基于數(shù)字化平臺的聾校高中信息技術(shù)項目式學習實踐

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導基于項目的學習方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融人運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。項目式學習以學生為中心，從真實世界中的基本問題出發(fā)，引導學生在合作探究中解決問題、建構(gòu)知識、提升能力，具有具身性特征。由于聽力受損，聽障學生的語言和思維發(fā)展相對緩慢，他們在以具身實踐為特征的項目式學習中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。在以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的項目式學習中，基于技術(shù)支持，落實數(shù)字化學習與創(chuàng)新，成為聾校高中信息技術(shù)課程校本化實施中值得探索的方向。（以下簡稱“學校\"）將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實于課堂教學中，基于數(shù)字化平臺實施高中信息技術(shù)項目式學習，有效促進了聽障學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、項目式學習中數(shù)字化平臺的作用及特點

項目學習資源是國家課程校本化、項目化實施的基礎(chǔ)和保障。項目學習資源一般包括學案、課件、學習支架、隨堂檢測題庫等。運用數(shù)字化平臺，可將上述零散分布的資源有效整合為數(shù)字化項目學習資源。這不僅有利于資源的管理和維護，而且有助于師生借助平臺和資源開展更高效的項目式學習。

學校以課題研究為抓手，采用市教研室推薦的數(shù)字化平臺開展項目式學習。該平臺具有以下特點。一是集成性。平臺集成了文字、圖片、視頻等多樣化資源，并能方便地鏈接其他網(wǎng)絡(luò)資源，為聽障學生自主開展探究式學習提供了豐富的信息資源。二是交互性。平臺提供了流程圖、思維導圖、表格、文本框等交互式支架，方便學生在學習過程中及時記錄和提交自己的學習成果。平臺具有程序編輯、運行和反饋功能，學生可直接在平臺上進行編程學習。三是易管理性。平臺的后臺管理功能不僅便于教師建立、導入和下載課程，而且可以讓教師實時跟蹤學生的學習進度，為項目的過程化管理提供了可靠的一手數(shù)據(jù)。平臺提供了在線測試功能，能及時反饋檢測結(jié)果，便于教師實時進行過程性評價。四是易追蹤性。在課程學習中，學生可直接通過文本、表格、思維導圖等工具記錄思考過程、解答結(jié)果及思維成果。隨著課程學習的推進，這些記錄成為學生學習的檔案數(shù)據(jù)，為教師進一步分析學生的學習情況提供了可靠的依據(jù)。

自2021年至今，經(jīng)過近4年共2輪的教學實踐，學校課題組相關(guān)教師共同努力，在平臺上迭代構(gòu)建了高預(yù)至高二的數(shù)字化項目學習資源，為高中信息技術(shù)項目式學習的有效開展提供了資源支持。

二、基于數(shù)字化平臺的項目式學習模式

教學模式是指在教育實踐過程中，教師、學生和環(huán)境互動的特定方式或結(jié)構(gòu)?；跀?shù)字化平臺的項目式學習模式，通過構(gòu)建數(shù)字化項目學習資源，以豐富的可視化支架、交互式支架等工具和材料，支持聽障學生主動開展項目式學習。該模式包含三個環(huán)節(jié)。一是項目設(shè)計環(huán)節(jié)。依據(jù)課程標準和學情明確項目主題、內(nèi)容、活動和方案；在此基礎(chǔ)上，利用數(shù)字化平臺構(gòu)建數(shù)字化項目學習資源。二是項目實施環(huán)節(jié)。在數(shù)字化項目學習資源的支持下，利用其中的學習材料、鏈接資源、交互式支架（流程圖和思維導圖等）、可視化支架（微課視頻和圖表等）等工具和素材，逐步完成明確問題、分解任務(wù)、合作探究和解決問題等學習任務(wù)，達成相應(yīng)的學習目標。三是項目評價環(huán)節(jié)。通過成果交流與分享活動，共同學習優(yōu)質(zhì)項目成果，將其作為榜樣素材，進一步豐富數(shù)字化項目學習資源；同時利用數(shù)字化平臺中的在線測試功能，落實項目的階段性學習測評。

三、基于數(shù)字化平臺的項目式學習策略

（一）以問題解決為線索，組織項目學習資源

問題解決是項目式學習的核心要素，需要學生明確問題、分析問題，建立起問題與學科知識的聯(lián)系，生成解決方案，并學會運用批判性思維、創(chuàng)造性思維和溝通技巧等解決問題。教師可以問題解決為線索組織數(shù)字化項目學習資源，引導學生感知和體會問題解決的整體思路，在將大問題抽象與分解的基礎(chǔ)上，逐步解決各個環(huán)節(jié)中生成的小問題，從而形成自上而下整體分解、自下而上逐個突破的問題解決方案，在問題解決過程中發(fā)展計算思維。

例如，在“電子文集DIY\"項目中，教師在“初識電子文集\"環(huán)節(jié)，引導學生通過賞析優(yōu)秀學生作品與開展在線問卷調(diào)查，初步感知優(yōu)秀的電子文集并體會優(yōu)秀作品的評價標準。同時，通過對不同類別電子文集的在線賞析，引導學生進一步感知不同類別電子文集的共性特點與構(gòu)成要素，從而更好地理解電子文集的含義。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生討論和分析電子文集的基本組成，學習運用思維導圖分解任務(wù)并共同確定后續(xù)制作流程；圍繞電子文集的制作為學生提供項目學習資源，指引學生沿著問題的解決路徑有序開展后續(xù)的探究與學習。整個項目學習過程就是電子文集制作活動與數(shù)字化項目學習資源相結(jié)合的問題解決過程。學生在各個環(huán)節(jié)借助數(shù)字化項目學習資源習得知識和技能，并在運用信息技術(shù)解決衍生的小問題的過程中經(jīng)歷分解與抽象、合作探究、評價與方法遷移等，逐步發(fā)展計算思維。

