培智學(xué)?！澳軐W(xué)課堂”的構(gòu)建策略

“能學(xué)課堂”旨在利用好特需學(xué)生個性發(fā)展的“關(guān)鍵點(diǎn)”，幫助學(xué)生在自我發(fā)展的縱向維度上取得突破，實(shí)現(xiàn)“能夠?qū)W習(xí)”?！巴n異構(gòu)\"意為不同教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各自教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生現(xiàn)狀，展示不同的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)教育智慧的碰撞，為教師提供取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)與借鑒的平臺，促進(jìn)教師間的合作交流，探索出更適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。開展“同課異構(gòu)\"課堂評析，有助于從生動的教學(xué)實(shí)例中提煉總結(jié)“能學(xué)課堂\"構(gòu)建的有效策略，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

筆者以《數(shù)據(jù)的收集整理（一）》一課為例，基于“能學(xué)課堂\"理念，以情境創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知建構(gòu)、生活滲入為切入點(diǎn)對三位教師開展的“同課異構(gòu)\"課堂進(jìn)行評析，探討其對“能學(xué)課堂”構(gòu)建的啟示價值?！稊?shù)據(jù)的收集整理（一）》選自人教版生活數(shù)學(xué)八年級上冊第一單元，主要教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識\"象形統(tǒng)計圖”，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷簡單的收集、整理數(shù)據(jù)的過程，學(xué)習(xí)用圖像記錄統(tǒng)計結(jié)果，描述和分析象形統(tǒng)計圖中基本的數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同符號與實(shí)際數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系，直觀感受數(shù)據(jù)分析的樂趣與價值，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)分析觀念。三位教師的教學(xué)流程見下頁表1。

一、情境創(chuàng)設(shè)一體化：邏輯貫通導(dǎo)向的多維環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識而非被動接收信息的過程，其核心在于通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在動態(tài)的探索中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題?！澳軐W(xué)課堂\"強(qiáng)調(diào)讓每名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“能夠?qū)W習(xí)”，而“能夠?qū)W習(xí)”目標(biāo)的達(dá)成要依托具體的任務(wù)和情境。為實(shí)現(xiàn)\"能夠?qū)W習(xí)\"這一目標(biāo)，教師須為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化、情境化的學(xué)習(xí)載體，幫助學(xué)生在與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相鏈接的實(shí)踐任務(wù)中發(fā)展認(rèn)知能力，逐步形成獨(dú)立解決問題的素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的遷移。三位教師都將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的核心，并以此出發(fā)，引出并呈現(xiàn)象形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，以“生活即課堂”為實(shí)踐路徑，將知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用無縫銜接，但他們在具體情境選擇、情境連貫性方面存在差異。教師1與教師2采用單情境貫穿策略，圍繞“參觀動物園”展開從投票決策、數(shù)據(jù)整理到拓展練習(xí)的完整教學(xué)，形成閉環(huán)式學(xué)習(xí)任務(wù)，契合智力障礙學(xué)生直觀、具體的認(rèn)知特點(diǎn)，并通過貼紙投票、場館標(biāo)識制作等具象化操作，構(gòu)建“做中學(xué)”的實(shí)踐場域。教師3則嘗試多情境設(shè)計，先通過“冬奧會吉祥物評選”導(dǎo)入投票概念，后轉(zhuǎn)人動物園情境開展統(tǒng)計實(shí)踐，但在知識遷移層面存在邏輯斷層。由此看來，多情境教學(xué)雖拓展了教學(xué)廣度，卻可能割裂學(xué)生知識建構(gòu)的過程。

一體化情境教學(xué)的核心在于情境的真實(shí)性與連貫性。智力障礙學(xué)生的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括能力。這一認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們更依賴具象化、情境化的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)以真實(shí)性、連貫性與可遷移性為原則，將課堂知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)深度融合，以學(xué)校、家庭、社會等學(xué)生熟悉的生活場域?yàn)檎J(rèn)知半徑，設(shè)計具象化、可操作的“情境團(tuán)”，通過情境要素的邏輯性與習(xí)得知識的持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐的動態(tài)同構(gòu)。例如，本課中的動物園情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)高度契合，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在保持核心情境完整性、連貫性的基礎(chǔ)上，通過重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素串聯(lián)不同場景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“直觀體驗(yàn)\"到“符號表征\"的學(xué)理路徑：先通過實(shí)物操作建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知，再過渡到抽象概念的學(xué)習(xí)，最終遷移至生活化練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決真實(shí)問題。

