小學語文大單元作業(yè)設計策略研究

摘要：在“雙減”政策及“減負增效”等概念提出之后，作業(yè)在教育領域中受到的關注度自然也有著明顯的提升，其不僅能夠很好地鞏固學生課堂所學，還能檢驗學生學習情況，以此來為教師的教、學生的學提供重要指導。大單元作業(yè)是一種全新的作業(yè)設計理念，有助于學生形成系統(tǒng)化認知、建構結構化知識體系，所以本文就小學語文大單元作業(yè)設計策略展開研究。

關鍵詞：小學語文 "大單元作業(yè) "設計

引言

在小學語文教學過程中作業(yè)設計是較為重要的一環(huán)，起著鞏固基礎知識、強化學習效果等功效?！半p減”政策提出之后，小學語文作業(yè)設計也面臨著更高的要求，而大單元作業(yè)設計則是大單元教學理念下衍生出來的全新作業(yè)設計理念。將其應用于小學語文作業(yè)設計中，能夠讓學生在作業(yè)實踐中構建出完善知識框架，同時還能凸顯出作業(yè)隱性功能，有效助推學生核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，小學語文大單元作業(yè)設計也受到了較多關注，而為了確保其功效發(fā)揮，筆者就其具體設計展開了如下思索。

一、聚焦大單元主題，設計生活化作業(yè)

在大單元教學中，大單元主題是靈魂所在，直接導向整個教學的重點及方向。所以小學語文教師在為學生設計大單元作業(yè)時，自然需要先對大單元教學主題進行明確。在整合零碎知識的同時，聚焦大單元主題來為學生設計一些生活化的作業(yè)，這不僅能夠提高學生作業(yè)完成的主動性，也有助于學生將所學知識應用于實際生活問題處理中，從而真正凸顯出作業(yè)功效。[1]具體而言，教師在大單元作業(yè)設計之前，需要先加深對大單元教學內容的分析，真正聚焦大單元主題、教學目標，來為學生設計出生活化的大單元作業(yè)。這能促使學生在生活化作業(yè)實踐中建構知識體系，準確把握大單元的中心思想和內容。以部編版四年級下冊第四單元為例，這一單元主要有《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇文章，均是動物描寫。教師可以基于“可愛的動物”這一主題，然后再聚焦這一主題為學生設計出如下生活化作業(yè)：“請同學們課后選擇生活中常見的小動物，通過分析其行為、習性特點撰寫觀察日記……”這樣學生就能在觀察作業(yè)實踐中將閱讀過程中積累的知識遷移運用于寫作中，從而真正優(yōu)化大單元作業(yè)設計。

二、聚焦大單元教學重難點，設計趣味性作業(yè)

“雙減”政策要求小學語文作業(yè)數(shù)量不能過多，避免占用學生過多的課外活動時間。為此，小學語文大單元作業(yè)在設計時，教師要改變之前以量取勝的作業(yè)設計形式，聚焦大單元教學重難點來為學生設計出趣味性的作業(yè)。這能在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提升作業(yè)質量及學生作業(yè)完成積極性，以此來真正凸顯出作業(yè)價值。由于小學生年齡尚小，趣味性作業(yè)設計能夠進一步提高學生完成作業(yè)的積極性。教師應立足大單元核心目標，結合學生興趣點，設計情境化、游戲化的分層作業(yè)。例如：用“闖關挑戰(zhàn)”串聯(lián)知識點，設計角色扮演類實踐任務，融入跨學科主題的創(chuàng)意項目等，通過合作探究、生活化任務等形式，讓作業(yè)兼具思維深度與趣味性，激發(fā)學生主動探究。以部編版五年級下冊第六單元為例，該單元教學難點就是要讓學生在《自相矛盾》、《田忌賽馬》、《跳水》等文章學習過程中深入理解變換思維方式分析問題的價值，以此來助推學生閱讀理解力提升。小學生思維能力較為薄弱，很難深刻認識文本中表現(xiàn)出來的獨特思維方式，這個時候教師可為學生設計出如下趣味性大單元作業(yè)。在《自相矛盾》這一文章之中，除了“以子之矛陷子之盾”觀點之外，你還能提出哪些觀點用于反駁賣盾與矛的楚人的說法？在《田忌賽馬》中，如果孫臏未向田忌獻策，你們覺得會出現(xiàn)什么樣的情況？在《跳水》這一閱讀文本中，如果船長尚未及時出現(xiàn)又會出現(xiàn)什么樣的后果？這樣學生就能在趣味問題引領下聯(lián)想，有效發(fā)展學生思維能力，同時深化學生大單元重難點知識理解，從而真正優(yōu)化小學語文大單元作業(yè)設計。[2]

