任務(wù)驅(qū)動(dòng)下初中語文整本書閱讀教學(xué)的策略分析

摘要：整本書閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，為強(qiáng)化教學(xué)效果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸開始在初中語文整本書閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在融合任務(wù)情境、分解閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層到深層的閱讀理解，激發(fā)其對文學(xué)作品的興趣。鑒于此，本文詳細(xì)探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下初中語文整本書閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) "初中語文 "整本書閱讀 "教學(xué)策略

引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中語文教師應(yīng)借助學(xué)科優(yōu)勢積極加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的深層次理解，提高學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在初中語文整本書閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，可幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行文本解讀，還能通過分解目標(biāo)、設(shè)置階段性任務(wù)，促使學(xué)生逐步深入文本，從而提高其整體理解與分析能力。

一、融合任務(wù)情境，激發(fā)閱讀興趣

初中語文整本書閱讀教學(xué)中，為發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，教師需注重將整本書閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及興趣點(diǎn)緊密結(jié)合，引入一系列與閱讀內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)情境，確保情境的真實(shí)性，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中感受到閱讀的樂趣和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。[1]

例如，在《智取生辰綱》一課教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對《智取生辰綱》這篇課文進(jìn)行細(xì)致研讀，分析文章中的人物刻畫、情節(jié)設(shè)計(jì)和語言特色，使學(xué)生對施耐庵的寫作風(fēng)格有初步的了解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以構(gòu)建一個(gè)與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的任務(wù)情境，即“探尋水滸英雄之義”的任務(wù)。在該任務(wù)情境下，教師要求學(xué)生不僅僅局限于課文的學(xué)習(xí)，而是要將閱讀視野拓展到《水滸傳》整本書籍，提供一系列與水滸英雄相關(guān)的閱讀素材，如其他與《水滸傳》有關(guān)的故事、章節(jié)或是其他文學(xué)作品中關(guān)于英雄、義氣的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，要求學(xué)生找出書中不同人物在面對困境時(shí)的選擇，并分析這些人物對于忠義與英雄氣概的體現(xiàn)。這種融合任務(wù)情境的教學(xué)形式下，學(xué)生不再將閱讀視為一種“任務(wù)”，而是主動(dòng)投入到書籍的探索中積極尋找答案，享受閱讀帶來的樂趣，不僅可促進(jìn)學(xué)生對《水滸傳》整本書籍的深入理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、分解閱讀目標(biāo)，實(shí)施階段驅(qū)動(dòng)

新時(shí)期，初中語文教師在實(shí)際展開整本書閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化教學(xué)效果，教師可在分解閱讀目標(biāo)以實(shí)施階段驅(qū)動(dòng)時(shí)，注重將初中語文整本書的閱讀任務(wù)細(xì)化為一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的小目標(biāo)。[2]初期階段，教師可以設(shè)定旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉書籍內(nèi)容、了解作者寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)性目標(biāo)；中期階段，教師可以設(shè)定要求學(xué)生深入分析書籍主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展的探究性目標(biāo)；后期階段，教師可以設(shè)定促使學(xué)生總結(jié)書籍思想內(nèi)涵、提升文學(xué)鑒賞能力的綜合性目標(biāo)。教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展并及時(shí)調(diào)整閱讀目標(biāo)，可確保學(xué)生能夠順利完成各階段的閱讀任務(wù)，并逐步提升閱讀能力。[3]

例如，在《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，教師首先可設(shè)定初步閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從文章情節(jié)入手，理解主人公對故鄉(xiāng)的情感變化以及作品所呈現(xiàn)的社會(huì)背景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過任務(wù)分解標(biāo)出文本中描述故鄉(xiāng)的關(guān)鍵句子，分析其中的情感表達(dá)和人物心理。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料完成任務(wù)，繪制出文本中的情感對比圖，標(biāo)明人物的情感波動(dòng)、社會(huì)環(huán)境的描寫等要素，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，把握作品的整體結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)。而在第二階段的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向文本的細(xì)節(jié)分析，聚焦語言層面的任務(wù)，分析景物與人物描寫的語言技巧，特別是魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中對人物性格和社會(huì)背景的刻畫。學(xué)生可從文本中摘出富有表現(xiàn)力的語句，分析其中的修辭手法，探討魯迅如何通過簡練的語言展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界與社會(huì)沖突。最后教師可擴(kuò)展閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生跨文本比較，探討《故鄉(xiāng)》與《朝花夕拾》其他篇章中的相似性，分析其中共同的情感主題與寫作手法。在鼓勵(lì)學(xué)生積極展開《朝花夕拾》整本書閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)兩篇不同篇章的文本內(nèi)容，尋找相似的情感表達(dá)與主題，并對比兩者在語言和結(jié)構(gòu)上的異同。學(xué)生對《朝花夕拾》中的童年回憶與故鄉(xiāng)情結(jié)進(jìn)行對比，可以更好地理解《故鄉(xiāng)》中的情感表達(dá)與主題思想。而層次化的目標(biāo)分解與階段驅(qū)動(dòng)，對于學(xué)生逐步提升閱讀深度，并在每個(gè)階段的任務(wù)完成過程中增強(qiáng)對整本書的掌握具有重要意義。

結(jié)語：綜上所述，新時(shí)期我國在積極加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)中，逐漸開始將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在任務(wù)情境的融合、閱讀目標(biāo)的分解基礎(chǔ)上，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其對文本的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造性思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施不僅提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)，還拓展了其思維視野，對于學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的閱讀理解能力具有不容忽視的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿紅衛(wèi)，趙琪.統(tǒng)整與架構(gòu)：初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施路徑[J].中學(xué)語文教學(xué)，2024（4）：24-27.

[2]鄢麒麟. 初中語文整本書閱讀混合教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 教師博覽，2024（12）：27-29.

[3]陶瑩.淺析初中語文整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].試題與研究，2024（28）：64-66.