云端集備：特殊教育數(shù)字化教研新思路

特殊教育作為教育體系的重要組成部分，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于保障特殊學生受教育權(quán)益、提升教育教學質(zhì)量具有重要意義。福建省龍巖市特殊教育學校（以下簡稱我校）立足特殊教育教研現(xiàn)狀，引入云端集備模式，以數(shù)字化手段重構(gòu)教研生態(tài)，為解決特殊教育教研難題提供了新思路。

一、云端集備的數(shù)字化平臺構(gòu)建與功能整合

2023年起，我校依托龍巖市教育公共服務平臺，精準錨定教師專業(yè)發(fā)展與教學資源優(yōu)化目標，創(chuàng)新性地加入“教師研訓\"模塊中的“研訓一體\"平臺，并深度參與“網(wǎng)上集體備課大賽”，以此為契機構(gòu)建起班級云端集備平臺，形成“資源共建一協(xié)同研討一專業(yè)賦能\"三位一體的教學研訓新生態(tài)。

教學資源庫作為云端集備平臺的核心樞紐，以“共建共享、動態(tài)更新”為建設理念，支持教師上傳教案、課件、微課視頻、康復訓練音頻等多樣化教學資源。系統(tǒng)內(nèi)置智能分類與檢索功能，教師可依據(jù)學科類型、教學階段、資源形式等標簽快速定位所需素材。在線研討室是推動教師協(xié)同教研的“智慧空間”，構(gòu)建了無障礙、即時性的交流環(huán)境。平臺通過設置主題討論區(qū)、實時聊天窗口、屏幕共享等功能模塊，打破時間與空間限制，讓教師能夠圍繞特殊教育課程設計、個別化教育計劃制訂、課堂行為管理等教學難點，開展跨學校、跨年級、跨學科的深度研討。在線研討室還支持歷史討論記錄存檔，方便教師隨時回顧學習，實現(xiàn)教研成果的沉淀與傳承。專家咨詢系統(tǒng)則為教師專業(yè)成長搭建起“高端智庫”。學校邀請?zhí)厥饨逃I(lǐng)域知名專家、特級教師、省學科帶頭人入駐平臺，構(gòu)建專業(yè)指導的“綠色通道”。當教師在教學實踐中遇到特殊學生評估診斷、康復訓練方案設計、融合教育實施策略等復雜問題時，可通過平臺提交咨詢申請。專家根據(jù)問題類型與緊急程度，采用線上答疑、案例分析、專題指導等多樣化方式給予針對性解答。班級云端集備平臺各功能模塊既獨立發(fā)揮作用，又彼此協(xié)同聯(lián)動。教學資源庫為在線研討與專家咨詢提供實踐素材，在線研討生成的優(yōu)質(zhì)方案與經(jīng)驗成果反哺資源庫建設，專家咨詢則為資源優(yōu)化與研討方向提供專業(yè)引領(lǐng)，三者共同驅(qū)動學校特殊教育的教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、云端集備的規(guī)范化流程實施

為確保云端集備的高效性與規(guī)范性，學校構(gòu)建了一套系統(tǒng)化、可落地的云端集備流程，涵蓋備課準備、集體研討、方案實施、反思與改進4個階段。

一是備課準備階段。由各學科教研組長牽頭，在學期初結(jié)合教學進度與特殊教育課程標準，規(guī)劃本學期及每月集備主題。在每次集備活動開展前10天，主備教師通過云端集備平臺創(chuàng)建備課主題頁面，明確教學目標、重點難點，并附上初步教學框架。其他教師在接下來的5天內(nèi)，依據(jù)主題要求上傳教學案例、多媒體課件、輔助教學工具使用說明等資源，同時圍繞主備方案在評論區(qū)提出相關(guān)意見，形成凝聚集體智慧的初步備課方案。

二是集體研討階段。在正式集備日，全體集備組成員通過平臺在線研討室進行視頻會議。先由主備教師闡述備課思路與方案內(nèi)容，隨后其他集備組成員結(jié)合特殊學生學情、教學經(jīng)驗，圍繞教學環(huán)節(jié)設計、差異化教學策略應用等展開討論，利用平臺的實時標注、文檔協(xié)同編輯功能，對備課方案進行修改。研討過程中，學科組長把控討論節(jié)奏，梳理各方意見，形成優(yōu)化后的教學設計，整個研討時長控制在90分鐘左右。

三是方案實施階段。教師根據(jù)優(yōu)化后的教學方案開展課堂教學，在授課過程中，利用集備平臺內(nèi)置的課堂記錄功能，實時上傳教學過程中的照片、視頻，記錄教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，通過平臺發(fā)放電子問卷、設置課堂反饋留言區(qū)等方式，及時收集學生對教學內(nèi)容、教學方法的反饋，這些數(shù)據(jù)與記錄在課后24小時內(nèi)完成整理歸檔。

四是反思與改進階段。授課結(jié)束后的3天內(nèi)，教師撰寫教學反思報告，分析教學過程中的優(yōu)點與不足，重點針對特殊學生個體差異的滿足情況、教學策略的有效性等進行剖析。隨后在集備平臺專門的反思交流板塊發(fā)布反思內(nèi)容，其他教師進行點評、補充建議。學科組長匯總各方意見，形成改進方案，為下一次集備提供參考，由此形成閉環(huán)式的教研流程，持續(xù)提升特殊教育教學質(zhì)量。

三、云端集備的成果輻射與跨區(qū)域協(xié)作

為深化教學改革成果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源輻射共享，我校對云端集備的成果定期開展教學展示活動?；顒訃@特殊教育教學中的重點難點問題，采用“現(xiàn)場授課 + 實時講解”模式，授課教師在課堂上實踐云端集備成果，同時通過直播鏡頭與線上觀眾分享教學設計思路、課堂互動技巧及教學目標達成路徑，觀眾可通過彈幕、連麥等方式參與互動，提出疑問或分享見解。每場直播后，平臺自動生成回放視頻及互動問答記錄，便于未能參與直播的教師隨時學習。截至目前，我校已成功舉辦直播展示活動15場，累計吸引省內(nèi)外特殊教育工作者及家長觀看超2萬人次，有效擴大了學校教學成果的輻射范圍。

依托云端集備平臺，教師實現(xiàn)了從傳統(tǒng)備課模式向數(shù)字化教研的轉(zhuǎn)型，備課效率明顯提升。云端集備催生的個性化教學方案，精準對接特殊學生的差異化需求，學生課堂參與度大幅提高。云端集備助力教研成果沉淀，推動跨區(qū)域協(xié)作機制建設。我校與廈門、漳州等地特殊教育學校開展常態(tài)化聯(lián)合教研，形成“問題共研、資源共建、成果共享\"的良性態(tài)勢。未來，我校將繼續(xù)深化云端集備實踐，探索云端集備與人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的融合，為特殊學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。 ⑥

（責任編輯：葉萍）