基于項目式學習的小學數(shù)學跨學科教學實踐策略

摘要：以項目為載體，融合多學科知識，勾連數(shù)學與生活，引導(dǎo)學生在具身實踐與體驗中解決實際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)，成為新時期推動小學數(shù)學改革的有效途徑?；诖耍F(xiàn)立足項目式學習，就小學數(shù)學跨學科教學展開探究，從生成主題、設(shè)計任務(wù)、展示成果等角度出發(fā)，提出切實可行的實踐策略。以期通過跨學科項目式教學，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，為小學數(shù)學教學改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 "項目式學習 "跨學科教學

項目式學習強調(diào)以學生為中心，讓學生在完成項目的過程中主動探索、合作交流，掌握知識與技能?？鐚W科教學則主張打破學科界限，整合多學科知識與方法，使學生建立完整的知識體系，提高綜合素養(yǎng)。項目式學習與跨學科教學的融合碰撞，有利于加強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣與動力，讓數(shù)學課程不斷煥發(fā)魅力，就此展開研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、生成項目主題，明確教學目標

聚焦教材與生活，結(jié)合學生現(xiàn)有水平，生成富有趣味和探究意義的項目主題，觀照不同學科要素，明確多維度的教學目標，為項目實施提供導(dǎo)向，這是教學實踐的基礎(chǔ)前提。[1]例如，六年級學生已經(jīng)先后學習過圖形運動、數(shù)據(jù)測量、面積計算、確定位置、比例尺等知識，他們思維活躍、動手能力強，并且具備一定的合作學習經(jīng)驗，能夠較好地參與項目挑戰(zhàn)?；诖耍處煂㈨椖恐黝}設(shè)計為“沙盤模型——獻給母校的禮物”，主要任務(wù)是讓學生以學校為參照物，制作立體沙盤模型，以作品展現(xiàn)校園風貌，留下獨特的禮物。該項目涉及多學科知識應(yīng)用，涵蓋多類教學目標：數(shù)學方面，需要學生綜合運用測量、計算、方向與位置、比例尺等知識，收集數(shù)據(jù)，計算面積，等比例繪制校園平面圖，制作沙盤模型；信息技術(shù)方面，通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)建筑沙盤以及制作沙盤的知識內(nèi)容，在視頻觀賞中積累沙盤制作經(jīng)驗；美術(shù)方面，結(jié)合折紙、剪紙、雕刻、黏土等手工制作方法，制作建筑模型和景觀模型，同時，運用繪畫技巧為各類模型上色，搭配合適的色彩，提升沙盤整體的美觀度；科學方面，了解各類材料的特性，選擇適宜的材料進行沙盤制作，同時，了解地理知識與生態(tài)知識，合理規(guī)劃沙盤布局。制作校園沙盤項目融合了數(shù)學、信息技術(shù)、美術(shù)、科學等多學科知識，體現(xiàn)了跨學科教學理念，有助于培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素養(yǎng)。

二、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，優(yōu)化教學過程

項目式學習周期長，實踐性強，依賴學生的自主性，教師無法像課堂教學一樣全程關(guān)注學生的學習動態(tài)。鑒于此，教師可以將項目劃分為不同階段，并在每個階段設(shè)計一些學習任務(wù)，統(tǒng)攝學生合作探究，驅(qū)動學生拾級而上，逐一完成階段挑戰(zhàn)，最終提交優(yōu)質(zhì)的項目作品。[2]以“沙盤模型——獻給母校的禮物”主題項目為例，教師可以將項目劃分為啟動階段、實地測量階段、沙盤制作階段，把多學科知識融入不同項目階段，助力學生有序?qū)嵺`。在啟動階段，可將任務(wù)設(shè)計為：搜集網(wǎng)絡(luò)資料，欣賞各類沙盤作品，了解沙盤的發(fā)展歷史；撰寫沙盤制作方案書，列出具體步驟。在實地測量階段，可將任務(wù)設(shè)計為：熟悉校園大致布局與建筑分布，合作研討測量方案，掌握各種測量工具的使用方法，以分工協(xié)作的方式完成數(shù)據(jù)收集，集體解決遇到的測量難題，保證數(shù)據(jù)的準確性；將收集到的數(shù)據(jù)進行匯總整理，按照一定比例繪制校園平面圖，利用直尺、圓規(guī)、鉛筆等工具，精細勾勒校園輪廓，細致標注各建筑物或景觀的位置、尺寸與名稱。在沙盤制作階段，可將任務(wù)設(shè)計為：小組合作搜集各類制作材料，如泡沫、硬紙板、黏土、卡紙、橡皮泥等，互通有無，滿足制作需要；結(jié)合平面圖，利用收集到的材料，制作立體沙盤，認真配色，并處理好各建筑和景觀的高低配比，在反復(fù)打磨中提升沙盤作品的美觀度。通過螺旋遞進的任務(wù)組群，幫助學生明確項目實踐思路，多學科教師共同幫扶，助力學生高質(zhì)量達成任務(wù)要求，最終產(chǎn)出精美的沙盤作品，獲得豐富的學習體驗。

三、注重成果展示，完善評價機制

在開展跨學科項目式學習的過程中，教師應(yīng)秉持“教、學、評”一體化理念，注重組織成果展示活動，及時檢測學生各階段的任務(wù)完成情況，多學科教師達成合作育人共識，凝聚教育合力，一同幫助學生彌補不足，以此打造步步反饋、層層提升的跨學科教學樣態(tài)。以“沙盤模型——獻給母校的禮物”主題項目為例，學生完成啟動階段任務(wù)后，教師要認真檢查學生的沙盤制作方案書，對其中的制作步驟和建構(gòu)思路不完善的地方提出有效建議，引導(dǎo)學生修改方案，打造良好的項目開端。學生完成實地測量任務(wù)后，教師要逐一檢查各組繪制的校園平面圖，若各組呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)差值較大，則要重新測量存疑數(shù)據(jù)，指導(dǎo)各組優(yōu)化二次測量方案。學生完成沙盤制作階段任務(wù)后，教師組織展評活動，與學生共同擔任評委，從作品美觀度、數(shù)據(jù)精準度等方面，對各組展示的作品進行評價，共同推選出“最美沙盤”作品。把評價貫穿項目式學習始終，多學科教師融合發(fā)力，發(fā)揮好教學指導(dǎo)作用，輔助學生打磨項目作品，為母校留下珍貴而美好的禮物。

結(jié)束語：

綜上所述，基于項目式學習的小學數(shù)學跨學科教學，有利于打破傳統(tǒng)教學的限制，為學生鋪就知識與素養(yǎng)共進之路，成為數(shù)學教育創(chuàng)新的有力推手。但項目式跨學科教學工程復(fù)雜、學時較長，各科教師應(yīng)加強過程調(diào)控，完善評價機制，保證教學有序、高效開展。

參考文獻：

[1]鐘秋芬.小學數(shù)學跨學科項目式學習的設(shè)計與實踐[J].讀寫算，2024（22）：83-85.

[2]張祿.小學數(shù)學跨學科教學的思考與實踐[J].數(shù)學大世界（上旬），2023（12）：89-91.