立足核心素養(yǎng) 開展情境教育

開展綜合實踐活動時，教師通過將學生置于真實或仿真情境中，鼓勵學生自主探究、實踐操作和積極思考，可促使學生獲得更深刻的體驗，以強化認知。特別是小學階段的學生正處于認知發(fā)展時期，情境化教學可更自然地引導學生將所學知識與生活實踐相結合，逐步培養(yǎng)其觀察力、思維力及合作精神。因此，將情境化教學模式融入小學綜合實踐活動，可提升學生綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。

一、儀式鋪陳，以情動人——情感到思維的層層推進

小學綜合實踐活動教學中利用情境化教學模式，強化儀式鋪陳，通過營造獨特儀式感，引導學生于深刻情感體驗中逐步提升思維深度，可實現從情感到思維的層層推進。儀式鋪陳的關鍵在于利用具有象征性的儀式活動，引導學生于情感層面產生共鳴和認同，進而引發(fā)學生對自我成長的思考。

在舉辦“十歲成長禮”活動中，教師可親自為學生營造了一個獨特的儀式感?；顒忧?，精心布置教室的環(huán)境，選擇溫馨的布景，播放適合的背景音樂，準備與成長相關的小道具，旨在讓孩子感受到這是一個充滿莊重感和意義的時刻。

接著，設計一個成長宣誓環(huán)節(jié)，在共同見證下，表達對成長的承諾及對未來的期許。公開宣誓讓孩子們增強責任感，幫助他們深刻理解十歲這一年齡階段的獨特意義。

親子互動環(huán)節(jié)，鼓勵孩子為父母寫感恩信，設置一個成長故事分享環(huán)節(jié)。每個學生分享自己印象深刻的成長經歷。在這個過程中，可讓孩子們在同伴的故事中找到共鳴，反思自己的成長歷程，對未來充滿責任感。

通過這些儀式環(huán)節(jié)，學生們的情感得到了深深的觸動，而他們的思維也在這種情感的推動下得到了升華，為他們日后的自我成長奠定堅實基礎。

二、融美于境，以境促智——認知到實踐的漸進路徑

情境化教學中構建審美情境，引導學生從美的認知逐步走向美的實踐，可實現從感知到創(chuàng)造的認知路徑。以境促智的關鍵在于將美學教育融入學生熟悉的生活環(huán)境，助力學生于自然體驗中感受美的存在，并在動手實踐中深化對美的理解，繼而提升學生創(chuàng)造能力。

在“校園設施妙設計”這一活動中，帶領學生參觀校園，觀察建筑造型、園林布局、日常設施的設計等。鼓勵學生們從不同的角度去審視，思考它們的功能性、美學性。細致觀察后，逐漸學會如何從美學角度去欣賞身邊的環(huán)境。

進入動手實踐的環(huán)節(jié)。提供材料，根據自己對美的理解，設計出具有實用功能的裝飾品、小型藝術作品。

同時，組織展示環(huán)節(jié)，向全班同學介紹自己的作品及創(chuàng)作思路。通過分享，展示自己的創(chuàng)作成果，在交流中反思自己的設計。在互評中，學會從不同的角度看待他人的作品，理解每個設計背后的功能性、藝術性。

通過這一系列的活動，增強了對美的感知能力，在實踐中提升了創(chuàng)造力、表達力?；顒雍?，能更關注校園設施，養(yǎng)成愛護公共設施的好習慣。

三、設險成境，以行致護——個體到群體的意識建立

立足核心素養(yǎng)的情境化教學中，教師創(chuàng)造模擬危機情境，引導學生在體驗中習得自護技能，可逐步從個體安全意識的培育延展至培養(yǎng)群體協作意識。設險成境強調基于實際操作，使學生在真實或逼真的情境中獲得危機處理經驗，同時在團隊協作中理解集體協作的重要性，從而構建更廣泛的安全觀念和集體責任感。

在“自護自救小能人”這一活動中，設計火災、地震等突發(fā)事件的模擬場景，營造緊張、有序的氛圍，讓學生們感受到危機的真實感，引起警覺，激發(fā)對自我保護的重視。如火災模擬中，設置逃生路徑和安全出口，在指導下進行逃生演練。學生們通過實際操練，逐漸掌握如何識別安全標志、使用滅火器、保持冷靜等應急技能。

為了讓每個學生都能在演練中體會到自己的責任，將學生分成若干小組，每個組內有不同的角色：指揮員、救護員、撤離引導員等。學生都必須在自己的角色中履行責任，幫助隊友完成任務。這種分工合作的方式，加深學生對自護技能的掌握，讓他們理解團隊協作的重要性。通過這種角色扮演，學生們在行動中體驗到分工合作與相互扶持的意義。

演練結束后，組織反思交流，分享演練中的感受、遇到的困難。在這個過程中，學生們不僅交流技巧，互相學習，還能共同討論如何在現實生活中更有效地應對類似的緊急情況。反思中，逐漸明白個人力量的局限性以及團隊合作的重要性。

四、融知于行，以理生慧——規(guī)劃到執(zhí)行的自我管理

綜合實踐活動的情境化教學中，引導學生在情景體驗中掌握規(guī)劃與執(zhí)行的基本技能，逐步培養(yǎng)學生自我管理能力，形成理性思維，繼而助力學生實現從知識學習到實際執(zhí)行的過渡。融知于行的核心在于將理論轉化為實踐，幫助學生在具體生活情境中理解自我管理的重要性，從而養(yǎng)成合理安排與理性消費的習慣。

在“管理我的零花錢”這一活動時，首先讓學生分析自己日常的零花錢使用情況。利用“零花錢記錄表”“支出分類表”，幫助學生們更好地了解每一筆零花錢的去向，鼓勵他們反思自己的消費是否合理。這一過程讓學生們對自己的消費行為有清晰的認識，培養(yǎng)財商意識。

接著，介紹簡單的理財概念，如“預算”“儲蓄”“優(yōu)先級”等，幫助他們理解如何在生活中進行合理的規(guī)劃。制訂未來一個月零花錢的使用計劃，如，儲蓄金額、消費類別以及具體用途等內容。這一環(huán)節(jié)，學生們意識到規(guī)劃的重要性，學會如何根據需求、資源進行合理分配，從而提高了他們的自我管理能力。

在模擬消費環(huán)節(jié)中，設計一個模擬市場，學生們使用自己的零花錢。期間，學生需要在預算內進行消費，同時考慮如何平衡支出，幫助學生更好地理解理性消費的重要性。

活動后，進行反思，明白如何在實際生活中進行自我管理，并學會如何根據現實情況調整自己的計劃。

綜上，多層次的情境體驗幫助學生于真實和模擬情境中實現自我成長、協作意識和理性思維得到有效提升。