小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略

摘要：在新課程改革背景下，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和運用語文知識。通過“讀寫一體化”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在小學(xué)階段發(fā)展閱讀和寫作能力，從而增強語文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性化和全面發(fā)展。本文主要探討了小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略，旨在通過相互促進的方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們在語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "讀寫一體化 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作相輔相成，閱讀能為寫作打下基礎(chǔ)，寫作則是對閱讀內(nèi)容的理解和應(yīng)用。良好的閱讀能力是實現(xiàn)有效寫作的前提?！白x寫一體化”即將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合，強調(diào)在閱讀中進行寫作，寫作中反映閱讀，從而通過閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀理解，促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中提升能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫一體化的教學(xué)模式不僅能夠提高課堂的教學(xué)效率，還可以在不知不覺中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

一、倡導(dǎo)理念更新，明確教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教學(xué)應(yīng)通過積極的語言實踐，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗，理解語言的特點和運用規(guī)律，促進全體學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。讀寫結(jié)合不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，也是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。有效的寫作除了知識的傳授，更需要通過大量的閱讀和寫作實踐來深化理解和內(nèi)化知識。閱讀的過程旨在獲取和儲存信息，而寫作則是對信息進行加工和運用。兩者相輔相成，形成了一個完整的信息流動過程，彼此影響、共同發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合不僅體現(xiàn)在數(shù)量與形式的統(tǒng)一，更強調(diào)其在功能上的變化，注重情境性、聯(lián)動性與適切性，使得閱讀與寫作的結(jié)合更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。[1]

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造讀寫氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，難以長時間集中注意力，影響了學(xué)習(xí)效果和知識的吸收。生動有趣的學(xué)習(xí)情境可以使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促使他們更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，借助信息工具，營造積極的讀寫教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在部編版小學(xué)二年級語文上《日月潭》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用視頻、圖片等多媒體工具，展示日月潭的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生身臨其境，感受自然之美。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生對美食的興趣，展示一些風(fēng)味小吃，吸引學(xué)生的注意力。接著可以播放關(guān)于日月潭的短視頻，介紹其歷史和傳說，將學(xué)生引入到主題閱讀中。在觀看后，教師可以提問學(xué)生：“如果把這段視頻發(fā)送到你的朋友圈，你會寫什么樣的文案獲得更多的關(guān)注呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考并用簡潔明了的語言撰寫文案。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師可以展示《日月潭》的相關(guān)文章內(nèi)容，讓學(xué)生進行對比，并分析誰寫的更符合視頻情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)意思維，使他們在閱讀的過程中提升寫作能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提升讀寫能力

閱讀是積累知識和獲取素材的重要方式，大量的閱讀可以擴展學(xué)生的視野，讓他們接觸到不同類型的文本。通過閱讀各種文體，學(xué)生能夠欣賞到優(yōu)美的詞匯和感人的句子，這些都是他們在寫作中可以運用的寶貴素材。課堂內(nèi)的讀寫結(jié)合活動有助于促進閱讀和寫作的整合，能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以讀促寫活動，讓學(xué)生以小組的形式展開活動，發(fā)展他們的語言運用能力、想象力和思維能力。例如，在部編版小學(xué)四年級語文下冊《我的動物朋友》寫作教學(xué)中，教師可以通過“好書推薦筆記”活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在小組內(nèi)可以以游戲的方式，朗讀自己摘抄的關(guān)于動物的片段，并讓其他小組成員猜測是哪種動物。在分享閱讀體驗后，學(xué)生可以結(jié)合自己選擇的內(nèi)容，開展想象，將動物擬人化，以動物的視角和口吻進行寫作。也可以從其他角度對文章進行改寫或續(xù)寫，從而將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠分享和積累閱讀資料，并以寫作的形式更深入地理解和應(yīng)用這些閱讀素材，從而能夠更好地將所學(xué)知識內(nèi)化，提高自身的語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)評價多元，促進綜合發(fā)展

多元化評價方式，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生進行個性化的評價，有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和需求獲得更合適的支持和指導(dǎo)。在小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)中，教師可以明確給出教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)測，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。例如，在《我的動物朋友》寫作教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合所選的動物能否恰當(dāng)，是否寫出了動物朋友的性格特征，有沒有具體的場景表現(xiàn)動物形象；文章語句是否通順，有無錯別字；用詞是否準(zhǔn)確，修辭是否恰當(dāng)；文章結(jié)構(gòu)是否突出了重點，詳略是否得當(dāng)；開頭是否點題，結(jié)尾有無升華等。學(xué)生需要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，并在小組中進行作品展示和互評。通過評價，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的長處、彌補自己的不足，促使自己的習(xí)作表達(dá)更加準(zhǔn)確。[2]

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要獎懲尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，構(gòu)建以生為本的讀寫一體化教學(xué)活動，使學(xué)生可以在閱讀過程中獲取豐富的信息和靈感，并在寫作中將自己的想法和感受表達(dá)出來，這能夠有效提升他們的綜合語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠霞.小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)模式探究[J].名師在線，2024（31）：47-49.

[2]陳林琳.“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)策略[J].天津教育，2024（30）：150-152.