三、立足學生需求，設計層次化大單元作業(yè)

高質量的小學語文作業(yè)設計需要教師充分考慮學生需求及個體差異，這樣才能確保作業(yè)契合學生認知規(guī)律，以此來促使學生在作業(yè)實踐中有所發(fā)展。不同學生語文水平、思維方式及作業(yè)能力各有不同，這種情況下設計大單元作業(yè)，需要教師尊重學生個體差異，結合學生差異情況來為其設計出層次化的大單元作業(yè)。這樣才能真正滿足學生個性化作業(yè)設計需求，從而切實提升作業(yè)設計質量。為此，小學語文教師在大單元作業(yè)設計之前，還需要加大對學生語文學習情況、思維方式及學習能力等各方面的觀察及了解，然后再對學生進行合理分層，以此來為學生設計出層次化的大單元作業(yè)。這樣不同層次的學生就能在對應層次的作業(yè)實踐中有所發(fā)展及提升，從而真正確保大單元作業(yè)設計面向班級全體學生。以部編版小學語文五年級下冊第五單元為例，這一大單元主題為“人物描寫”?？紤]到不同學生個體寫作水平各有不同，教師可以在大單元作業(yè)設計過程中為學生設計如下層次化作業(yè)。

（一）基礎層大單元作業(yè)。要求學生對這一大單元中呈現(xiàn)出來的人物描寫方法進行整理，并且使用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。

（二）拓展層大單元作業(yè)。為學生提供幾篇人物描寫范例，同時要求學生分析這些作文范例，并且對其中涉及到的描寫方式進行分析，此后再基于文本展開仿寫。

（三）創(chuàng)新型大單元作業(yè)。請學生們結合這一單元學習的描寫人物的基本方式，選擇自己實際生活中熟悉的某一人物展開描寫。這樣不同層次能力學生就可以基于自身實際情況選擇相應層次作業(yè)，從而有效助推學生深入把握大單元知識要點、鍛煉學生寫作技能。[3]

四、結語

綜上所述，作業(yè)是教學重要一環(huán)，而大單元作業(yè)設計不僅是對傳統(tǒng)作業(yè)設計理念的革新，還能夠切實深化學生對于語文知識的理解，幫助學生從單元整體出發(fā)形成系統(tǒng)化認知。為此，小學語文教師在教學過程中，應準確認識大單元作業(yè)設計價值，改變以往單一的課后作業(yè)設計形式，聚焦大單元主題及要素，為學生設計出有趣、多樣化的大單元作業(yè)，這樣才能真正巧借作業(yè)助力學生深入把握大單元知識要點，以此來起到良好的鞏固效果。

參考文獻：

[1]劉錦志.“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略研究[J].吉林教育，2024，（12）：70-72.

[2]鄭錦灼.“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)分層設計策略探究——以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第七單元作業(yè)設計為例[J].名師在線，2024，（04）：56-58.

[3]馬少麗.以“大單元”為引揚“作業(yè)”之帆——論小學語文大單元作業(yè)設計策略[J].新課程導學，2024，（02）：85-88.