選取一些經(jīng)典文學(xué)作品，開展“改寫訓(xùn)練活動(dòng)”，即圍繞原作品故事主線創(chuàng)作不同體裁的作文，比如將散文改寫成一篇小說(shuō)，將詩(shī)歌改寫成一篇抒情散文等，這種方式對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

三、讀寫結(jié)合模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）寫作構(gòu)思能力顯著提升

讀寫結(jié)合模式在作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握構(gòu)思技巧，大幅縮短構(gòu)思時(shí)間。一個(gè)清晰、完整的寫作思路可以激發(fā)出更多的寫作靈感。比如某學(xué)校八年級(jí)某班的學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，作文的構(gòu)思時(shí)間由原來(lái)的25＼～30分鐘縮短至10＼～15分鐘，全班有 90% 以上的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。而通過(guò)對(duì)作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、構(gòu)思完整的作文比例由原來(lái)的 35% 提升到 75% ，構(gòu)思能力提升效果顯著。

（二）素材儲(chǔ)備量激增

借助讀寫結(jié)合模式，學(xué)生能夠積累大量?jī)?yōu)質(zhì)的寫作素材。比如在寫《成長(zhǎng)中的感人一幕》這篇作文時(shí)，學(xué)生事先閱讀了《爸爸的花兒落了》。小說(shuō)當(dāng)中不僅運(yùn)用了大量的人物刻畫技巧，而且也涉及大量的親情類素材。參考“爸爸送衣”的細(xì)節(jié)，學(xué)生回憶母親下雨天為自己送外套的情形，并以此為主要情節(jié)行文。這一借鑒方法使得作文表達(dá)的情感得到進(jìn)一步升華。

（三）激發(fā)寫作熱情

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式過(guò)于僵化，久而久之，一部分學(xué)生喪失了寫作興趣。而讀寫結(jié)合模式則打破了這一壁壘，尤其是教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中開展的仿寫、續(xù)寫、改寫等一系列訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如在續(xù)寫《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生以獨(dú)特的視角、豐富的想象力構(gòu)思了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事場(chǎng)景。有的學(xué)生續(xù)寫了“皇帝微服私訪發(fā)現(xiàn)真相”的內(nèi)容，有的學(xué)生續(xù)寫了“皇帝與騙子聯(lián)手懲治官員”的內(nèi)容，有的學(xué)生則續(xù)寫了“騙子自投羅網(wǎng)，落入皇帝圈套”的內(nèi)容。從這一點(diǎn)可以看出，讀寫結(jié)合模式能夠營(yíng)造一個(gè)集趣味性、互動(dòng)性、啟發(fā)性于一體的教學(xué)氛圍，這對(duì)寫作水平的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

初中作文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，不僅為作文教學(xué)效率的提高提供了強(qiáng)大的實(shí)踐指導(dǎo)，也為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、構(gòu)思能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件?；诖耍谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法、不斷優(yōu)化教學(xué)流程，并基于“以讀促寫、以寫促讀、讀寫深度融合”的教學(xué)模式，為學(xué)生作文水平的提高提供指導(dǎo)與支持。

（作者單位：陜西省安康市漢濱初級(jí)中學(xué)）