從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”：逆向教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐路徑

摘要：在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著從“知識(shí)傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了教學(xué)的重點(diǎn)。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，逆向教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，本文深入探討了逆向教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力方面的實(shí)踐路徑，分析了其如何通過(guò)明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)估及教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)會(huì)” "“會(huì)學(xué)” "逆向教學(xué) "小學(xué)數(shù)學(xué) "自主學(xué)習(xí)能力

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再滿(mǎn)足于僅傳授知識(shí)，而是更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以其獨(dú)特的教學(xué)理念和方法，正逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)。通過(guò)逆向思考教學(xué)過(guò)程，教師從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在詳細(xì)闡述逆向教學(xué)如何在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)辟新的實(shí)踐路徑，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入全新活力。

一、明確目標(biāo)，確定預(yù)期結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐首先要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，這一步驟的完成需要教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，以確保目標(biāo)的科學(xué)性和針對(duì)性。以小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的“面積單位換算”為例，教師可以設(shè)定以下預(yù)期結(jié)果：學(xué)生能夠理解不同面積單位之間的換算關(guān)系，并能夠獨(dú)立進(jìn)行單位換算。為了達(dá)到這一預(yù)期結(jié)果，教師需要逆向思考，即從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位換算知識(shí)，通過(guò)類(lèi)比的方式，幫助學(xué)生建立面積單位換算的概念，之后，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有層次性的練習(xí)題目，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握單位換算的方法，這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、確定可取得的證據(jù)和評(píng)價(jià)

在確定預(yù)期結(jié)果后，教師需要思考如何評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先于教學(xué)，即教師需要在教學(xué)開(kāi)始前就明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的“分?jǐn)?shù)的加減法”為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，例如，教師可以布置一道分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用題，要求學(xué)生獨(dú)立解答并闡述解題思路，通過(guò)學(xué)生的解答過(guò)程和結(jié)果，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的理解程度和運(yùn)算能力。

此外，教師還可以利用KWL評(píng)估單來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。KWL評(píng)估單包括“已知（Know）”、“想知（Want to know）”和“學(xué)到（Learned）”三個(gè)部分。在“分?jǐn)?shù)的加減法”這一單元教學(xué)開(kāi)始前，教師可以讓學(xué)生填寫(xiě)“已知”部分，了解他們對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的初步認(rèn)識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“想知”部分，激發(fā)他們的探究欲望；在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)到”部分，總結(jié)他們的學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)這種方式，教師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

等第細(xì)則表（rubric）也是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的評(píng)價(jià)工具，教師可以根據(jù)“分?jǐn)?shù)的加減法”的教學(xué)目標(biāo)與要求，制定詳細(xì)的等第細(xì)則表，明確每個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)特征。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)照等第細(xì)則表進(jìn)行評(píng)分和反饋，這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于教師更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。[1]

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)是至關(guān)重要的一環(huán)。這一階段要求教師根據(jù)預(yù)期結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地規(guī)劃出一系列既有趣又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的“圖形的變換”這一單元為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先向?qū)W生展示一系列基本的圖形變換，如平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些變換的規(guī)律，隨后設(shè)計(jì)一個(gè)“圖形變換工作坊”，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行圖形的變換操作。例如，提供給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的幾何圖形卡片，讓他們通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)等操作，創(chuàng)造出新的圖形組合。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)圖形變換的奧妙，還能在實(shí)踐中加深對(duì)變換原理的理解。

教師可將學(xué)生分成小組，并給每個(gè)小組分配一個(gè)具體圖形變換挑戰(zhàn)任務(wù)，例如，讓小組內(nèi)成員合作，利用所學(xué)的圖形變換知識(shí)，設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)特的圖案或標(biāo)志，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同探討和解決問(wèn)題，從而有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“圖形變換謎題”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教師給出變換后的圖形，讓學(xué)生逆向推導(dǎo)出原始的圖形以及所經(jīng)歷的變換過(guò)程，這種逆向思維的訓(xùn)練不僅能夠加深學(xué)生對(duì)圖形變換的理解，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以其獨(dú)特的教學(xué)理念和方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)明確目標(biāo)、科學(xué)評(píng)價(jià)和精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，逆向教學(xué)有效地促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升，希望教育工作者能夠不斷探索和完善逆向教學(xué)的實(shí)踐路徑，以此推動(dòng)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福珠.基于逆向思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].才智，2020（14）：129.

[2]朱雙麗.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（06）：243.