（二）以“做中學”為指南，落實問題解決

杜威的“做中學”思想強調(diào)通過實踐活動獲取知識。在項目式學習中融入“做中學”思想，有助于學生通過實踐活動積極主動地獲取知識、技能和經(jīng)驗，學會將習得知識綜合應(yīng)用于實際問題的解決中，并在團隊合作中集思廣益，共同尋找解決問題的新方法和新途徑。

例如，在“電子文集DIY\"項目中，教師將知識與技能目標有機融人電子文集制作的各個環(huán)節(jié)，通過微課視頻、圖表、思維導圖、流程圖等基于平臺的可視化、交互式學習工具的支持，引導學生在實踐過程中有序開展探究和學習。電子文集制作的整個過程，既是學生在實踐中漸進習得知識與技能的過程，也是學生應(yīng)用所學逐步解決各環(huán)節(jié)中的具體問題，并形成問題分析、判斷和解決能力的過程。學生在“獨立錄人\"和“合并文檔\"環(huán)節(jié)，通過微課視頻等支架理解合并文檔的作用與價值，并利用圖表、流程圖和思維導圖等支架掌握相應(yīng)的操作方法，將各自分別錄人的部分內(nèi)容合并為整本書，切實感知和體驗計算機科學中分布式處理思想的意義，深刻體會個體與集體密不可分的關(guān)系，理解合作學習的作用與價值。

（三）以尊重差異為導向，支持差異化教學

與同齡健聽學生相比，聽障學生的個體差異更為顯著。因此，項目式學習需要尊重差異，明確差異化學習目標，設(shè)計差異化學習內(nèi)容，采用適宜的教學策略，使每個學生都能基于各自的最近發(fā)展區(qū)獲得不同程度的發(fā)展與成長?；跀?shù)字化學習平臺的項目式學習為差異化教學的落實提供了有效支撐。

以必修模塊一的項目“巧解數(shù)學題”為例。在這個項目中，針對不同層次的學生，教師設(shè)計了不同的探究活動。對于大部分缺乏編程經(jīng)驗的學生，教師為其設(shè)計了體驗用Excel軟件解數(shù)學題的活動。學生借助數(shù)字化平臺提供的學習支架，在教師的指導下學習Excel軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，嘗試運用習得的知識與技能解決“雞兔同籠\"問題，在此過程中積累運用程序巧解數(shù)學題的經(jīng)驗。對于一小部分有編程經(jīng)驗的學生，教師則進一步設(shè)計了程序填空的進階任務(wù)。學生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，需要進一步讀懂程序、理解算法，再完成編程語句填空并完善算法，從而更深刻地體會運用程序自動化解決問題的便捷。在上述項目探究過程中，不同水平的學生都在其原有能力和水平的基礎(chǔ)上得到了提升與發(fā)展。數(shù)字化平臺為差異化學習提供了強大的技術(shù)支持和無限的拓展可能，每個學生都能根據(jù)自己的能力和水平，自主選擇數(shù)字化項目學習資源，開展適合自己節(jié)奏的學習。

（四）以學習成果為資源，發(fā)揮榜樣示范作用

榜樣示范在學生社會性發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。將榜樣示范與項目式學習相結(jié)合，有助于通過榜樣的示范和激勵，促進學生在知識、技能、情感和社會性等方面得到全面發(fā)展。根據(jù)數(shù)字化平臺特有的易管理、易擴展、易更新等特點，教師可將學生在項目式學習中生成的優(yōu)質(zhì)學習成果作為新資源，進一步豐富數(shù)字化項目學習資源，通過榜樣示范，指引學生借鑒優(yōu)秀學生的學習成果，從而更有目標、有方向和有方法地開展項目探究。

例如，在“電子文集DIY\"項目初始階段的“優(yōu)文賞析\"環(huán)節(jié)，教師以歷屆學生制作的優(yōu)秀電子文集為資源，引導學生感知體驗。這部分內(nèi)容會隨著每屆學生優(yōu)秀作品的評選而進行動態(tài)更新，每一件優(yōu)秀作品都有可能人選。將優(yōu)秀的項目成果作為優(yōu)質(zhì)資源集成于數(shù)字化項目學習資源中，發(fā)揮榜樣示范作用，不僅可以為學生提供學習和模仿的范例，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的傳遞，也可以激勵學生積極借助迭代更新的數(shù)字化項目學習資源參與項目式學習，不斷提升信息素養(yǎng)。

近4年來，學校圍繞國家高中信息技術(shù)課程的校本化實施，積極構(gòu)建基于數(shù)字化平臺的項目學習資源，引導聽障學生借助平臺開展相應(yīng)的項目式學習創(chuàng)新實踐，給高中信息技術(shù)教學帶來了生機與活力。以2023級高中預(yù)科的項目式學習“電子文集DIY”為例，學生不僅制作了富有個性和豐富多彩的電子文集作品，更獲得了令人欣喜的成長。更有意義和價值的是，參與課題研究的師生們逐漸適應(yīng)了基于數(shù)字化平臺的項目式學習，在項目探究過程中有效發(fā)展了專業(yè)素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了師生的共同進步與成長。 ⑥

（責任編輯：黃春露）