初中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的途徑

摘要：隨著課程改革的推進，初中地理課堂被賦予了新的內(nèi)涵。為了提高課堂教學效率，滲透學科素養(yǎng)，本文著重探討初中地理教學里培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的有效策略，通過創(chuàng)設形象生動、情深意長的情境鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，從“知、情、意、行、合”中接觸新知識復盤舊知識，搭建知識框架。相較于以往的教學模式，學生可以主動地探尋情境中的地理要素，助力學生構建完善的區(qū)域認知體系，提升地理學科素養(yǎng)，以更好地理解與應對現(xiàn)實世界中的區(qū)域問題。

關鍵詞：初中地理 "區(qū)域認知 "教學策略

在當今全球化進程加速，區(qū)域特色愈發(fā)凸顯的時代背景下，區(qū)域認知能力已成為個體必備素養(yǎng)之一。初中地理課程作為學生認識世界的重要窗口，承載著培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的關鍵使命。區(qū)域認知不僅是學生掌握地理知識的開端，更是他們洞察區(qū)域發(fā)展差異、剖析人地復雜關系的有力工具。但審視傳統(tǒng)的初中地理教學多側重于知識教授，在引導學生自主構建區(qū)域認知體系方面存在明顯不足難以滿足學生成長需求與時代發(fā)展呼喚。面對這一挑戰(zhàn)，地理教育工作者亟需革新教學理念，探尋創(chuàng)新且切實可行的教學途徑激發(fā)學生內(nèi)在學習潛能，引領他們逐步搭建起系統(tǒng)完善的區(qū)域認知架構開啟一扇通往地理智慧殿堂的大門，助力學生更好地適應未來社會發(fā)展。

一、巧用多元素材，筑牢認知根基

在初中地理教學中教材里的各類圖表堪稱開啟區(qū)域認知的 “密碼本”，地圖憑借經(jīng)緯線精準定位區(qū)域所處方位，地理要素一目了然，從而幫助學生搭建空間認知架構。景觀圖似 “實景之窗”，生動展現(xiàn)熱帶雨林的生機、極地的冷峻、古鎮(zhèn)的韻味，讓區(qū)域風貌躍然眼前，學生仿若置身其中。統(tǒng)計圖如 “數(shù)據(jù)史官”精準量化區(qū)域人口增減等，為剖析區(qū)域提供量化依據(jù)。教師引導解讀圖表恰似指引學生解鎖區(qū)域奧秘。

生活素材則是拉近學生與區(qū)域認知的 “紐帶”，使學生親身體驗城市功能分區(qū)的地理邏輯，假期旅游更是知識拓展之旅。踏上青藏高原感受高原氣候，漫步江南水鄉(xiāng)領略魚米之鄉(xiāng)成因，游歷異國拓寬國際視野，讓地理知識鮮活起來。課外讀物、紀錄片等拓展資料宛如 “瞭望塔”，《舌尖上的中國》便是典型，各地美食背后藏著地理環(huán)境成因，江南水鄉(xiāng)的溫潤氣候孕育鮮魚稻米，西北大漠的干旱成就烤羊美味，為學生積累豐富表象幫助他們更好的深入學習奠基。[1]

二、開展探究課堂，深挖區(qū)域內(nèi)涵

在初中地理教學里，探究式課堂無疑是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的一方沃土，恰似一場精彩紛呈、充滿挑戰(zhàn)的思維 “冒險”。

問題導向探究就如同航海中的 “指南針”，精準引領學生的探索航向。以剖析區(qū)域工業(yè)發(fā)展為例，當教師拋出 “原料、能源、交通，如何影響本地工業(yè)布局？” 這一問題后，學生們的探究熱情瞬間被點燃。他們迅速自發(fā)分組，開啟一場知識尋寶之旅。有的奔赴圖書館查閱產(chǎn)業(yè)資料；有的實地走訪周邊工廠，近距離觀察問題中的關鍵要素對企業(yè)運營成本的影響。通過整合各方信息逐步梳理出工業(yè)布局背后嚴密且精妙的內(nèi)在邏輯，真切感受到地理要素對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的強大塑造力。

對比分析仿若專業(yè)醫(yī)師手中的 “手術刀”，能夠精準剖析區(qū)域差異。選取沿海與內(nèi)陸地區(qū)為研究對象在自然層面，仔細比對二者在氣候干濕等方面的不同。在人文層面深入探討文化等方面的差別。如此多維度對比，助力學生精準洞察各個區(qū)域的獨特特質。角色扮演更可以幫助學生瞬間化身為不同區(qū)域的代言人，扮演沿海城市代表的學生眉飛色舞地講述著港口優(yōu)勢，高新技術人才匯聚優(yōu)勢；內(nèi)陸小鎮(zhèn)的代表則娓娓道來當?shù)氐拿袼罪L情、原生態(tài)自然風光。在你來我往的情境互動中，學生不斷深化對區(qū)域綜合情況的了解，如同在知識海洋里乘風破浪，推動區(qū)域認知，層層深入。[2]

三、借助信息技術，拓展認知邊界

地理信息系統(tǒng)具有強大的動態(tài)展示功能，教師借助簡易的 GIS 教學平臺，導入某城市數(shù)十年的發(fā)展數(shù)據(jù)，城市的變遷歷程隨即直觀呈現(xiàn)于學生眼前。學生能夠清晰看到隨著時間推移，街區(qū)逐步向外拓展，曾經(jīng)的農(nóng)田逐漸被林立的高樓和繁華的商業(yè)區(qū)取代，工業(yè)區(qū)也因環(huán)保要求與交通布局調整發(fā)生遷移。如此可視化的動態(tài)呈現(xiàn)，讓學生深刻理解區(qū)域發(fā)展在時空維度上的演變規(guī)律，明晰地理要素間錯綜復雜的相互關聯(lián)。

隨著技術的發(fā)展，虛擬地球軟件打破了空間束縛，輕點鼠標，學生便能開啟環(huán)球探索之旅。從北極冰川消融的震撼畫面，到非洲大草原動物按季節(jié)遷徙的壯觀場景；從地中海沿岸承載歷史底蘊的古老文明遺址分布，再到南美洲熱帶雨林繁茂多樣的生態(tài)景觀。學生在不斷地瀏覽中接收新的視覺沖擊，極大拓寬了他們對全球各地自然風貌與人文景觀的宏觀認知視野，仿若親身游歷般真切感受各地獨特魅力。

四、結論

在初中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力之路雖任重道遠，但意義非凡。通過多樣化教學的強力賦能、實地考察的親身體驗以及課后實踐拓展的鞏固深化，為學生鋪就了一條全面提升區(qū)域認知素養(yǎng)的成長之路。當學生的區(qū)域認知能力逐步提升，他們便能以更敏銳的地理視角洞察世界萬象理解區(qū)域發(fā)展背后的深層邏輯，培育他們的本土情懷與全球視野為未來投身社會發(fā)展、守護地球家園奠定堅實基礎，進而推動地理教育邁向新征程。

參考文獻：

[1]黎穎婷. 初中地理教學中生活化教學策略分析[C]//2024教育教學創(chuàng)新發(fā)展研討會論文集. 2024：1-2.

[2]楊飛. 淺談初中地理教學中的地圖教學[C]//第二屆教育發(fā)展與教學研究論壇論文集. 2023：1-5.