二、認(rèn)知建構(gòu)主動化：學(xué)生中心導(dǎo)向的知識內(nèi)化

由于智力障礙學(xué)生身心發(fā)展的滯后性，教師需要設(shè)計適合其現(xiàn)有認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)步驟，逐步搭建知識框架，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)其建立新的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化與能力發(fā)展。三位教師的教學(xué)思路雖各有不同，但都指向在支持性環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)操作到概念理解的能力躍遷。教師1采用“具象一抽象一再具象\"的建構(gòu)路徑，從動物園情境出發(fā)，運(yùn)用動物貼紙將抽象票數(shù)轉(zhuǎn)化為可觸摸符號，在具象操作中幫助學(xué)生建立象形統(tǒng)計圖概念后，再構(gòu)建\"動物園美食統(tǒng)計\"新場景，形成“操作一建模一應(yīng)用\"的完整閉環(huán)；教師2采取\"認(rèn)知喚醒一認(rèn)知沖突一認(rèn)知優(yōu)化\"的建構(gòu)路徑，通過激活舊知（點(diǎn)數(shù)票數(shù)）、制造沖突（點(diǎn)數(shù)速度慢）、優(yōu)化認(rèn)知（象形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢）三個步驟引入象形統(tǒng)計圖的知識，在“去動物園秋游”與“為秋游準(zhǔn)備水果”的同構(gòu)情境中推動學(xué)生經(jīng)驗(yàn)升級；教師3采用“問題導(dǎo)向一問題解決一網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)”的建構(gòu)路徑，以冬奧會吉祥物投票這一社會問題為錨點(diǎn)導(dǎo)入課堂，在動物園場館投票中滲透象形統(tǒng)計圖的基本知識和繪制要點(diǎn)，并通過設(shè)計加減法應(yīng)用題，建立統(tǒng)計知識與數(shù)學(xué)運(yùn)算的網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)。

主動建構(gòu)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求通過創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境、設(shè)計引導(dǎo)性任務(wù)并提供即時反饋，幫助學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，從而實(shí)現(xiàn)“能夠?qū)W習(xí)”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)在學(xué)生新舊知識之間搭建認(rèn)知支架，借助多媒體技術(shù)、實(shí)物展示等手段將抽象知識具象化，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，通過分層任務(wù)和開放任務(wù)，幫助學(xué)生從“能夠?qū)W習(xí)\"逐步邁向\"能夠應(yīng)用”。在認(rèn)知支架設(shè)計方面，教師可采用認(rèn)知沖突設(shè)計，通過對比新舊知識、技能在多個方面的差異，強(qiáng)化學(xué)生對新知的記憶。同時，教師可融合具象轉(zhuǎn)化思路與網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)策略，搭建“實(shí)物替代一圖形表征一符號抽象一實(shí)際應(yīng)用”的漸進(jìn)式支架。例如，教師可先讓學(xué)生使用實(shí)物或相關(guān)圖卡進(jìn)行操作，在學(xué)生初步掌握知識和技能后，再為學(xué)生設(shè)計半開放式或開放式的任務(wù)，鼓勵其進(jìn)行有效遷移與綜合應(yīng)用。

三、生活滲入全程化：實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向的生命賦能

由于智力障礙學(xué)生具有抽象思維能力不足、短時記憶容量較小等特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)“能夠?qū)W習(xí)\"需要依托具象化、情境化的支持，而生活化要素的滲人是構(gòu)建有效支持的重要途徑。通過將抽象知識與智力障礙學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、興趣和實(shí)際需求緊密結(jié)合，能夠構(gòu)建起可感知、可操作的學(xué)習(xí)情境，使復(fù)雜概念轉(zhuǎn)化為具象化的生活場景或生活問題，從而降低認(rèn)知門檻。貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)框架能夠激活智力障礙學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)儲備，讓學(xué)生能利用熟悉的情境作為思維支點(diǎn)，建立新舊知識的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在重復(fù)性實(shí)踐和漸進(jìn)式遷移中強(qiáng)化對新知的理解與記憶，從而形成穩(wěn)定的認(rèn)知錨點(diǎn)。教師1從統(tǒng)計師生餐飲偏好延伸至美食店備菜調(diào)查，突破預(yù)設(shè)選項(xiàng)局限，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的真實(shí)需求，使統(tǒng)計知識自然轉(zhuǎn)化為服務(wù)生活的工具。教師2采用問題驅(qū)動策略，通過象形統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表的優(yōu)勢對比構(gòu)建認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)工具在解決生活問題中的便利性，并布置“統(tǒng)計教師的通勤方式\"課后作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識與校園場景有機(jī)融合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在解決現(xiàn)實(shí)問題中的價值，增強(qiáng)了學(xué)生的“校園主人翁\"意識。教師3轉(zhuǎn)化社會熱點(diǎn)，引出“投票”的概念，將抽象的“投票統(tǒng)計\"轉(zhuǎn)化為具體的“歡迎度調(diào)查”，體現(xiàn)了培智教育“從生活中來，到生活中去\"的核心理念。

將學(xué)生生涯發(fā)展融入課堂教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的生活能力，發(fā)掘其職業(yè)潛能，實(shí)現(xiàn)從“知識傳授\"到“生命賦能\"的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的授課對象為培智學(xué)校八年級學(xué)生，他們即將步人職高、進(jìn)人社會，生涯發(fā)展規(guī)劃對其意義重大。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的生活需求和發(fā)展需求，并將其納入教學(xué)設(shè)計的考量中。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)問題結(jié)合起來，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，切實(shí)感受所學(xué)內(nèi)容對生活與工作的價值，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

“同課異構(gòu)”揭示了培智教育教學(xué)設(shè)計的多元創(chuàng)新路徑，為一線教師在情境創(chuàng)設(shè)的一體化、認(rèn)知建構(gòu)的主動化及生活滲入的全程化等方面提供了重要啟示。在“能學(xué)課堂”的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步融合理論與實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生打造更具個性化、生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。 ⑥

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）