中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略探究

摘要：在英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，不僅有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，更能增強(qiáng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。因此，本文以人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元Read and write為例，探討將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，提出了“適時(shí)設(shè)置文化背景介紹環(huán)節(jié)”“結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，挖掘文化元素”“組織基于閱讀文本的傳統(tǒng)文化拓展活動(dòng)”“融合傳統(tǒng)文化進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)”等策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 "閱讀教學(xué) "傳統(tǒng)文化 "融合

一、中國傳統(tǒng)文化概述

中國傳統(tǒng)文化是中華民族在長期歷史發(fā)展過程中形成的獨(dú)特文化體系，包括先賢的哲學(xué)思想，比如儒家、道家的理念；膾炙人口的文學(xué)作品，比如《三國演義》《西游記》等；豐富多彩的文學(xué)藝術(shù)，比如唐詩、宋詞、元曲以及各種繪畫、書法和音樂；傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，比如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的慶祝方式。這些文化元素里面，蘊(yùn)含了深刻的道德觀念、獨(dú)特的審美情趣和豐富的價(jià)值取向，是中華民族智慧的體現(xiàn)，一直影響著我們的生活方式和思維方式。[1]

二、中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語教學(xué)不僅僅是教語言本身，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)，能夠理解和尊重不同國家的文化，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。所以，把中國傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅符合新課標(biāo)的要求，還能幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更好地了解和傳承中華傳統(tǒng)文化，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）中國傳統(tǒng)文化的重要性

將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，自然而然地了解和傳承我們中華民族的優(yōu)秀文化，還能夠讓他們?cè)趥鞒羞^程中，逐漸認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，從而加強(qiáng)民族自豪感和文化自信。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們掌握了更多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的知識(shí)，他們?cè)趪H交流中就能夠更加自如地展示我們國家的獨(dú)特魅力，促進(jìn)不同文化之間的理解和交流，培養(yǎng)跨文化交流能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

三、中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

下面，我們以人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元Read and write為例，具體談?wù)勅绾螌⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

（一）適時(shí)設(shè)置文化背景介紹環(huán)節(jié)

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的文化背景介紹環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的傳統(tǒng)文化知識(shí)，幫助他們更好地理解閱讀材料。例如，可以做一個(gè)中秋節(jié)的文化背景介紹，包括中秋節(jié)的時(shí)間（農(nóng)歷八月十五）、節(jié)日的由來（比如月神崇拜和古代的祭月活動(dòng)），以及與中秋節(jié)相關(guān)的傳說（如嫦娥奔月、吳剛伐桂等），通過這樣的背景介紹，學(xué)生能夠建立起對(duì)中秋節(jié)的初步了解。[3]

（二）結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，挖掘文化元素

在現(xiàn)有教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以深入挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化。六年級(jí)上冊(cè)第三單元Read and write部分是一篇日記，描述了作者的家庭如何慶祝中秋節(jié)，包括家人團(tuán)聚、吃月餅、聽奶奶講述嫦娥奔月的傳說，以及和朋友們一起朗讀關(guān)于中秋節(jié)的詩詞等。結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日記中提到的中秋節(jié)習(xí)俗，比如吃月餅、賞月、聽傳說故事等；詳細(xì)介紹月餅的多樣性，比如不同的餡料和制作方法，以及月餅在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義——團(tuán)圓和完滿；解釋中秋節(jié)相關(guān)的詩詞文化，比如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等著名詩詞，讓學(xué)生了解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵和文學(xué)表達(dá)。通過挖掘文化元素，學(xué)生不僅能夠理解文本中描述的具體活動(dòng)，還能對(duì)中秋節(jié)背后的人文精神有所認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地理解文本的文化背景。[4]

（三）組織基于閱讀文本的傳統(tǒng)文化拓展活動(dòng)

根據(jù)教材閱讀文本內(nèi)容，教師可以組織一些拓展活動(dòng)，如編寫小故事、制作手工藝品、排練短劇等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和表達(dá)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解。比如，可以讓學(xué)生編寫自己的中秋節(jié)小故事，通過自己的語言描述節(jié)日的慶?；顒?dòng)，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓他們更好地理解和表達(dá)中秋節(jié)的文化內(nèi)涵；組織學(xué)生制作月餅或燈籠，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生更直觀地感受節(jié)日的氛圍；排練短劇，模擬中秋節(jié)的家庭聚會(huì)場景，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，深化對(duì)節(jié)日的理解。這些活動(dòng)不僅能豐富學(xué)習(xí)形式，也能讓學(xué)生在參與中加深對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。實(shí)踐證明，“適時(shí)設(shè)置文化背景介紹環(huán)節(jié)”“結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，挖掘文化元素”“組織基于閱讀文本的傳統(tǒng)文化拓展活動(dòng)”等策略有助于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)全面發(fā)展，因此，希望教師們靈活運(yùn)用，并在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探索和嘗試更多有效的方法，讓中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟麗.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的措施探究[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2024（08）：49-51.

[2]曹淑萍.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J].教育界，2024（21）：59-61.

[3]耿玲玲.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].甘肅教育研究，2024（03）：155-157.

[4]周敏.中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略探究[J].中學(xué)生英語，2024（04）：107-108.